Применение нумизматики как способ формирования аналитического мышления на уроках истории в общеобразовательных учреждениях

Размещено на http://www.allbest.ru/

МОАУ «СОШ №69»,

ПРИМЕНЕНИЕ НУМИЗМАТИКИ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ АНАЛИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Чекинёв Э.С.

г. Оренбург

Наглядное восприятие в педагогическом процессе повышает действенность и продуктивность урока, способствуя развитию зрительной памяти обучающегося, наблюдательности, внимания, образного мышления. Применение наглядности на уроках истории повышает интерес к теме урока, воздействуя на обучающихся, концентрируя внимание и увеличивая скорость усвоения нового материала. В качестве наглядных материалов выступают как иллюстративные пособия, например, репродукции, портреты выдающихся деятелей истории, карты, таблицы, видеофрагменты, так и «свидетели эпохи», например, архивные материалы, артефакты.

Наглядные материалы должны выполнять вспомогательную функцию, акцентируя внимания на конкретных аспектах изучаемой темы, а так же должны являться источником новой информации, которую обучающимся необходимо извлечь самостоятельно. Работа с представленными источниками позволяет учителю разнообразить урок использованием применением информационного, критического и системно-деятельностного подходов. Если информационный подход предполагает использования наглядного пособия как источника получения новой, ранее не звучавшей на уроке информации и, представление её другим обучающимся, то критический подход предполагает последующий анализ достоверности полученных из представленных материалов новых знаний, а так же степень доверия к самому источнику информации [5, с. 17]. Системно-деятельностный подход в данном случае позволяет развивать навыки и умения обучающегося при работе с источником.

Таким образом, кроме иллюстративной функции, призванной привлечь внимание обучающихся, задействовать большее число органов чувств для более прочного закрепления информации, наглядные материалы выполняют ещё и познавательную функцию, становясь объектом исследования и источником нового знания.

В действующих в настоящее время образовательных стандартах 2010 года усилено внимание к формированию общеучебных умений и использованию приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни [1, с. 140]. Приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий. Практическая их отработка на уроках истории в настоящее время ведётся в том числе при работе с историческими источниками.

Среди «свидетелей эпохи» можно выделить монеты и банкноты изучаемых периодов, обращение к которым на уроке истории не только способствует разнообразию урока и привлечению внимания, но и знакомит обучающихся с такими вспомогательными историческими дисциплинами, как нумизматика и бонистика.

Специфика работы с нумизматическим материалом заключается в дифференциации использования различных методов в соответствии с возрастом обучающихся, с постепенным усложнением заданий по мере развития возрастных и познавательных возможностей учеников.

Так в 5 классе начинается систематическая работа по формированию умений оценочной деятельности школьников [2, с. 25]. Под оценочной деятельностью здесь следует понимать чёткую формулировку учениками суждений, касающихся причин, характера, хода, значения, итогов, последствий какого-либо исторического события, явления, процесса. При работе с источником информации обучающиеся должны научиться определять и аргументировать своё отношение к определённому событию в истории. Так, например, при работе с монетами античного периода, ученики должны сказать об уровне культурного развития античного общества, ценности для этого общества используемых в монетах металлов, а так же символичности использованных образов богов как покровителей стран, перечислить самых значимых богов Древней Греции или Древнего Рима, в зависимости от принадлежности представленной монеты, перечислить страны, где могла оказаться эта монета, привлекая к ответу на этот вопрос знания о торговых связях в эпоху Древнего мира. Таким образом, на уроке может происходить обобщение изученного материала, формирование способности школьников логично мыслить, подбирать аргументы для формулирования своих выводов.

В дальнейшем можно предложить обучающихся рассмотреть и сравнить монеты разных периодов античности: более ранние греческие и более поздние римские. В ходе работы с ними ученики должны отметить большую детализацию, что свидетельствует об усовершенствовании техники изготовления монет. Так на уроке истории школьники учатся применять нарративный и исторический, сравнительно-исторический методы исследования исторического источника, извлекая информацию общего характера, описывающую конкретную эпоху, сравнивая два следующих друг за другом периода, - например, Древней Греции и Древнего Рима - и анализируя произошедшие в описываемый период изменения, вырабатывая навыки анализа, сравнения, сопоставления.

