Инновационные способы формирования профессиональной ориентации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Инновационные способы формирования профессиональной ориентации

Эффективность решения задач военно-профессиональной ориентации зависит не только от наличия у воспитанников правильного представления о содержании деятельности по различным военным специальностям, но также и от умения всех категорий воспитателей, преподавателей методически грамотно выявить и оценить индивидуально-психологические особенности воспитанника, готовность различных должностных лиц осуществить последовательный комплекс мероприятий военно-профессиональной ориентации.

Сущность любой методики - расширение возможностей самого психолога-практика. Если психолог обладает природным обаянием, высокими импровизационными способностями, жизненным и профессиональным опытом и т.п., ему могут и не понадобиться многие эффективно работающие методики. Правда, такой психолог все-таки утомится к концу рабочего дня, то удачно выбранная методика может подстраховать его, ведь постоянно работать в активном, творческом режиме довольно сложно.

Обычно при рассмотрении практической методики выделяют: имитационную модель, где отражается смысл и содержание методики и психотехническую модель, где отражены процедура, условия использования методики, а в хорошо описанных методиках и возможные трудности при ее проведении. Имитационная и психотехническая модели относятся к методике как к «внешнему средству», представленному в различных книгах и методических пособиях. Чтобы методика работала, необходим подготовленный для ее использования специалист, разбирающийся в смоделированных в методике проблемах (владеющий имитационной моделью) и умеющий провести ее практически (владеющий психотехнической моделью). Все это относят к методике как к «внутреннему средству работы психолога».

Как отмечает Е.А. Климов: «методика - это как минимум совокупность внешних и внутренних средств профессиональной деятельности психолога» [11, С. 117-118]. Иногда бывает так, что психолог хорошо разбирается в проблематике, но не умеет работать с подобными процедурами практически. И тогда использование методики будет менее эффективным.

При прогнозировании эффективности методики важно еще учесть, насколько предполагаемые учащиеся (клиенты) готовы воспринять смоделированные проблемы и участвовать в данных процедурах. Важно учитывать приемлемость рассмотрения этих проблем в данном учреждении, например, нет ли противодействия со стороны администрации и коллег, а также приемлемость использования процедуры методики, например, в некоторых школах администрация иногда заявляет: «Нашим школьникам тесты уже надоели». В подобных ситуациях профконсультанту нужно либо постараться «просветить-переубедить» администрацию, что далеко не всегда получается, либо, прекрасно понимая необходимость тестирования или использования игровых методов, работать с этими методами как-то «полуподпольно», чтобы не сталкиваться с открытым противодействием влиятельных в школе лиц. Тем более что сам психолог (как специалист с высшим образованием) в немалой степени отвечает за то, как и с помощью каких методов, он работает.

Ниже представлены основные группы методов профориентации, составленные в соответствии с выделенными ранее основными целями профориентационной помощи.

1. Информационно-справочные, просветительские методы:

профессиограммы - краткие описания профессий (проблема в том, что традиционные профессиограммы с трудом воспринимаются многими обучающимися, поэтому важно искать более компактные и понятные формы описания профессий);

справочная литература (при условии достоверности такой справочной информации);

информационно-поисковые системы - ИПС (для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и мест работы): «ручные» варианты ИПС (например, карточные, бланковые, в виде картотек и т.п.), компьютеризированные ИПС (банки информации в ЭВМ);

профессиональная реклама и агитация (при условии достоверности, оперативности и привлекательности для тех, кому такая реклама предназначена);

экскурсии кадет в учебные заведения (при условии заблаговременного подбора и подготовки квалифицированных ведущих и экскурсоводов);

встречи кадет со специалистами по различным профессиям (при условии специального отбора и психолого-педагогической подготовки таких специалистов по профессии);

познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;

профориентационные уроки с кадетами как система занятий (а не как отдельные «мероприятия»);

учебные фильмы и видеофильмы (на сегодняшний день очень проблематично для РФ, так как показывать почти нечего);

использование средств массовой информации (СМИ) может быть достаточно эффективным, но при обязательном учете их специфики (специфического жанра общения с телеаудиторией, требующего не только динамичного изложения существа вопроса, но и умения «производить впечатление» на самую разную аудиторию, а также неизбежность сокращения «объема» профессиографической информации и спокойного отношения к разного рода «редакторским правкам» и «цензуре»);

различные «ярмарки профессий» и их модификации, уже показавшие эффективность в профориентационной помощи не только безработным, но и выпускникам школ.

