Управление социальными практиками в кадетском училище

Размещено на http://www.allbest.ru//

Управление социальными практиками в кадетском училище

Мосиенко Л.В., доктор педагогических наук, доцент

социальный практика кадет

Коренные изменения в политической, экономической, культурной жизни, интенсивное развитие информационного поля обусловили появление разнообразных практик, связанных со спецификой освоения культурного пространства. Социальная активность сегодняшних обучающихся приобретает на современном этапе развития общества особую значимость: интеграция во взрослое общество, в будущую профессиональную деятельность, осуществление выбора собственной линии жизни, развитие активности, инициативности, приобретение социального опыта. Эти возможности в полной мере предоставляют социальные практики, реализация которых происходит во всех областях жизнедеятельности, приобретая новые формы. Развитие социальной активности обучающихся, формирование способности к самостоятельному и осмысленному социальному действию, социальному анализу, поведенческая реализации гуманистической позиции осуществляется через социальные практики как приоритетную форму организации и образовательного обеспечения социальных инициатив обучающихся. Участие в социальных практиках обеспечивает обучающемуся успешное прохождение этапов социализации, приобщение к ценностям, формирование представлений о социальной жизни. Он глубже познает мир, в том числе и социальный, приобретая умения и навыки для социальной и будущей профессиональной деятельности, вступая в новые социальные отношения.

Проблема организации управлением социальных практик является предметом исследования разных наук. В педагогической науке изучение данной проблемы позволяет, во-первых, выявить ресурсы кадетского училища для организации управления социальными практиками, потенциал социальных практик в формировании личности, умеющей ставить и решать задачи, принимающей на себя ответственность, работать в команде, реализующей свой интеллектуальный, творческий, будущий профессиональный потенциал, во-вторых, определить уровень готовности обучающихся к участию в социальных практиках, их самостоятельности и активности в управлении социальными практиками. Рассматриваемая проблема особо актуальна для таких образовательных организаций, как суворовские, кадетские училища, где обучающиеся проходят несколько этапов социализации, адаптируясь к ограничению социальных практик, освоенных в гражданском обществе, перестраивая привычные социальные практики на новые, так как «военная организация переводит быт из сферы неформальной регуляции в поле формального взаимодействия; из зоны личной жизни человека на сцену публичной регламентации и деятельности; из области самоорганизации для себя - в пространство, единое для всех, где каждый в отдельности должен подстраиваться под единый стандарт» [8, с. 51].

Относительно новое в педагогике понятие «социальные практики» нашло отражение в трудах П. Бурдье, Э. Гиденса, Ю. Хабермаса, С.М. Азаркиной, Г.М. Беспаловой, В.И. Добренькова, Т.И. Заславской, Вал. А. и Вл.А. Луковых, Л.А. Раткевич.

Социальные практики трактуются ученым как деятельность индивидов [6; 7], которая реализуется в реальном времени и пространстве [3], характеризующаяся коллективным характером [9], как поведение, состоящее из повседневных и повторяющихся действий, имеющих целью преобразования, осуществление социальных отношений [4; 11]. Важным является вывод о результатах социальных практик - формирование и развитие специализированных умений и навыков.

В нашем понимании социальные практики современной образовательной организации представляют сконструированную образовательную деятельность, направленная на саморазвитие, самосовершенствование, самоопределение обучающихся; деятельность, которая имеет пространственно-временные и ресурсные границы; целью которой является создание, модернизация или поддержание в образовательном процессе ценностей, освоение и отработка социальных умений и навыков.

Исходя из определения социальных практик, управление ими представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата [2].

В контексте данного исследования под управлением понимаем целенаправленный процесс управления качественными изменениями [5], происходящими в условиях саморазвития и самоорганизации современной образовательной организации в процессе подготовки, проведения и анализа социальных практик.

Применение способов управления социальными практиками позволяет создать единую среду современной образовательной организации как совокупность условий для коллективного взаимодействия педагогов и учеников и возможностей самореализации каждого в процессе подготовки, проведения, анализа социальных практик.

Управление социальными практиками кадетского училища - это система способов организации и регулирования целенаправленной и согласованной совместной деятельности педагогов и кадет по подготовке, проведению и анализу социальных практик при реализации педагогических условий, способствующих эффективности данного вида социальной деятельности и решения общественно значимых задач. Субъектами управления социальными практиками кадетского училища выступают администрация образовательной организации, преподаватели, воспитатели, кадеты, общественные объединения, осуществляющие комплекс мер, направленный на формирование активной осознанной деятельности обучающихся, обусловленной определенными потребностями, в интересах общества, различных социальных групп.

