Модернизация строительного образования: технология проведения занятия-тендера

Размещено на http://www.allbest.ru//

Модернизация строительного образования: технология проведения занятия-тендера

Черноглазова Г.Г.

В настоящее время спектр понятийных терминов в области строительства значительно расширился. На производственную деятельность строительных и монтажных организаций все большое влияние оказывает рынок со свойственной ему терминологией. Без знаний новых терминов, например тендер, торги, тендерная документация, связанных с рыночной экономикой, и без расширенного понимания ранее используемых терминов значительно затрудняется взаимодействие руководящих работников при согласовании совместной деятельности во время заключения договоров и в ходе строительства объектов.

Строительная профессия многогранна, требует от работников и специалистов, работающих в строительной сфере, глубоких технических знаний.

Все это предъявляет более высокие требования к развитию профессиональных компетенций современных специалистов.

Необходимо совершенствовать методы преподавания, активизировать деятельность студентов, развивать у них самостоятельное мышление. Стремиться к тому, чтобы формы педагогической деятельности были воспитывающими, увлекательными и связаны с жизнью.

Для решения этих задач необходим поиск новых, нетрадиционных форм обучения, направленный на придание образовательному процессу большей гибкости, оперативности, освобождения его от штампов.

Нестандартные занятия - одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у студентов устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на обучающихся, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.

Особенности нестандартных занятий заключаются в стремлении преподавателей разнообразить жизнь студента: вызвать интерес к познавательному общению, к занятию, к выбранной специальности; удовлетворить потребность студента в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер.

В Кумертауском филиале ОГУ используется нестандартное занятие при преподавании строительных дисциплин «занятие-тендер».

Нами была разработана технология проведения занятия-тендера по дисциплине «Организация, управление и планирование в строительстве».

Цели занятия - тендера:

обучающие: обобщение и систематизация знаний по теме «Строительный генеральный план», дать понятие о тендере и его составляющих;

развивающие: формирование мыслительной деятельности, привитие навыков применения знаний к новым понятиям, формирование уметь делать обобщение, выводы на основе полученных результатов, развитие умений принять теоретические знания на практике;

воспитывающие: воспитание сознание и осмысления применения полученных знаний в будущей профессиональной деятельности, показать значение изучаемой темы в современном строительстве.

В соответствии с ФГОС ВО на занятиях преследуются две цели: содержательная цель, направленная на расширение понятийной базы за счет включения новых элементов. Это значит, что за урок обучающийся узнает какие-то новые термины, новые правила, откроет для себя новый пласт науки.

Деятельностная цель - научить обучающихся применять новые способы действия. Это значит, что уяснив новые термины и правила, студент должен уже на этом уроке попытаться реализовать эти знания, применить их на практике, испытать новое действие.

Под структурой занятия понимается дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов занятия, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие.

Дидактическая структура состоит из трех этапов:

Актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного выступают как этапы процесса обучения и как три обобщенные дидактические задачи, которые в разной степени решаются на занятии, независимо от его типа и вида.

Анализ проведения «занятия-тендера» показал, что результативность и эффективность занятия зависит от качества подготовки самого преподавателя. занятие тендер обучение

При подготовке к занятию преподаватель на основе мысленного эксперимента осуществляет прогнозирование будущего урока, его мысленное проигрывание, разрабатывает сценарий своих действий и действий студентов. После этого отбирает актуальные вопросы, наиболее емкий, яркий материал необходимый для изучения с целью возбуждения активности при работе с намеченными понятиями, намечает ориентиры в виде обобщающих вопросов, проблемных задач, готовит задания (тестовые, творческие и др.)

Преподаватель должен определить правильную организацию занятия и его проведение. Следует продумать и по возможности записать содержание вступительного слова и заключительной части. Пробудить у слушателей интерес, быть готовым оказать помощь студентам, испытывающим трудность при ответах. Определить количество участвующих в мероприятии, но при этом учитывать возможности и наклонности студентов.

Основной задачей преподавателя является - организационно-методическая работа с участниками занятия-тендера.

Сущность работы: выбор темы; определение дидактических целей, развивающей, воспитательной; выбор методов, приемов и средств; определение времени; написание плана проведения мероприятия; подбор литературы; оказание консультативной помощи.

Основным организационно-методическим документом, предназначенным для обеспечения своевременной целенаправленной подготовки, является план, который разрабатывает преподаватель.

