Теоретические аспекты аксиологического развития личности в Монтессори-образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретические аспекты аксиологического развития личности в Монтессори-образовании

Озтюрк Д.С., кандидат педагогических наук

ГБОУ «Губернаторский многопрофильный лицей-интернат для одаренных детей Оренбуржья», г. Оренбург

Как отмечают исследователи (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.А. Волочков, Л.Ф. Вязникова, Г.В. Елизарова, А.В. Кирьякова, А.И. Пригожин) [2;3;4;5;7;8;17], начала ХХI века в области гуманитарного знания ознаменовались своеобразным «взрывом» гуманитарно-культурного и образовательно-педагогического интереса к углубленному рассмотрению проблемы ценностей в жизни человеческого сообщества.

Содержательно-смысловые реалии «переходного периода», связанные с обесцениванием прежних идеологических устоев жизни российского общества и чреватые возникновением состояния «экзистенциального вакуума» и «аксиологической депрессии» [14], актуализируют гуманитарную проблематику формирования и развития ценностных ориентиров личности, призванных обеспечить длящуюся непрерывность аксиологического бытия человеческой культуры.

В компетентностно-ориентированной парадигме отечественного образования в качестве ведущих аксиологических механизмов содержательного обновления выступают многочисленные формы «наследования, освоения, присвоения, критического восприятия и даже отторжения ценностей», «выбора новых значимых идей и пробы сил», которые активно осуществляются «каждой молодой генерацией» (Н.Б. Крылова) [10, с. 92].

Поскольку ценности как «феномен идеального», «идеальный образ» обладают созидающей (побуждающей) «энергетической активностью», т.е. существуют и реализуются в практической деятельности, прогрессивное обновление педагогических технологий личностного развития соотносится, прежде всего, с принятием и осуществлением «нового взгляда» на ребенка, на человека, на глубинные смыслы образования (З.И. Равкин) [18, с. 90], утверждающего факт его «нацеленности на развитие» и «саморазвитие» [10].

Ведущие российские ученые Н.Д. Никандров и Д.И. Фельдштейн [16, с. 31; 21, с. 12] отмечают необходимость содержательно-ценностного обновления теории и практики отечественного образования, базовым ориентиром которого должен выступить «новый», «растущий человек нашего времени», обладающий «высокой культурой», способный к «конструированию новой реальности» и творческому «самостроительству».

Кроме того, утверждающееся понимание и принятие нелинейного характера процессов развития [15] и идей вероятностного образования [12] существенно повышают социокультурную значимость аксиологической составляющей процесса становления личности, выступающей своеобразной «ориентировочной основой» формирования поведенческой активности человека, его «самостоятельной способности к действию» [23], прежде всего, в условиях «высокой степени неопределенности ситуации» [11].

Тем самым аксиологическая доминанта выступает базовой компонентой содержания гуманитарно-центрированного образовательного процесса, поскольку устойчивое развитие современного общества непосредственно соотносится, по определению Е.А. Самойлова [19, с. 79], с «воспитанием человека высоконравственного, свободного, ответственного, умеющего преобразовывать мир с учетом общечеловеческих ценностей».

Значимым ресурсом творческого самопостроения личности, как отмечают М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, Н.Б. Крылова, А.М. Лобок, Ю.И. Фаусек, Е.А. Хилтунен [9, с. 5; 10, с. 97; 13, с. 3; 20, с.28; 22, с.5], обладает Монтессори-образование, творческий гуманитарный проект великого итальянского педагога Марии Монтессори, - открытая педагогическая система, способная органически встраиваться в гуманистически ориентированные образовательные системы на основе принятия общих ценностей и принципов взаимодействия, самопостроения и развития.