Для 5-6 классов целесообразно применять при работе с источниками информационный подход, развивая в учениках навыки исторического анализа и интерпретации полученных данных [3, с. 25]. В 7-8 классах при работе с источниками предполагается более глубокая аналитическая работа. Обучающиеся не только должны выстраивать свои суждения о представленном материале, но и учиться анализировать его в контексте исторической ситуации, проводить поиск обстоятельств возникновения этого источника, анализировать сопутствующие этому процессу причинно-следственные связи [3]. история урок нумизматический оценочный

Так, при работе с монетами периода, предшествующего Английской и Французской революций, обучающиеся должны отметить не только качество чеканки, использованный метал, размер и форму монеты, но и связать появление портретов правящих монархов с усилением роли правителя в этих странах в данный период, стремление королей увековечить себя, нанося своё изображение на деньги своей страны, что является ещё одним свидетельством формирования и становления абсолютизма в передовых державах Западной Европы. В дальнейшем сравнивая эти деньги с монетами эпохи Английской и Французской революций, обучающиеся должны отметить исчезновение лика королей с монет, их замену на аллегорическое изображение свободы в виде девушки, и далее перейти к описанию других изменений, произошедших в последующие после свержения правящего монарха годы.

Монета как исторический источник теперь может быть исследована не только с применением нарративного и исторического методов, но и с использованием более сложных ретроспективного и сравнительно-исторического методов, которые выводят учеников на новый, рефлексивно-оценочный уровень работы с историческим источником. Сравнивая два разных периода истории, обучающиеся устанавливают имеющуюся между ними взаимосвязь, причинно-следственные связи, выделяя наиболее важные и второстепенные, оценивают поэтапное изменение общества, перспективы его развития на данном этапе, используя в качестве одного из аргументов своей точки зрения имеющийся у него в распоряжении исторический источник, в данном случае монету изучаемого периода.

В 9-11 классах при работе с историческими источниками обучающиеся согласно ФГОС должны уметь проиллюстрировать изучаемые вопросы, обеспечить доказательность теоретических положений, идей, учитель способствует развитию мышления обучающихся, помогает самостоятельно делать правильные выводы и обобщения из представленных материалов [6]. В соответствие с переходом на концентрическую систему преподавания истории в 9-10 классах ученики знакомятся с XIX-XXI веками, которые характеризуются новым типом исторического источника - бумажными денежными знаками: ассигнациями, банкнотами, чеками.

Работа с такими историческими источниками предполагает несколько новых видов деятельности учащихся на уроке. Одним из таких видов является критическая оценка представленного источника, которая подразумевает аргументированное доказательство его подлинности или напротив, подложности. В качестве доказательств подлинности обычно приводится наличие на банкноте водяных знаков, особенный тип бумаги, использовавшийся для печати банкнот, заметно отличающийся на ощупь от обычной. Эти признаки легко определяются учениками по аналогии с современными бумажными денежными знаками. Так используя метод сопоставления, школьники учатся устанавливать подлинность исторических документов, выявляя линий сравнения изучаемых явлений, выстраивая логические цепочки для доказательства, аргументирования своей точки зрения.

Другим новым видом деятельности учащихся является использование типологического метода работы с историческим источником. В работе с банкнотами изучаемого на уроке периода истории метод позволяет выявить группы схожих явлений и процессов, что достигается посредством схематического отображения конкретно-исторической реальности в виде логической модели - так называемого «идеального типа» [4, с. 399]. Так, в работе с представленными к анализу банкнотами ведущих европейских держав, выпущенных накануне Первой Мировой войны, ученики отмечают наличие на многих денежных знаках женщины в доспехах поверх туники. По имеющимся у каждой из них предметов с символами страны-эмитента обучающимися делается вывод о значении данного образа как олицетворения державы.