В результате исследования нами были выделены педагогические условия, при соблюдении которых управление социальными практиками является эффективным: обеспечение вариативности социальных практик с целью получения разноплановых знаний, развития познавательной активности и реализации потребностей, интересов; интеграция учебной и внеучебной деятельности как фактор развития универсальных учебных действий кадет; расширение социального партнерства, привлечение учреждений, ведомств и организаций к поддержке кадетского движения.

Нами был проанализирован опыт обучения в ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище». Экспертиза документов (программа развития, планы деятельности ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище», отчеты о работе) позволила составить классификацию социальных практик, а также разработать программу социальных практик, в которой обозначены цель, задачи, содержание, сроки, итоговая отчетность.

Комплекс выбранных методик (анкетирование, блиц-опрос, наблюдение) позволил изучить все возможные стороны процесса управления социальными практиками на базе президентского кадетского училища, зафиксировать положительные изменения в отношении к социальным практикам, увеличение активности кадет в участии в социальных практиках и управлении ими.

На первом этапе нами был проведен теоретический анализ литературы по проблеме. Выборку составили, прежде всего, труды социологов, которые рассматривают социальные практики как волонтерскую деятельность, общественно полезный труд, первый профессиональный опыт. В последнее время все чаще стали появляться работы педагогов и методистов, посвященные теоретическим основам определения, классификации, организации, проведения социальных практик, сценарии социальных практик различной тематики.

Так как в основу концепции развития училища положена идея построения компетентностно-ориентированного образовательного процесса на основе интеграции учебной и внеучебной деятельности, то это позволило значительно расширить возможности и направления деятельности кадет в рамках социальных практик. В процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности происходит «переход» к самоорганизующейся, саморазвивающейся личности, более широкой системе социальных отношений - за счет расширения границ учебной и внеучебной деятельности.

Усиление эффекта интеграции учебной и внеучебной деятельностей достигается за счет актуализации мотивационно-ценностного аспекта их содержания социальных практик.

При лидирующей значимости ориентиров на личностный результат образования назрела принципиальная необходимость обратиться именно к социальным практикам, так как они обеспечивают решение задачи освоения реального социального опыта взаимодействия, помощи и поддержки, инициации детьми подобного опыта в их самостоятельной деятельности; приобщение кадет к традициям, формирование гражданской, общечеловеческой идентичностей; конструировать воспитательную среду и социально-направленную деятельность, повышать мотивацию к участию в коллективных социально-значимых действиях.

На начальном этапе нам было важно выяснить ценности, интересы старшеклассников, чтобы определиться с формой проведения и содержанием социальных практик. С этой целью нами была проведена беседа об ожиданиях кадет, в ходе которой мы выяснили, что учащиеся проявляют особый интерес, к науке, технике, истории, литературе, иностранным языкам. Трудности испытывают обучающиеся при выборе тем и написании научно-исследовательских работ в области лингвистики, филологии, технике, нанотехнологий. Результатом данного вида практик явились выбранные обучающимися темы научных проектов, составление списка источников, составление плана работы над проектом, распределение по группам творческим. Учащимися было высказано пожелание организовать социальные практики, связанные с коммуникативной направленностью (умение применять знания языка в конкретных ситуациях общения, проигрывание данных ситуаций).

Социализация кадет осуществлялась через реализацию социально значимой деятельности, включающей волонтерство, общественно-полезный труд, ролевые и спортивные игры, социально-познавательные проекты, акции, самоуправление, сотрудничество с ОВД. Охват кадет, участвующих в социальных практиках, составляет 100 %.

Определяя различные виды социальных практик, мы предложили выбрать те, в которых учащиеся смогли проявить себя. В ранжированном списке они представлены таким образом (по убыванию): проекты, конкурсы, флешмобы, интернет-практики, научно-исследовательская деятельность, волонтерство.

Мнение кадет о проведении социальных практик, отраженное в анкетах, позволяет утверждать, что цель социальных практик достигнута: «на социальных практиках я научился общаться в различных ситуациях, писать эссе, письма, выражать свою точку зрения, хотя иногда не хватает слов», «понравилось пользоваться интернетом для совершенствования своего французского», «мне очень понравилось участвовать в конкурсах, особенно страноведческом», «я порадовался возможности пообщаться с преподавателями вуза, участвовать в командной игре», «рад, что есть такие практики». В анкетах отметили атмосферу на занятиях, высокий уровень организации, возможность общения с другими преподавателями и обучающимися.