2. Методы профессиональной психодиагностики (помощь в самопознании):

беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам);

открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого отречения от заранее заготовленных вопросов; опытные профконсультанты считают, что такие беседы дают о клиенте информации больше, чем традиционное тестирование);

опросники профессиональной мотивации (специалисты считают, что для клиентов, выбирающих массовые профессии, т.е. для большинства, это более важная диагностика, чем определение склонностей к профессии);

опросники профессиональных способностей (требуется очень избирательное их использование и особая подготовка профконсультанта при интерпретации результатов. Эти опросники оправдывают себя применительно к профессиям с особыми условиями труда; для большинства же профессий «профпригодность формируется в самой трудовой деятельности (Е.А. Климов);

«личностные» опросники (для их использования требуется особая подготовка профконсультантов, понимание смысла и ограничений применения такого типа опросников в профконсультации). По-настоящему личность нельзя «просчитать» (возникает масса проблем); настоящий личностный тест - это поступок человека в ответственные моменты жизни (например, на «референдумах» и при «голосованиях», когда испытывается способность противостоять изощренной пропаганде); иногда о человеке можно многое сказать и по его поведению в общественном транспорте. Таким образом, получается, что тест на «личность» это - с одной сто¬роны, поступок глобального масштаба, но, с другой стороны, это проявление своей нравственной позиции в «мелочах» жизни. Так что очень сложно оценить личность в обыденном, «усредненном» режиме жизни;

проективные личностные тесты (требуется особая подготовка профконсультанта для их использования);

метод наблюдения - один из основных научно-практических методов работы психолога, т.е. выделения четкого объекта и параметров наблюдения, способов наблюдения и фиксации результатов, способов интерпретации результатов и др. (Е.А. Климов);

сбор косвенной информации об обучающемся от знакомых, родителей и товарищей, педагогов и других специалистов (при условии тактичности и этической корректности такого опроса);

психофизиологические обследования (в широкой практике имеют смысл для профессий с особыми условиями труда, а в специальных исследованиях могут быть использованы для самых разных видов трудовой деятельности);

«профессиональные пробы» в специально организованном учебном процессе по типу «F-теста» японского профессора Фукуямы; обычно они требуют очень больших материальных затрат (создание мастерских, обеспечение «заинтересованности» фирм и организаций и т.п.) и, к сожалению, не очень подходят к условиям современной РФ;

использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности (например, особенности общения или нравственного выбора), что позволяет строить прогнозы относительно будущего профессионального поведения участников этих процедур;

исследование и наблюдение за клиентом непосредственно в трудовой деятельности (например, в случаях, когда человека берут на работу с «испытательным сроком»);

использование различных тренажеров, где не только отрабатываются трудовые навыки, но и изучается и прогнозируется сама готовность осваивать новые профессиональные действия.

3. Методы морально-эмоциональной поддержки кадетов:

группы общения (в профориентации чаще используются для создания благоприятной атмосферы взаимодействия, но не для решения собственно профконсультационных проблем), где на фоне благоприятной психологической атмосферы удается более эффективно рассматривать и собственно профориентационные вопросы;

тренинги общения (иногда позволяют кадетам освоить некоторые коммуникативные навыки поведения при приеме на работу, на экзаменах и при деловых различных контактах);

сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (НЛП, гештальт-группы, логотерапия и др.); иногда они позволяют кадету лучше осознать смысл выбираемой деятельности или смысл самого процесса самостоятельного решения проблем, связанных с самоопределением; требуют особой подготовки профконсультанта;

«пламенные» публичные выступления, несмотря на некоторое ироничное к ним отношение, при умелом использовании могут сформировать серьезную мотивационную основу самоопределения у ряда кадетов;

профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга;

личное обаяние профконсультанта (то, что от природы, и то, что можно самостоятельно в себе развивать);

различные положительные (успешные) примеры самоопределения, на которые может ссылаться профконсультант для повышения уверенности кадета в принципиальной возможности разрешения своих проблем;

«праздники труда», повышающие престиж военных профессий, (естественно, при умелой организации и учете специфики той аудитории, для которой такой праздник организуется).

4. Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения:

построение «цепочки» основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, которые позволяет наглядно (на листочке) представить возможные жизненные перспективы самоопределяющегося человека;

построение системы различных вариантов действий кадета (в виде своеобразных «деревьев» и «ветвей»), ведущих к определенной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные варианты перспектив;

использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении (обычно используются на заключительных этапах консультации).

5. Методы активизации профессионального самоопределения

Активизирующая методика во многом близка к игровой методике, но имеет и свои особенности. Главными характеристиками активизирующей профконсультационной методики являются:

- интерес, увлекательность процедуры методики для кадетов;

- личная значимость обсуждаемых в методике вопросов.

- добровольность участия кадетов в процедуре данной методики (как известно, «насильно играть не заставишь», и тем более, насильно не активизируешь, так как есть риск вызвать у кадета прямо противоположные реакции);

- двухплановость действия (как и в игре), предполагающая, с одной стороны, план реальных действий (реальные эмоции, разговоры, действия), а с другой стороны, план вымышленных действий. Например, профконсультант и кадет в воображении могут перемещаться в иные времена, в самые разнообразные ситуации самоопределения, позволять себе работать с абстрактными образами тех или иных «пространств» самоопределения и т.п. Внешне это может выглядеть как обычная беседа, но беседа людей, которые понимают, о чем они говорят. Считается даже, что чем больше выражен такой воображаемый план действия, тем больше возможностей для подлинной активизации, тогда как план реальных действий ограничен конкретными (реальными) условиями и действиям.

Заметим, что профконсультация во многом предполагает работу с воображаемыми объектами - своеобразный «мысленный эксперимент» (например, планирование и рассмотрение будущей жизни обучающегося, о которой можно лишь только догадываться). Однако не все обучающиеся и не все консультанты готовы к такой (внутренней) активности, основанной на развитом воображении. И тогда возникает проблема выбора того метода активизации, который соответствует общему уровню развития участников консультационного взаимодействия.

Например, в обычных ситуациях, когда многие кадеты не готовы к «мысленному экспериментированию», профконсультант вынужден использовать методики, где больше задействован план реальных, понятных для большинства игровых действий (с реальными «прихлопам» и «притопами»), и лишь потом, сумев заинтересовать кадетов внешними действиями, потихоньку переходить к более сложным активизирующим процедурам внутреннего (воображаемого) плана;

- организация совместного с кадетом рассмотрения профориентационных проблем, что в свою очередь, предполагает выделение общей цели работы (если представления консультанта и кадета о целях будут разными, то взаимодействия не получится); использование общего средства для решения выделенных проблем и целей (консультант должен подобрать средства, методы, приемы, которые кадет может понять и наравне с самим консультантом использовать эти средства для рассмотрения обсуждаемых вопросов); обеспечение постепенного перевода средства решения проблем во внутренний план действий кадета, т.е. профконсультант должен не просто показать, как это средство используется, но и обучить кадета использовать такое средство самостоятельно при решении своих проблем;

- в идеальном случае консультант помогает кадету построить свое собственное (индивидуальное) средство для решения многообразных профориентационных проблем. Но в основе активизации все-таки лежит специально сформированный интерес. Таким образом, активизирующая методика - это непросто «интересная» для кадетов методика, но, прежде всего методика, вооружающая его средством для самостоятельных действий. Если сравнивать активизирующую методику с игровыми методами, то активизирующая методика - это более широкое понятие. Например, традиционная игра предполагает внешне проявленные положительные эмоции, достаточно выраженные внешние действия (прикасания, перемещения и т.п.), а активизирующая методика может проходить внешне вполне спокойно и даже восприниматься со стороны как довольно «скучная процедура».

Список литературы

профориентационный кадет военный

1. Военная психология и педагогика. - М.: Воениздат, 2000.

2. Профессиональный психологический отбор в военные учебные заведения. - М.: ВПА, 2000.

3. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание: теория и практика. - М: Педагогика. 2002.

4. Климов Е.А. Путь в профессию. - Л.: изд-во ЛГУ, 2004.

5. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. - М.: «Знание», 2003.

6. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики. - М., 2002.

7. Пальянов М.П., Булгакова Н.Ф. и др. Формирование профессиональной направленности школьников. - Томск, 2008.

Размещено на Allbest.ru