Специфика преподавания правовых дисциплин в СПО

Размещено на http://www.allbest.ru/

5

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Оренбургский учётно-финансовый техникум»

Специфика преподавания правовых дисциплин в СПО

Киреева К.А.

Обучение праву само по себе априори соотносится с определённой мерой ответственности за уровень, качество и грамотность преподавания, так как все эти знания будут применены на практике и автоматически повышают или понижают уровень правовой грамотности. Кроме того, не стоит забывать и о престиже учебного заведения, от имени которого ведётся преподавание праву. В системе СПО преподавание правовых предметов имеет свои особенности. Кроме речи, внешнего вида, наличия знаний, других универсальных требований, в СПО имеются свои особенности [1]:

1. Возраст обучающихся (от 16 до 20-х лет на очном отделении ). Это скорее положительный момент ввиду того что, усвоение сложных юридических терминов и категорий требует наличие хотя бы минимальных базовых знаний, что с возрастом тем или иным способом достигается весьма быстро. Однако, с точки зрения дисциплины, этики и морали поведения учащихся процесс преподавания может быть затруднён ввиду девиантных проявлений поведения студентов.

2. Преподаваемый материал.

3. Требования к преподавателю. При работе со взрослыми людьми и подростками старше 16 лет, необходимо обладать не только базовыми знаниями в разных областях, но и уметь ориентироваться а постоянных изменениях законодательства, владеть правилами работы с НПА различного уровня, грамотно применять на практике законодательство РФ.

Исходя из вышеперечисленного, я предлагаю наиболее подходящие для правовых дисциплин и уровня подготовки студентов методики преподавания.

Метод преподавания включает в себя несколько этапов:

1. Ознакомительный. Сюда входит входной контроль знаний студентов с целью выяснить уровень начальной подготовки. На этом этапе можно применить формы дискуссии, опроса, то есть провести актуализацию знаний.

2. Постановки целей. На данном этапе необходимо предоставить студентам так материал, чтобы они могли понять его и применить в ходе практики. Поставленные задачи должны быть конкретизированы, чтобы студент понимал к какому результату он должен прийти.

3. Основной. Это само преподавание учебного материала. Изучение новой дисциплины необходимо начинать с лекционного материала, и постепенно переходить к практическим занятиям. Бесспорно, самыми эффективными формами обучения являются формы практического обучения, так как на практических занятиях, на основе теоретических знаний, происходит первоначальное овладение профессиональными умениями, а в ходе учебной практики, приближенной к производственным условиям, профессиональные умения совершенствуются. Это необходимо для того чтобы проследить обратную связь. В процессе обучения можно использовать деловые игры, семинары (в форме обсуждения, заслушивания сообщений или докладов с последующим их обсуждением, дискуссии, коллоквиума), решение ситуативных задач, дебаты. К формам работы обязательно следует отнести работу с документами ( действующими нормативно-правовыми актами) - это анализ нормативного акта - общий и специальный, изучение его отдельных положений, решение задач и пр.

4. Мониторинг. Его стоит проводить преподавателю постоянно - как после каждой проверки знаний, так и после промежуточной аттестации.

5. Выводы. Этот этап может не обязательно быть положительным. Все зависит от того, насколько эффективно было применение методов.

Успешность профессиональной деятельности специалиста во многом зависит от его готовности к данной деятельности, от уровня сформированности профессиональных умений. Как показывают исследования (Г.Д. Бабушкина, А.Н. Двоеглазова, Н.В. Кузьминой), многие выпускники имеют недостаточный уровень сформированности профессиональных умений, что затрудняет осуществление ими своих обязанностей. В период профессиональной подготовки студенты проходят углубленное изучение материала по выбранной специальности. На правовых дисциплинах студенты совместно с преподавателем должны отрабатывать все виды учебных действий до высокого уровня овладения ими. Но не следует забывать и о развитии самостоятельности в познавательной деятельности. Студентов необходимо научить самостоятельно анализировать, прорабатывать и формировать свое мировоззрение[2]. У каждого учащегося должна быть конечная цель. Так, профессор П.Я. Гальперин выделил компоненты в структуре целенаправленного действия:

1) мотивационная основа действия, внешне не всегда заметная, но всегда исключительно важная для успешности и общего характера учения;

2) ориентировочная основа, позволяющая направить студента по нужному направлению в изучении дисциплины;

3) исполнительская основа, позволяющая студенту на основе учебных и нормативно-правовых актов изучить дисциплину;

4) контрольная основа, позволяющая преподавателю с целью применения различных форм контроля проверить усвоенные знания студентом.

Овладение учащимися системой знаний зависит не только от педагогического мастерства преподавателя профессиональной школы, обеспечивающего процесс усвоения учащимися знаний с помощью эффективных методов и приемов обучения, но и от степени проявления активности и самостоятельности самих учащихся в учебной деятельности. Интерес к знаниям, положительное эмоциональное отношение к ним с осознанием их значимости, стремление приобретать знания собственными усилиями - все это относится к психологическому фактору, без которого нельзя понять возможности развития студента.

Существующая в профессиональной школе система подготовки квалифицированных специалистов направлена, прежде всего, на решение задач производственного обучения, в процессе которого происходит усвоение необходимых знаний и овладение умениями и навыками[3]. Необходимо наличие способностей к творческой деятельности, основы которой закладываются в профессиональных училищах, техникумов, призванных на начальных этапах профессиональной подготовки выявлять и развивать способности учащихся. Таким образом, у студентов в учреждении среднего профессионального образования формируются знания, умения и навыки в рамках профессионально-образовательной программы, через применение разнообразных форм организации обучения. Именно эти основания являются одними из основных путей формирования умений специалиста.

педагогический процесс мониторинг обучение право

Список литературы

1. Бурцева, Л. П. Методика профессионального обучения / Л.П. Бурцева.- Москва: Наука, 2015. - 160 c.

2.Зимина, И.В. О самостоятельной работе студентов / И.В. Зимина. - Москва: Норма, 2005. - 234 с.

3. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования / Н. А. Морева. - Москва: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru