Использование гипермедиатекстов в процессе обучения студентов-филологов

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГИПЕРМЕДИАТЕКСТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ

Горовая И.Г., к.ф.н., доцент

Оренбургский государственный университет

Процесс информатизации общества влияет на современную образовательную среду. В связи с этим актуальным становится обращение педагогов к интерактивным способам и средствам преподавания. Иными словами, наряду с традиционными моделями обучения, при которых довольно часто учебный процесс выстраивается преподавателем, а обучающийся выступает как пассивный участник, используются интерактивные, стимулирующие активную, самостоятельную мыслительную, поисковую деятельность студента. На базе новых информационных технологий создаются новые аудиовизуальные средства обучения, способствующие формированию и развитию творческого мышления, интереса к предмету. Информация, представленная в интерактивном виде, оказывает более сильное эмоциональное воздействие и лучше усваивается, чем текст.

Использование не только текстовой, но и иной информации (аудио, видео, графики, неподвижных изображений и др.), связано с такими феноменами медиасреды как гипермедиатексты. «Медиасреда - активно и стремительно развивающееся информационное пространство, крайне востребованное современным человеком, которое ему необходимо творчески использовать. Преимущество медиа пространства в том, что оно позволяет интегрировать разные типы информации: слуховую, зрительную, вербальную и др., благодаря информационным технологиям (операционным системам компьютера и интернет)» [1, с. 40]. Одним из способов представления информации является гипертекст, термин «гипертекст» был введен американским социологом и философом Тедом Нельсоном в 1965 году для описания нелинейной структуры информации, предоставляемой компьютером. Наряду с этим термином используется термин «гипермедиатекст», под которым понимается гипертекст, имеющий в своей структуре помимо текстовых, нетекстовые компоненты (анимация, записанный звук, видео и др.), представляющий собой нелинейную организацию блоков медиа информации, объединенных между собой разнонаправленными связями [1, с.40-41].

Таким образом, гипермедиатекст - это совокупность мультимедийных текстов, позволяющая работать с нелинейной информацией, содержащей не только графические или печатные тексты, но и двух- и трехмерную графику, видео, звук и др.

В процессе создания гипермедиатекстов обучающиеся овладевают не только новыми знаниями, но и определенными умениями и навыками: постановка цели, выбор направления поиска информации в медиасреде, выбор надежных источников информации, систематизация информации и ее интерпретация, оформление продукта в соответствии с целями и замыслом и др. М.С. Инкижекова предлагает оценивать подобную работу по следующим критериям [1, с. 43]:

- актуальность темы (на наш взгляд, данный критерий может использоваться в том случае, если тему выбирает и формулирует сам студент, например, тема публичного выступления при изучении основ риторики в курсах «Русский язык и культура речи», «Риторика» или «Стилистика русского языка и культура речи»);

- самостоятельность выполнения и творческий подход (данный критерий особенно актуален, поскольку студенты зачастую идут по пути наименьшего сопротивления и предпочитают не создавать новый продукт, а используют готовые, имеющиеся в интернете, но не отвечающие цели и задачам);

- медийность, т.е. учет оригинальных медиасредств, используемых в работе;

- поликодовость, т.е. учет семиатических кодов, объединенных в единое целое;

- соотношение содержательно-смыслового и композиционно-структурного (идеи и формы представления) при реализации работы.

Таким образом, оценка за выполнение данного задания должна быть дескриптивная (описательная). Необходимо объективно дать описание результата и указать достоинства и недостатки (что получилось или не получилось).

Гипермедиатехнологии, среди которых особенно следует выделить гипермедиапроекты, используются в процессе преподавания специальных дисциплин для студентов, обучающихся по направлению бакалавриата (45.03.01 Филология, профиль «Русский язык») и магистратуры (45.04.01 Филология, профиль «Русский язык как иностранный»). Предлагаемая форма способствует развитию различных коммуникативных компетенций обучающихся:

- ОК-3 готовностью к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала;

- ОК-4 способностью самостоятельно приобретать, в том числе с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности;

- ОК-5 способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия;

- ОПК-1 способностью демонстрировать представление об истории, современном состоянии и перспективах развития филологии в целом и ее конкретной (профильной) области;

- ОПК-2 способностью демонстрировать знание основных положений и концепций в области общего языкознания, теории и истории основного изучаемого языка (языков);

- ОПК-5 свободным владением основным изучаемым языком в его литературной форме, базовыми методами и приемами различных типов устной и письменной коммуникации на данном языке;