На вопрос «Что бы они хотели узнать на социальных практиках?» ответы были следующими: «хочу лучше знать предметы», «как не потерять драгоценное время и получить как можно больше от учебы в кадетке», «научиться общаться», «как задавать вопросы».

В результате наблюдения нами было зафиксировано заинтересованное отношение кадет к данной форме работы (интерес к разным видам деятельности, определение предпочтений, желание высказать собственное мнение, высокий индекс активности, индекс самостоятельности, индекс значимости).

Этап проведения социальных практик сопровождался наблюдениями как методом накопления данных, изложенными в дневниках учащихся. Наблюдение фиксировалось следующими способами: ранжирование (расположение собранных данных в определенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей), регистрация (выявление определенного качества у явлений данной группы и подсчет количества наличия или отсутствия данного качества).

Нами было проведено блиц-интервьюрирование, чтобы узнать отношение обучающихся к организованным социальным практикам. Большинство учащихся (73 %) поддерживают такую форму проведения работы. Нами были предложены следующие вопросы: Что дает вам социальная практика? Какие задания были интересными? Какие этапы запомнились вам больше всего? Что понравилось, а что нет? Помогают ли социальные практики вашему саморазвитию? Какие преимущества социальных практик вы можете назвать, сравнивая их с традиционными занятиями?

В результате полученных ответов нами сделаны следующие выводы: благодаря социальным практикам обучающиеся легко вступают в коммуникацию, появляется возможность презентовать себя через выступление, исчезает страх выступления перед публикой. Самыми интересными практиками явились те, которые проводились в группе, так как групповая форма работы объединяет учащихся вместе, дает каждому кадету эмоциональную и содержательную поддержку, без которой у робких и слабых обучающихся развивается тревожность, неуверенность, а у лидеров искажается становление характера; у обучающегося появляется возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах, где нет ни авторитета педагога, ни подавляющего внимания всего класса. При работе в группе обучающиеся не испытывают страха, который возникает во время ответа у доски. Работа в группе способствует развитию социальных, коммуникативных навыков.

На основе реализации в образовательном процессе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов считаем необходимым особо выделить проектирование субъект-субъектного взаимодействия его участников, способствующее различным преобразованиям в познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфере педагогов и кадет.

Так, внешними партнерами училища являются Министерство обороны Российской Федерации; довузовские общеобразовательные учреждения Министерства обороны Российской Федерации; Центральный военный округ; федеральные структуры по Оренбургской области; высшие учебные заведения; Министерство образования Оренбургской области; учреждения культуры Оренбурга; научные и методические журналы, издания; средства массовой информации; зарубежные и отечественные языковые школы, посольства, лингвистические вузы, ассоциации учителей иностранного языка; гражданские и военные организации, общественные организации, волонтерские организации; образовательные учреждения МО; Управление федеральной службы контроля за незаконным оборотом наркотиков по Оренбургской области.

Основными направлениями взаимодействия c вышеперечисленными организациями являются:

- разработка и принятие нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность ДОУ МО РФ,

- контроль деятельности училища и качества образования;

- организация взаимодействия в реализации Программы развития училища;

- профильное обучение; профессиональная ориентация воспитанников, военно-патриотическое воспитание; организация весеннего и летнего оздоровительного отдыха воспитанников; организация санаторного лечения воспитанников по показаниям; организация санаторно-курортного лечения работникам училища

- реализация совместных проектов различной направленности;

- заключение договоров на повышение квалификации и переподготовку работников образования; привлечение в образовательный процесс училища сильных научных кадров и носителей языка; научное консультирование программных документов стратегического характера; научная координация опытно-экспериментальной, инновационной деятельности;

- взаимодействие по диагностике и развитию одаренных детей;

- экспертиза методических и дидактических материалов педагогов;

- контроль соблюдения училищем лицензионных и аккредитационных показателей (экспертиза условий осуществления общеобразовательной деятельности);

- проведение государственной итоговой аттестации выпускников;

- реализация совместных проектов различной направленности;

- сотрудничество в области повышения общекультурного уровня воспитанников;

- подготовка и издание методических материалов и научных статей;

- создание положительного имиджа училища, отражение различных сторон деятельности;

- социализация, профориентация воспитанников;

- развитие инфокоммуникационной, лингвистической компетенции воспитанников и педагогов;

- совместная работа по обмену опытом и внедрению передовых гуманитарных и образовательных технологий в системе довузовского образования;

- организация сетевого взаимодействия;

- разъяснительная работа, привитие здорового образа жизни;

- показательные занятия спецназа, наркоконтроля для воспитанников училищ;

- формирование трудовой мотивации, активной жизненной позиции.