Изучая другие изображения, размещённые на банкнотах, ученики отмечают высокий уровень содержания пропаганды национального величия, зачастую технологического превосходства над другими странами: так на германской банкноте достоинством в 100 марок помещены немецкие крейсеры того периода, что отражает притязания Германской империи на морское господство, фактически брошенный вызов Британской империи.

В 10 классе при изучении Второй Мировой войны ученики анализируют оккупационные банкноты Третьего Рейха и Японской империи, в первую очередь отмечая низкий полиграфический уровень отпечатанных денежных знаков, отсутствие на многих из них водяных знаков, плохое качество бумаги, использованной для печати. На основе этих наблюдений, с привлечением полученных при изучении темы знаний, делается вывод о недостаточном внимании, уделяемом оккупационными властями вопросу денежного обращения на занятых территориях в силу ряда объективных причин, среди которых продолжение ведения войны и нехватка финансирования из-за ориентации бюджета на военную промышленность.

При работе с историческим источником в старшей школе предполагается использование всех доступных школьнику методов исследования, позволяющих всесторонне изучить представленный материал и на его основе представить к ответу наиболее полную картину данной эпохи, сравнение её с предшествующим изучаемым периодом и прогноз возможного развития общества, исходя из имеющихся данных.

Таким образом, работа с монетами и банкнотами на уроках истории способствует развитию у обучающихся аналитического мышления, способности практического применения в работе с наглядными материалами методов исторического исследования, позволяет усвоить обучающимися навыки сопоставлять источник с другими историческими свидетельствами, свободно оперировать информацией, добытой в результате анализа, конструировать аргументированные обобщения по изучаемой эпохе на основе полученных знаний.

Таким образом, использование исторических источников в обучении истории позволяет учителю развивать в обучающихся самостоятельность на уроке при изучении новых тем. Обучающийся сам учится получать необходимую информацию и анализировать ее. Учитель с помощью указанных методик помогает школьнику самому разобраться в мировоззренческих проблемах исторических событий, не «навязывает» ему общепринятые исторические стандарты, а помогает осмыслить изучаемый материал и прийти самостоятельно к необходимым выводам.

Выводы, полученные в результате работы с историческим источником, становятся более убедительными, содействуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, создаётся ощущение духа эпохи, значительно расширяется круг социальной информации, осваиваемой учащимися, и, что не менее важно, служат основой для развития познавательной активности школьников.

Список литературы

1. Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов / Н.И. Аксенова // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). СПб.: Реноме, 2012. С. 140-142. Электронный ресурс. https://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1656/ (дата обращения: 13.01.2019).

2. Крючкова Е.А. Дидактические возможности реализации воспитательного потенциала учебных курсов по всеобщей истории в 5-6 классах / Е.А. Крючкова // Преподавание истории и обществознания в школе, 2014. № 4. С. 25.

3. Работа с историческими источниками на уроках истории. Методические рекомендации // Сост. Р.М. Кротов. Мысковский, 2012. Электронный ресурс. https://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2013/02/11/rabota-s-istoricheskimi-istochnikami-na-urokakh-istorii (дата обращения: 10.01.2019)

4. Теория и методология истории / Отв. ред. В.В. Алексеев, Н.Н. Крадин, А.В. Коротаев, Л.Е. Гринин. - Волгоград: Учитель, 2014. - 504 с.

5. Ушинский К. Д.Русская школа / Сост., предисл., коммент. В. О. Гусаковой, отв. ред. О. А. Платонов. М.: Институт русской цивилизации, 2015. 688 с.

6. Чокоева Е.А. Работа с текстом исторических источников и документов как средство формирования практических умений учащихся на уроках истории / Е.А. Чокоева. - 2012. Электронный ресурс. http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/622786/ (дата обращения: 10.01.2019)

Размещено на Allbest.ru