Аксиологические доминанты образовательного менеджмента

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Аксиологические доминанты образовательного менеджмента

Ольховая Т.А., доктор педагогических наук, профессор Оренбургский государственный университет

Менеджмент как область знания прочно вошел в круг наиболее важных проблем и тенденций развития образования. Актуальность определения аксиологических доминант образовательного менеджмента обусловлена необходимостью совершенствования управления различными образовательными практиками в условиях развития цифрового общества и возрастающей сложности регулирования отношений в образовательных системах.

Наиболее емкое определение менеджмента, которое может быть использовано и в сфере образования, дал известный американский теоретик менеджмента П.Друкер. Он обозначил, что современный менеджмент - это «совокупность искусства и науки, задача которых, во-первых, стимулировать людей и направлять, чтобы они действовали в рамках порученного им дела так же, как они поступали бы по собственной инициативе при условии понимания ими всех взаимосвязей, причин и последствий каждой конкретной ситуации; и, во-вторых, объединить деятельность всех людей внутри организации» [5,с.50].

Фундаментальные ценности менеджмента - это система идей, наделенных особым значением и принятых в качестве направляющих предпосылок осуществления управленческой деятельности. Ч. Барнард еще в первой половине ХХ века среди функций менеджера обозначил формирование ценностей организации, которые позволяют решить поставленные задачи [3]. Фундаментальные ценности определяют характер действий руководителя и принимаемых им решений, они важны для понимания философии управления и концепции развития организации. Ценностной доминантой современной концепции менеджмента является человек, единство организационного и личностного развития, корпоративного и личностного успеха.

Современный менеджмент придает особое значение проблемам синергии, гибкости, динамичности и адаптивности организаций, их способности быстро и адекватно реагировать на требования вешней среды, которая становится быстроменяющейся, неожиданной и неузнаваемой.

Под образовательным менеджментом мы понимаем «междисциплинарную область знаний и профессиональной деятельности, отражающую управление образовательными системами и процессами, направленное на устойчивое развитие организации посредством раскрытия профессионального и личностного потенциала всех ее субъектов» [6, с.17]. Одним из ключевых вопросов дискуссии об образовательном менеджменте является вопрос относительно сущности данного феномена: «управление образованием или управление посредством образования?». Решение этого вопроса определяет расширение контекста применимости данного понятия в современных образовательных и управленческих практиках [2, 6, 9].

П.А. Петряков, анализируя контексты изучения феномена образовательного менеджмента, определяет две взаимодополняющие концептуальные позиции. В первом случае «акцент делается на управлении образованием, включающем комплекс управленческих мер и решений, связанных с руководством образовательными учреждениями и образовательными системами. Вторая концептуальная позиция выводит образовательный менеджмент в плоскость развития организации посредством образования его сотрудников, расширения педагогических функций организации, формирования ее корпоративной культуры, привлечения персонала к инновационной деятельности» [7, с. 119].

В сфере образования эффективная управленческая деятельность ценностно детерминирована, подвержена синергетическим эффектам.

Ключевая ценностная доминанта образовательного менеджмента - это гармонично развитая личность с критическим мышлением и развитыми лидерскими качествами, способная к саморазвитию в условиях быстро меняющегося мира и открытого будущего. Даная домината наполняется такими понятиями как субъектность, саморазвитие, лидерство, исследовательское мышление, личностное знание, «обучение через всю жизнь», жизненный успех, карьерный рост. В менеджменте образовательной организации обозначенная ценностная доминантна детерминирует следующие направления деятельности:

- организация и реинжиниринг образовательного процесса;

- разработка и внедрение образовательных технологий и практик, направленных на повышение качества и индивидуализацию образования;

- формирование универсальных компетенций;

- работа с талантами;

- управление внутренней системой качества образования.

Фундаментальной ценностью образовательного менеджмента является и инновационное развитие. Стратегическим контуром инновационного развития образовательной организации выступает необходимость соответствия требованиям цифровой экономики. Человек - ключевой элемент цифровой экономики и процесса перехода к ней. В этом случае менеджмент образовательного процесса предполагает направленность на ключевые компетенции цифровой экономики, к которым относятся:

- систематизированные знания о цифровой экономике;

- гибридные трансдисциплинарные управленческие компетенции;

- компетенции организации командной работы и достижения синергетического эффекта за счет использования разнообразия и комплексного решения проблем;

- аналитические навыки и работа с большими данными, гибкое мышление, креативность, мультизадачность, программирование, трансдисциплинарность;

- компетенции управления киберфизическими системами;

- компетенции управления институциональными изменениями.

В проекте «Атлас новых профессий», разработанном Агентством стратегических инициатив (АСИ), на основании прогнозов экспертов представлены профессии, которые будут возникать в ближайшие годы в наиболее перспективных, высокотехнологичных и быстрорастущих отраслях. Среди таких профессий разработчик систем микрогенерации; метеоэнергетик; системный инженер интеллектуальных энергосетей; молекулярный диетолог, проектировщик промышленной робототехники; проектировщик 3D-печати в строительстве, цифровой лингвист, тайм-брокер и многие другие [1]. К общим навыкам для различных профессий относятся: системное мышление; межотраслевые коммуникации; управление проектами; бережливое производство; владение информационными технологиями, работа в условиях неопределенности; клиентоориентированность; мультиязычность и мультикультурность.

Аксиологическая доминанта инновационного развития раскрывается с помощью идеи образования на опережение и определяет выбор подходов к реализации образовательных стандартов ФГОС 3++ и профессиональных стандартов, которые учитывают уже определенные вызовы и тренды развития цифровой экономики.