Правильный выбор темы и подбор материала позволит получить большую результативность при проведении занятия.

После самостоятельного изучения литературы, материалов по заданной теме студенты начинают подготовку к занятию в соответствии с планом, который вручается им не позднее, чем за 10 дней до начала.

Последовательность подготовки: уяснение темы; подбор, изучение литературы, рекомендуемой планом; ознакомление со сценарием и др. источниками информации.

Большое значение при подготовке студентов к занятию-тендер имеет умение составлять тематический материал в сжатой, лаконичной форме, раскрывающий содержание темы; выделять основные, ключевые моменты действия или события; анализировать происходящее и умение правильно решать производственно-ситуационные задачи, воспроизводить мысленное их решение в реальное в виде донесенной информации. Особое значение имеет их настрой, умением держать себя в новых условиях.

План проведения урока-тендера

Цель:

обучающие: обобщение и систематизация знаний по теме «Стройгенплан», дать понятие о тендере и его составляющих;

развивающие: формирование мыслительной деятельности, привитие навыков применения знаний к новым понятиям, формирование уметь делать обобщение, выводы на основе полученных результатов, развитие умений принять теоретические знания на практике;

воспитывающие: воспитание сознание и осмысления применения полученных знаний в будущей профессиональной деятельности, показать значение изучаемой темы в современном строительстве.

Форма проведения: Решение производственных ситуаций, разыгрывание ролей, деловая игра.

Время проведения: 2 часа.

Место проведения: аудитория 7207 «Технология и организация строительного производства».

Участники: преподаватель, студенты

Оснащение: Макет «Стройгенплан», техническое: компьютер с проектором.

По сценарию проводится урок-тендер.

1 Организационный момент. Цели урока

2 Мотивация

3 Актуализация

4 Преподаватель переходит к этапам проектирования - 6 этапов

Защита СГП

Заключение

Весь урок сопровождается показом презентации.

Цель подведения итогов: сделать объективный анализ и оценить работу студентов во время занятия, выявить положительные стороны и недостатки, определить их причины, дать рекомендации по устранению вскрытых недостатков.

Следует отметить степень достижения учебных, развивающих и воспитательных целей, оценить работу каждого студента.

При подведении итогов следует отражать следующее:

- качество подготовки к занятию;

- степень усвоения или углубления знаний по наиболее важным вопросам;

- активность и качество ответов (доклады, презентации и др.)

- степень реализации учебных, методических и воспитательных целей;

- положительные стороны в работе студентов (лучшие ответы, выступления, доклады, суждения, особенно имеющие практическое значение, презентации);

- ценные конструктивные предложения, направленные на улучшение процессов производства и пути их реализации;

- негативные стороны ответов, их общения в процессе дискуссии;

- задачи и пути устранения недостатков, дальнейшее усовершенствование знаний по теме, совершенствования самостоятельной работы.

При подведении итогов преподаватель должен особое внимание уделять анализу неправильных ответов и суждений, дать им аргументированную критику, а потом четко сформулировать правильную точку зрения по ним, привести необходимые доказательства и обоснования. При выяснении недостаточного усвоения материала студентами преподаватель обязан указать необходимую литературу для самостоятельной проработки или провести консультацию.

В заключении хотелось бы добавить. На нестандартных занятиях студенты должны получать нестандартные задания. Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой. Есть и другие признаки: самостоятельный поиск студентов путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); необычные условия работы; активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях. Конечно, нестандартные занятия, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся студентам, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие занятия следует всем преподавателям. Но превращать нестандартные занятия в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности и другого.

Список литературы

1. Кирьякова, А.В. «Проект-технология» в компетентностно-ориентированном образовании: Учебно-методическое пособие / А.В. Кирьякова, Н.А. Каргапольцева, Т.А. Ольховая, Е.А. Матвеева. - Оренбург: ОГУ, 2011. - 114 с.

2. Соболева, В.В. Теоретические основы метода сквозного проектирования объектов профессиональной деятельности инженера-строителя при изучении курса общей физики / В.В. Соболева // Современные проблемы науки и образования: электрон. жур. - 2012. - № 3.

3. Яковлева, Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении [Электронный ресурс]: учеб. пособие. - 2-е изд., стер. / Н.Ф. Яковлева. - М.: ФЛИНТА, 2014. - 144с.

Размещено на Allbest.ru