- ПК-2 способностью проводить под научным руководством локальные исследования на основе существующих методик в конкретной узкой области филологического знания с формулировкой аргументированных умозаключений и выводов;

- ПК-4 владением навыками участия в научных дискуссиях, выступления с сообщениями и докладами, устного, письменного и виртуального (размещение в информационных сетях) представления материалов собственных исследований;

- ПК-6 владением навыками разработки под руководством специалиста более высокой квалификации учебно-методического обеспечения, реализации учебных дисциплин (модулей) или отдельных видов учебных занятий программ бакалавриата и дополнительных профессиональных программ для лиц. имеющих или получающих соответствующую квалификацию;

- ПК-7 рецензирование и экспертиза научно-методических и учебно-методических материалов по филологическим дисциплинам (модулям) и др.

Так, например, в курсах «Введение в славянскую филологию», «Русская диалектология», «Славянский язык», «Язык СМИ» и др. студенты получают задание подготовить доклад-презентацию, используя научную литературу, словари, справочники, энциклопедии, материалы СМИ, карты, аудио-, видеоматериалы и др. Подобные задания могут быть предложены бакалаврам на практическом (семинарском) занятии («Язычество древних славян, отражение языческих представлений в языковом сознании славян»), в рамках рубежного контроля («Рождество в Чехии»), в рамках итогового контроля (вместо практического задания на экзамене: «Культурно-исторический очерк «Россия» («Белоруссия», «Украина», «Чехия», «Словакия» и др.); «Виртуальная экскурсия по городам Чехии» и др.).

Данная форма представления материала может быть интересна не только для бакалавров, но и для магистров, обучающихся по профилю «Русский язык как иностранный», например:

- «Разработайте фрагмент урока по языку специальности (профиль «Медицина») для интерактивного гиперссылочного пособия»;

- «Используя научную, публицистическую, художественную литературу, словари, справочники, энциклопедии, материалы СМИ, карты, аудио-, видеоматериалы и др., подготовьте гипермедиатекст на тему: «Особенности русского национального характера», «Зеркало в традиционных русских обрядах», «Веник (метла) в русских обрядах и верованиях»;

- «Используя научную, публицистическую, художественную литературу, словари, справочники, энциклопедии, материалы СМИ, карты, аудио-, видеоматериалы и др., а также опираясь на «Мультимедийный лингвострановедческий словарь «Россия» [2], подготовьте гипермедиатекстовый лингвострановедческий комментарий к одной из реалий («Казань», «Хохлома», «Оренбургский пуховый платок» и др.).

Предлагая подобные задания для магистрантов, обучающихся по профилю «Русский язык как иностранный», следует ориентировать их на то, что гипермедиатексты могут быть использованы ими не только в процессе собственного обучения, но и в процессе преподавания русского языка иностранцам. Это не только будет способствовать формированию устойчивого интереса к языку, но и повысит уровень владения языком иностранных учащихся. Однако в этом случае следует учитывать уровень подготовки обучающегося. Если на начальном этапе обучения следует предлагать гипермедиатексты, составленные преподавателем, то на продвинутом этапе иностранный учащийся может самостоятельно создавать подобные тексты и представлять свой проект в учебной аудитории.

Таким образом, гипермедиасреда предлагает новые возможности для передачи информации. Гипермедиатексты являются одним из средств интерактивного обучения и могут быть использованы для решения обширного спектра коммуникативных, языковых и методических задач.

общество информатизация среда образовательный

Список литературы

1. Инкижекова, М.С. Медиасреда, гипермедиатекст и специфика медиа образовательных технологий / М.С. Инкижекова // Humanitarian and Socio-Economic Sciences Journal. - № 8, С. 39-43. - Режим доступа: http://scopuseu.com/scopus/index.php/hum-se-sc/article/view/157.

2. Мультимедийный лингвострановедческий словарь «Россия». Инновационный сетевой проект. / Авторы: Е.Г. Ростова (научный руководитель проекта), А.А. Залетаева, Е.В. Маркевич, С.М. Шамин; Е.Э. Залетаева (руководитель IT- проекта), П.А. Горин (web-разработка), И.О. Дорошенко (графическое оформление), А.А. Иванов (дизайн). - М., Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина, 2014-2017 г. - Режим доступа: https://ls.pushkininstitute.ru/lsslovar/index.php?title=Тематический_указатель:Перечень_тематик.

Размещено на Allbest.ru