Введение инноваций связано с инновационным потенциалом. Инновационный потенциал - это способность и возможность видеть необходимость нововведений, проектировать их и успешно реализовывать. Разные образовательные организации обладают различным инновационным потенциалом. Низкий инновационный потенциал проявляется как консерватизм управления, отказ от изменений, избегание реформ. При высоком инновационном потенциале в коллективе на оптимальном уровне поддерживается инициатива трансформаций, атмосфера поиска, творчества. Но инновационный потенциал - это возможность и способность конструктивных преобразований, которую еще надо реализовать. Поэтому мы обратимся к понятиям инновационной деятельности и инновационной компетентности.

Инновационная деятельность - «предметно-практическая продуктивная деятельность людей, направленная на создание новшества в различных сферах жизни, изменяющих само качество жизни. Это метадеятельность, направленная на преобразование всего комплекса личностных средств субъекта, которые не только обеспечивают адаптацию к быстро меняющейся социальной и профессиональной реальности, но и возможность воздействия на нее» [6, с. 23].

Ключевая идея инновационного развития - это сочетание в каждом блоке управления развитием образовательной организации трёх режимов: run, change и disrupt. Run - это базовый режим текущей деятельности, сохранение ставших уже достаточно традиционными моделей, методов, процессов образования, но по-прежнему хорошо работающих. Сhange - это режим изменений, направленный на соответствие основным трендам. В частности, в образовании он обеспечивает реализацию новых образовательных программ, проектов и технологий, которые меняют образовательный процессы, обеспечивают повышение качества образования. Disrupt - это режим, обладающий потенциалом «созидательного разрушения». Disrupt-процессы и технологии рушат прежние модели и стандарты их функционирования, но вместе с этим они приводят к созданию экосистемы инноваций (принципиально новый продукт, проект, технология). Инновационная компетентность менеджера образовательного процесса проявляет себя в умении работать в пространстве режимов «run, change, disrupt» и позволяет каждому субъекту образовательного процесса эффективнее использовать свои уже существующие сильные стороны и таланты и осваивать необходимые для работы в будущем компетенции.

Говоря об аксиологических доминатах образовательного менеджмента необходимо обозначить и менеджмент знаний. Менеджмент знаний в образовательном процессе - целенаправленная организация образовательного процесса на основе принципов всеобщего менеджмента качества по созданию условий для формирования профессиональной и социально-личностной компетентностей выпускников, гарантирующих им конкурентоспособность. Менеджмент знаний предполагает организацию образовательной деятельности таким образом, чтобы обучающийся сам был активным участником собственного образовательного процесса, осознанно принимал и нес ответственность за выбранные цели, методы, результаты [8, с. 82].

Важно обозначить и ценностное управление как аксиологическую доминату образовательного менеджмента. Ценностное управление - это реализация в образовательной организации регулярного менеджмента на основе общих, согласованных и разделяемых всеми сотрудниками ценностных приоритетов. Согласно К. Бланшару ценностное управление включает в себя: определение миссии и ценностей, внедрение миссии и ценностей, настройку повседневной деятельности в соответствии с миссией и ценностями [4]. При этом истинный успех заключается не в провозглашении ценностей, а в их последовательном претворении в повседневную жизнь образовательной организации. Ценностное управление раскрывается по средствам понятий: корпоративные ценности, стратегия развития, корпоративная культура, субъектная позиция, ответственность, эффективность, этичность, открытость, качество, организационные изменения.

Ценности образования не могут быть установлены авторитарным путем, они эволюционируют вместе с изменением социокультурной среды. Многообразие жизни сообществ, различия в образовательных системах помогают становлению множества педагогических практик, которые, опираясь на ценности (принятые значения, цели, смыслы жизни и деятельности людей), выстраивают в каждой из частей образовательного пространства новые образовательные системы.

менеджмент цифровой инновационный образование

Список литературы

1. Атлас новых профессий 2.0 / под ред. П. Лукши. - М.: Изд-во «Олимп-Бизнес», 2016. - 288 с.

2. Барановский А.И. Образовательный менеджмент: актуальные проблемы становления / А.И. Барановский // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - №1. - С. 25-28.

3. Барнард Ч. Функции руководителя. Власть, стимулы и ценности в организации. / Ч. Барнард пер. с англ. В. Кошкина - Челябинск: Социум, ИРИСЭН, 2009. - 333 с.

4. Бланшар К. Ценностное управление / К. Бланшар, М.О'Коннор; пер. с англ. П.А. Самсонов. - Минск: Попурри, 2014. - 112 с.

5. Друкер, П. Задачи менеджмента в XXI веке / П. Друкер. - М.: Изд. дом «Вильямс», 2007. - 272 с.

6. Педагогический менеджмент в образовании: актуальные вопросы современной науки: Монография [под ред. С.Д. Якушевой]. - Новосибирск: Изд. АНС СибАК, - 2015. - 158 с.

7. Петряков П.А. Образовательный менеджмент как объект междисциплинарных исследований / П.А. Петряков // Человек и образование. - 2013. - № 3 (36). - С. 117-122.

8. Федотова Г.А. Концепция менеджмента знаний в образовательном процессе высшего профессионального образования / Г.А. Федотова, Е.Ю. Игнатьева // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. - 2008. - № 3. - С. 82-86.

9. Decker F. Bildungs management fьreineneue Praxis. - Mьnchen, 1995. - 217 s.

Размещено на Allbest.ru