Некоторые итоги апробации устного итогового собеседования по русскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Гимназия №5»

Некоторые итоги апробации устного итогового собеседования по русскому языку

Антипова Е.В., Попова В.С.

Новый «Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» (Приказ Министерства просвещения РФ № 189/1513 от 07.11.2018 г.) законодательно закрепил устное итоговое собеседование (далее - ИУС) по русскому языку. Устное собеседование по русскому языку вводится для проверки навыков устной речи у школьников, не имеет аналогов за рубежом и представляет собой абсолютно новое явление в практике преподавания русского языка. Подобные экзамены уже несколько лет практикуются на итоговой аттестации по иностранным языкам (правда, там применяется компьютерная модель тестирования).

В 2018 году МОБУ «Гимназия № 5» принимала участие в апробации ИУС. Предварительно была проведена информационно-разъяснительная работа для учащихся, их родителей, организовано обучение педагогов-предметников, экзаменаторов-экспертов, экзаменаторов-собеседников, команды организаторов контрольной процедуры. В результате апрельский экзамен прошел на высоком организационном уровне и показал достаточно высокие результаты сформированности навыков чтения, пересказа, речи у 79 девятиклассников. Контрольная процедура, проведённая в апреле 2018 года, носила статус апробации, в текущем же учебном году ИУС приобретает статус экзамена, и 13 февраля 2019 года (или в резервные дни) большинство девятиклассников страны примут участие в этом экзамене в штатном режиме. Выпускники должны будут пройти собеседование, чтобы получить допуск к итоговой аттестации. Не вдаваясь в дискуссию нужности - ненужности такого испытания, а также качества самой оценочной процедуры, хотелось бы поговорить о первых результатах и направлениях коррекции процесса подготовки обучающихся к экзамену.

Цель собеседования - проверить уровень сформированности коммуникативной компетенции, которая формируется на базе лингвистической и языковой компетенции в процессе освоения учебного предмета «русский язык».

Структуру коммуникативной компетенции условно можно представить следующим образом [1]:

собеседование русский язык

Формирование у обучающихся коммуникативной компетенции - прямая обязанность школы. Учить детей говорить, читать вслух, пересказывать текст, строить монологическое высказывание, вести диалог должен каждый учитель на каждом своём уроке. Любой учитель-предметник, не только преподающий русский язык и литературу, должен соблюдать сам и требовать соблюдения норм грамотной речи от окружающих. И, если говорить о тактических целях, то все педагоги ответственны за то, насколько успешно обучающийся покажет себя на устном собеседовании, будет ли он допущен к ГИА.

Ответственность несут также и родители, которые могут помочь своему ребёнку подготовиться и к УИС, и к жизни тем, что будут разговаривать со своими детьми. Родители не должны быть удовлетворены односложными ответами сына или дочери («нормально», «не знаю» и т.п.), они должны мягко и настойчиво добиваться развёрнутых ответов на интересующие их вопросы о школьной жизни, о новых знаниях, полученных на уроке, о досуге, поездках, мероприятиях, вести диалог на отвлечённые темы.

УИС направлено на проверку навыков спонтанной речи (на подготовку к каждому заданию дается одна-две минуты) и состоит из четырех заданий:

1. чтение текста вслух;

2. пересказ текста с включением цитаты;

3. монолог на одну из выбранных тем;

4. диалог с экзаменатором-собеседником.

Обучающийся сдает экзамен практически один на один с экзаменатором. Всего процедура занимает около 15 мин. В проведении собеседования участвует также один эксперт, оценивающий ответ. Оценка осуществляется по 19 критериям, достаточна легка в применении [2]: она бинарна (1/0 баллов) и чётко структурирована. Участник должен набрать не менее 10 из 19 возможных баллов для зачёта.

Таблица 1

В апреле прошлого года наши девятиклассники достаточно успешно справились с экзаменом. Средний балл по гимназии составил 16,1 из 19 возможных - 85% от максимально возможного результата. 16% обучающихся набрали от 12 до 14 баллов, 54% - от 15 до 17 баллов, около 30% - 18-19 баллов (максимальные результаты).

Диаграмма 1.

