Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Механизм формирования инженерной компетентности с использованием проектных задач

Механизм формирования инженерной компетентности с использованием проектных задач

Характеристика основных компонентов структуры инженерной компетентности бакалавра строительной отрасли, а именно: когнитивного, операционального, производственно-эмпирического, мотивационно-ценностного и рефлексивно-прогностического, их функции и задачи.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 21.12.2019
Размер файла 14,6 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Механизм формирования инженерной компетентности с использованием проектных задач

Сорокина О.А.

Кумертауский филиал федерального государственного бюджетного

образовательного учреждения высшего образования

«Оренбургский государственный университет»

Для того чтобы будущие выпускники состоялись как личности, в профессиональной деятельности, добились успеха, реализовали себя в интересах страны, нужно делать новые качественные шаги в развитии современного инженерного образования [2].

Высшее образование дает специалисту право достойно носить звание инженера, быть профессионалом, реально вовлеченным в инженерную деятельность, творчески применять знания, полученные в образовательной организации высшего образования, находить не стандартные, не шаблонные способы решения задач в профессиональной деятельности, реализовывать свои идеи, быть компетентным организатором производства, нацеленным на международную конкурентоспособность и иметь развитый командный дух в инженерии. Такие механизмы становятся эффективным способом подготовки кадров, позволяют наладить связь между образовательными организациями высшего образования и работодателями, формировать сильные команды, раскрывать лучших, талантливых, перспективных студентов.

На этапе XX-XXI веков проблема формирования компетентности инженера выросла в связи с необходимостью общества в специалистах, осознавших личные и общественные возможности, а также уровень своей ответственности в принятии решений. Для разрешения данной проблемы в системе высшего образования активизировались психолого-педагогические исследования формирования инженерной компетентности обучающихся.

В своих исследованиях Г.С. Альтшуллер, Н.Г. Багдасарьян, И.Д. Белоновская, А.А. Добряков, А.А. Кольга выделяют инженерную компетентность как вид профессиональной компетентности, определяемый особенностью профессиональной деятельности инженера.

В нашей работе мы исследуем проблему формирования инженерной компетентности бакалавров, основываясь на отличительных чертах деятельности инженера строительной отрасли.

Проблемам реформирования высшего образования и переходу на новые образовательные стандарты [1] ФГОС-3+, ФГОС-3++ в последние время посвящено большое количество работ. Значимой данная проблема является и в области образовательной системы по подготовке бакалавров для строительной отрасли.

Применительно к нашему исследованию изучаются структуры инженерной компетентности и проектных задач. Структурирование сопровождается анализом процессов образовательной реализации комплекса задач и формирования компонентов инженерной компетентности студента. Значение моделирования определяется возможностью наглядно показать, какие из задач в наибольшей степени влияют на интенсивность формирования того или иного компонента компетентности. Иллюстративная функция обеспечивает также воспроизведение моделируемых процессов и явлений в образовательном процессе высшей школы, поскольку указывает условия и результаты реализации модели.

В нашей работе мы придерживаемся взгляда, что структура инженерной компетентности бакалавра строительной отрасли показана целостностью пяти компонентов:

- когнитивного

- операционального

- производственно-эмпирического

- мотивационно-ценностного

- рефлексивно-прогностического.

Все компоненты взаимосвязаны между собой, каждый выполняет свои функции и задачи. компетентность бакалавр строительный

Механизм формирования инженерной компетентности с использованием проектных задач выявил связи между компонентами и этапами инженерной компетентности. Сформированность мотивационно-ценностного, когнитивного, операционального, производственно-эмпирического и рефлексивно-оценочного компонентов ожидается на диагностическом этапе; ценностно-мотивирующем этапу соответствует мотивационно-ценностный компонент; на обучающем этапе формируются когнитивный, операциональный и рефлексивно-оценочный компоненты; опытно-проектному этапу соответствуют мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный, производственно-эмпирический и рефлексивно-оценочный компоненты; на оценочно-прогностическом этапе формируется рефлексивно-оценочный компонент.

В нашем исследовании, обращенном к проблемам высшего образования, особенно важно соблюдение рамок ФГОС ВО и профессионального стандарта бакалавра. Ввиду изучения инженерной компетентности бакалавра по направлению подготовки «Строительство» значимы требования также ФГОС ВО и профессиональных стандартов.

Таблица 1 - Компоненты, критерии и показатели сформированности инженерной компетентности бакалавра строительной отрасли средствами проектных задач

Ком-

понент

Критерий

Показатели сформированности инженерной компетентности

Когнитивный

Когнитивный - знания, необходимые для постановки, анализа, решения и демонстрации профессиональных задач строительной отрасли и взаимодействия с объектами производственной среды

Наличие знаний в области профессиональной деятельности (инженерной терминологии строительной отрасли и символики); профессиональных и проектных способов и приемов

Операциональный

Операциональный - умения постановки, решения и демонстрации профессиональных задач строительной отрасли и взаимодействия с объектами производственной среды

Использование профессиональных и проектных умений и приемов при выявлении инженерного противоречия и в решении профессионально-ориентированных проектных задач; демонстрация решения профессионально-ориентированных проектных задач с соблюдением норм и правил

Производственно-эмпирический

Производственно-эмпирический - опыт решения профессиональных задач строительной отрасли и взаимодействия с объектами производственной среды

Наличие опыта решения профессионально-ориентированных проектных задач, возникающих в образовательно-производственной среде; участие в подготовке расчетного и технико-экономического обоснования проектов

Мотивационно-ценностный

Мотивационно-ценностный - интерес и стремления, обеспечивающие активное осознание и ответственное участие в постановке, анализе, поиске способов решения и демонстрации более сложных профессиональных задач строительной отрасли и взаимодействия с объектами производственной среды

Желание участвовать в решении профессионально-ориентированных проектных задач в условиях сетевого взаимодействия «бакалавр-преподаватель-работодатель», в реализации решений, конкурсах, проектах форумах; присутствие устойчивого интереса к профессиональной деятельности, стремление к профессиональным достижениям

Рефлексивно-прогностический

Рефлексивно-прогностический - анализ, итоговая экспертиза, выбор наиболее эффективных способов решения и демонстрации более сложных профессиональных задач строительной отрасли и взаимодействия с объектами производственной среды, оценка результата и прогнозирование новых проблем

Вариативность решения профессиональных задач с примением новых технологий в области строительства и строительной индустрии; владение навыками рефлексии и саморефлексии для самоорганизации, самооценки и самоанализа решения профессионально-ориентированных проектных задач

Формирование компонентов имеет уровневый характер. Результаты использования проектных задач проявляются на ориентационном этапе. Сформированность на ориентационном уровне ожидается в большинстве случаев на диагностическом этапе, ценностно-мотивирующем этапу соответствует продуктивный уровень, обучающему этапу соответствует преимущественно профессионально-востребованный уровень, опытно-проектный этап завершается формированием перспективного уровня. На оценочно-прогностическом этапе происходит закрепление приобретённых компетенций, рефлексия и намечаются перспективы дальнейшего профессионального развития.

Список литературы

1. ФГОС ВО направления подготовки 08.03.01 Строительство (уровень высшего образования: бакалавриат): приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 мая 2017 г. № 481 [Электронный ресурс] // https://минобрнауки.рф/документы/10448.

2. Министерство образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс] // https://минобрнауки.рф/m/новости/10371.

3. Яковлева, Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении [Электронный ресурс]: учеб. пособие. - 2-е изд., стер. / Н.Ф. Яковлева. - М.: ФЛИНТА, 2014. - 144с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены