Развитие личностных учебных умений на уроках литературы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оренбургского президентского кадетского училища

Развитие личностных учебных умений на уроках литературы

Коробко И.С., преподаватель кафедры

русского языка и литературы

Перед преподавателями Оренбургского президентского кадетского училища стоит непростая задача целостного развития личности воспитанников. Кадеты должны не только получить качественные знания, предусмотренные общеобразовательной Программой, и пройти в полном объеме довузовскую подготовку для продолжения обучения в высших военных училищах РФ, но и сформироваться, в основе своей, личностно ориентированными гражданами. Именно мы, их наставники, должны помочь получить представление о нравственных ориентирах, сформировать свою собственную систему ценностей. Сложность этого, по-нашему мнению, заключается в том, чтобы кадеты восприняли это не как данность, а пришли к пониманию осознанно. Только в этом случае в дальнейшем возможно развитие осознанной мотивации. Над этим работает весь коллектив нашего училища: преподавательский состав, командиры и воспитатели учебных взводов, начальники курсов, психологи.

Мы считаем, что существенную роль играют в этом процессе уроки литературы, где кадеты не просто учатся читать, анализировать и характеризовать художественные произведения, но и получают первые уроки знакомства с различными жизненными ситуациями. Мы разделяем точку зрения современных методистов, которые считают главной задачей школы научить детей самостоятельному критическому чтению художественного текста и умению воспринимать его в общекультурном контексте. В этом и будет проявляться личностное начало обучающихся. Это научит подростков формировать свое мнение и свою собственную оценку.

Нормативные требования предполагают, что уроки должны нести не только конкретные предметные знания, но и «Умение учиться -- существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора». [4]

Уже очевидно, что именно развитие личностных УУД способствует самоопределению (мотивации учения, формированию основ гражданской идентичности личности) обучающихся.

Наш многолетний практический опыт объективно дает основания полагать, что эта задача может быть выполнена с помощью использования приёмов технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо». Она получила развитие в системе российского образования с 1997 года, ее авторы - американские ученые Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл. Совместная работа теоретиков и педагогов-практиков позволила адаптировать предложенную модель для российской педагогики.

Использование приемов этой технологии позволяет так организовать учебный процесс, что урок приносит и радость, и пользу, не превращаясь в то же время просто в забаву или игру.

Идея развития критического мышления является достаточно новой для российской дидактики или, если быть точнее, она стала очень востребованной в современной школе. Критическое мышление означает не негативность суждений или критику как таковую, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы, приобретая навыки самостоятельно искать аргументы, дополнительный материал по обозначенной проблеме, работать с научными статьями и учебными пособиями. Трудно попытаться оспорить значение всего этого.

Например, изучая роман Л.Н. Толстого «Война и мир» мы сделали для себя целый ряд несколько неожиданных открытий. Весь учебный взвод за редким исключением, что само по себе факт объективный, с интересом следили за развитием сюжетных линий, связанных с личными судьбами героев. Батальные сцены и психологические портреты военачальников не вызвали такого интереса. Подростки пытались увидеть и понять образы исторических личностей и любимых героев автора «его глазами», а потом искали объяснение поведения литературных героев исходя из норм сегодняшнего общекультурного контекста. Мы отмечаем, что подростков очень интересуют вопросы семьи, семейных отношений, любви и ответственности за свои поступки.

На наших уроках литературы мы учим кадет рассматривать образы и события в системе художественного целого. На наш взгляд, это дает возможность научиться в будущем стать полноценной личностью, способной анализировать и оценивать свои поступки. Развитие личностных УУД школьника предполагает развитие целого ряда умений:

- ставить перед собой проблемные вопросы;

- осуществлять планомерный поиск ответов;

- вскрывать причины и последствия фактов;

- сомневаться в общепринятых истинах;

- вырабатывать точку зрения и отстаивать ее логическими доводами;

- внимательно относиться к аргументам оппонента, логически переосмысливать их, чтобы более успешно адаптироваться в социуме.

Мы отмечаем роль способности рефлексировать, которая также развивается на уроках литературы. Здесь кадеты пытаются сами ставить вопросы и искать на них ответы, объясняя причины и возможные последствия. В первую очередь формирование данных УУД связано с умением рассказать о герое, поразмышлять о его жизни и примерить на себя и окружающих возможные последствия. При обучении этому виду работы с художественным произведением можно использовать прием эмпатии. В психологической литературе эмпатия трактуется как способность входить в состояния другого, способность СОпереживать и СОчувствать. Что думают о герое окружающие? Как бы поступил я на его месте? Еще одно полезное задание: задать вопрос от имени «героя».

Особенно ярко проявляются личностные характеристики подростков при изучении таких произведений, как пьеса М. Горького «На дне». Образ Сатина вызывает желание высказаться у большинства ребят. Они определяют его как фигуру слова, но не действия. Образ Луки, не сразу, но вызывает искреннее сочувствие и симпатии. Проблематика рассказа «Старуха Изергиль» позволяет подросткам выразить свои собственные личностные качества и уже показывает зрелость многих суждений кадет. Учащиеся уже понимают, что в жизни потребуется способность каждого из них к волевому усилию, к непростому выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий и т.д.

1. Максимова В.Н. «Проблемный подход к обучению в школе» [Текст]: Методическое пособие по спецкурсу / В.Н. Максимова. - Ленинград,1973. - 75 с.

2. Махмутов М.И. «Организация проблемного обучения» [Текст]: Методическое пособие/ М.И.Махмутов. - Москва: Педагогика, 1977 -89с.

3. Низовская И. За и против. Критическое мышление - это… М.: Библиотека в школе, №16.

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурментская, И. А. Володарская [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.

Размещено на Allbest.ru