В основном набранные баллы коррелировали с итоговыми оценками по другим предметам, за очень редким исключением. На наш взгляд, фактором, понижающим результативность успешных обучающихся, стало волнение, с которым (особенно девушки) не всегда могли справиться. Говорить в микрофон, зная, что твою речь записывают, - непросто. И «мягкая» оценка (зачёт/незачет) сгладила этот фактор.

Итоги экзамена представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Если обратиться к критериям (таблица 1.), то можно увидеть повторяющиеся критерии, например, 7 и 16: в обоих случаях это наличие/отсутствие грамматических ошибок, в первом случае при чтении/пересказе, во втором - в монологе и ученических репликах диалога. В общем-то, соотносимы и результаты оценивания экспертами по данным критериям. Несколько «мягче» было обозначено требование по критерию 17 (можно допустить 2 орфоэпические ошибки), в отличие от 8 («разрешалась» только 1 ошибка); поэтому результаты разошлись на 10%.

Критерии 1, 2, 12, 15, 17 оказались для девятиклассников 2018 года «лёгкими»: практически никто не ошибся с интонацией, все выбрали правильный темп чтения, все правильно реагировали на учебную ситуацию (официальное общение с учителем) и справлялись с орфоэпическими нормами. Интересно, что при чтении текста одни и те же слова в тексте вызывали затруднения практически у трети испытуемых: фамилии героев биографических очерков со специально поставленным ударением и слово «штормы» (почему-то ударение ставили на второй слог).

Наиболее «сложными» оказались критерии 5, 6, 7/16 и 10. 47% обучающихся просто забыли вставить высказывание в текст или вставили его неуместно, 38% не смогли правильно подобрать способ цитирования. Задания на грамматическое оформление чужой речи традиционно вызывают затруднения, и входят в кодификатор теста ЕГЭ по русскому языку. От 34 до 48% обучающихся допускали грамматические ошибки, прежде всего на склонение числительных.

По данным Рособрнадзора [3], в общероссийской апробации приняли участие около 936 тысяч учащихся. 95% девятиклассников страны успешно справились с предложенными заданиями, получив «зачет». В гимназии - 100%.

Лучше всего российские школьники справились с заданиями по чтению текста вслух (94% выполнения задания, у нас - 100%), созданием монологического высказывания (около 75% выполнения задания, у нас - 85%) и участием в диалоге (около 90% выполнения задания, в гимназии - 96%). Более трудным оказалось задание, связанное с пересказом текста (около 65% выполнения, у нас по критерию 5 - 63 % выполнения). При оценивании правильности речи типичными были речевые и грамматические ошибки, в гимназии - только грамматические ошибки. Таким образом, гимназисты сдали ИУС чуть лучше, чем в целом российские школьники.

На наш взгляд, достаточно сложно было ученикам составить монолог из 10 фраз, где-то на 5-6 фразе мысли заканчивались. И именно здесь-то и раскрывались интеллектуальные возможности испытуемых, их разносторонний внутренний мир и сфера интересов.

Исходя из анализ данных, мы наметили для себя необходимый комплекс мер, которые будут способствовать достижению как тактических целей - сдача ИУС, так и стратегических - формированию коммуникативной компетенции у выпускников гимназии.

Необходима ежегодная проверка темпа и осознанности чтения (на материале научно-популярных текстов) по 9 класс.

Методическим объединениям рекомендовано разработать единую структуру урока, где в обязательном порядке ввести:

- смысловое выразительное чтение вслух;

- пересказ текста по плану;

- развёрнутый устный (письменный) ответ на вопрос проблемного характера;

- работа с текстами разных типов (описание, рассуждение, повествование).

Необходимо соблюдать единые принципы развития коммуникативной компетенции обучающихся:

- учить осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

- учить правилам ведения диалога;

- соблюдать нормы русского литературного языка (орфоэпические, морфологические, синтаксические);

- обогащать лексический запас, разнообразить синтаксический строй речи;

- формировать умения и навыки связного изложения мыслей устно и письменно.

Контроль деятельности педагогов по подготовке к УИС необходимо осуществлять через взаимопосещение уроков, мастер-классы, через обмен опытом на заседаниях ШМО, педсоветах.

Список литературы

1. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий итогового собеседования по русскому языку. / Авторы-составители: Цыбулько И.П., Малышева Т.Н.

Размещено на Allbest.ru