Следующим этапом было определение отношения преподавателей к социальным практикам. Нами проведен блиц-опрос среди преподавателей: «Считаете ли вы необходимым использовать социальные практики в образовательно-воспитательном процессе? Почему?». Результаты были следующими: 23 % ответили «Да», 14% - «Да, но не часто», 38% - «Не знаю, что это такое», 25 % - «Не считаю обязательным». На вопрос: «Насколько часто используют такой вид работы на занятиях по иностранному языку?» ответы были следующими: 84% - «Редко», 11% - «Не так часто, как хотелось бы», 2% - «Стараюсь, как можно чаще», 3% - «Используем регулярно». Логичным считаем следующий вопрос: «Почему Вы используете методику социальных практик не часто?». Ответы расположились в следующем ранжированном порядке: эта работа требует тщательной подготовки, что занимает много времени у преподавателя; предпочитаю применять традиционную форму урока нет готовых разработок; проблема с аудиториями и техникой.

Из данного опроса нами сделаны выводы: большинство учителей не знакомы с такой формой работы, как социальная практика, применяют традиционные формы в целях экономии времени, не учитывая во внимание тот факт, что в социальных практиках знания приобретаются обучающимся ненавязчиво, исчезает оттенок принудительности. Кроме того, социальные практики помогают развить у обучающихся следующие способности: коммуникативность, креативность, толерантность, глубокое практически применимое знание предмета, критичность мышления и адаптацию в социуме. Социальная практика - одна из основных обучающих, развивающих и воспитывающих форм. Так, нами совместно с обучающимися был создан фильм о социальных практиках, в котором они представили свою деятельность, свои мнения, впечатления о прохождении социальных практик, он был представлен на родительских собраниях, собраниях обучающихся и учителей.

Подводя итог, следует отметить, что в настоящее время обучение и воспитание посредством социальных практик не может осуществляться с использованием лишь традиционных методов, а предполагает новые, интерактивные формы, позволяющие инициировать активность учащихся, их желание и умение работать в команде, общительность, мотивацию к получению знаний, умений, что является характеристиками социальных практик. Вовлечение обучающихся в социальные практики позволяет решать такие важные задачи, как формирование и развитие компетенции социального взаимодействия, социальной и коммуникативной компетенций, то есть подготовку обучающихся к социальной и будущей профессиональной деятельности. Основными векторами социальных практик являются самоуправление, самоорганизация и личностный рост, соревнование, интеллектуальное творчество, профессионально-ролевая деятельность.

Список литературы

1. Бурдьё П. Начала. Choses dites: Пер. с фр. / Pierre Bourdieu. Choses dites. Paris, Minuit, 1987. Перевод Шматко Н.А./ - М.: Socio-Logos, 1994. - 288 с.

2. Василенко, Е.И. Управление в социальной работе / Е.И. Василенко. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°»; Ростов н/Д.: Наука-Спектр, 2016. - 292 с.

3.. Гидденс, Э. Устроение общества: Очерк теории структурации / Э. Гидденс. - М.: Академический проект, 2005. - 525 c.

4. Заславская, Т.И. Социетальная трансформация российского общества: Деятельностно-структурная концепция / Т.И. Заславская. - М.: Дело, 2002. - С. 507.

5. Леньков, Р.В. Теория социального управления в высшей школе: монография / Р.В. Леньков. - М.: ИНФРА-М, 2015. - 91 с.

6. Луков, В.А. Социальное проектирование: учеб. пособие / В.А. Луков. - 8-е изд. - М.: Изд-во Московского гуманитарного университета: Флинта, 2009. - 240 с.

7. Методика организации социальных и социально-профессиональных практик / под ред. Кривопаловой Н.А., Ушаковой Н.Н.; Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. - Курган, 2009. - 76 с.

8. Молодежные субкультуры Москвы / Сост. Д.В. Громов, отв. ред. М.Ю. Мартынова. - М.: ИЭА РАН, 2009. - 544 с.

9. Раткевич, А.Л. Социальные интернет-практики россиян в условиях формирования информационного общества: автореф. … канд. социол. наук. - С. 14-15.

10. Шугальский, С.С. Социальные практики: интерпретация понятия / С.С. Шугальский // Научный потенциал: работы молодых ученых. - 2012. - № 2. - С. 276-280.

11. Habermas, J. Theorie des Kommunikativen Handelns / J. Habermas. - Frankfurt am main: Suhrkamp Verlag, 1987. - S. 385.

Размещено на Allbest.ru