В аксиологической плоскости рассмотрения утверждаемые в Монтессори-образовании идеалы «творческого самопостроения» ребенка в подготовленной дидактической среде обретают особое значение, поскольку только в широко понимаемом контексте социальной активности растущего человека как «творчества в жизни» (равно «жизни как творчества») становящаяся личность имеет, по словам К.А. Абульхановой-Славской [1, с. 172], возможность не только «полностью раскрыть свои сущностные силы, подлинные человеческие способности», но и «внести свой оригинальный, индивидуальный вклад в ценности общества», т.е. выступить действительным и действенным субъектом ценностной креативности, ценностным субъектом социальных отношений в социокультурной парадигме человечности, доброты и гуманности.

монтессори образование культура самостроительство

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности в социальной психологии / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1987. - 138 с.

2. Асмолов, А. Ценность образования / А.Г. Асмолов // Прямые инвестиции. - 2013. - № 2 (130). - С. 18-19.

3. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 44-53.

4. Волочков, А.А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / А.А. Волочков, Е.Г.Ермоленко // Психологический журнал. - 2004. - т. 25. № 2. - С.17-33.

5. Вязникова, Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л.Ф. Вязникова // Психологическая наука и образование. - 2002. - № 4. - С. 88-98.

6. Гуревич, П.С. Преображение ценностей как чрезвычайная ситуация / П.С. Гуревич. - М. : МПСИ, 2007. - 120 с.

7. Елизарова, Г.В. Новому образованию новую систему образовательных ценностей / Г.В. Елизарова // Вестник Герценовского университета. - 2010. - № 9. - С. 14-17.

8. Кирьякова, А.В. Аксиология образования. Ориентация личности в мире ценностей: монография / А.В. Кирьякова. - М. : Дом педагогики, ИПК ГОУ УГУ, 2009. - 318с.

9. Корнетов, Г.Б. Восхождение к Монтессори / Г.Б. Корнетов, М.В. Богуславский // Монтессори. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - С. 5-25.

10. Крылова, Н.Б. Культурные практики детства и их роль в становлении культурной идеи ребенка / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. Самобытность детства. - 2007. - № 3 (33). - С.79-101.

11. Лебединцев, В.Б. Теоретико-дидактические предпосылки создания новых систем обучения / В.Б. Лебединцев // Инновации в образовании. - 2012. - № 3. - С. 5-19.

12. Лобок, А.М. Вероятностный мир образования // Новые ценности образования ; гл. ред. Н.Б. Крылова / А.М. Лобок. - Вып. 1-2 (25-26) Образовательная деятельность. - М., 2006. - С. 148-158.

13. Лобок, А.М. Вероятностный мир. Опыт философско-образовательных хроник педагогического эксперимента / А.М. Лобок. - Екатеринбург, 2001. - 223 с. : [электронный ресурс] ; режим доступа: // http://allobok.ru/?page_id=10

14. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А.Маслоу ; пер. с англ. - М. : Смысл, 1999. - 425 с.

15. Моисеев, Н.Н. О мировоззрении и миропонимании / Н.Н.Моисеев // Экология и жизнь. - 1999. - № 4. - С. 5-9.

16. Никандров, Н.Д. К проблеме гуманизации образования: исторический аспект // Современная школа: проблема гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей : Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. / Н.Д. Никандров. - М. : Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - С. 29-31.

17. Пригожин, А.И. Цели и ценности. Новые методы работы с будущим / А.И. Пригожин. - М. : Издательство «Дело» АНХ, 2010. - 432 с.

18. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / З.И. Равкин // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 87-90.

19. Самойлов, Е.А. Лидерство и новаторство как ключевые компетентности / Е.А. Самойлов // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2012. - Т. 14. - № 2. - С. 79-85.

20. Фаусек, Ю.И. Педагогика Марии Монтессори : ст., дневники, рукоп. / Ю.И. Фаусек ; совр. ред. Е. Хилтунен ; науч. редакция, послесл. и коммент. Д. Сорокова ; предисл. М. Крулехт. - М. : Генезис, 2007. - 368 с.

21. Фельдштейн, Д.И. Проблемы психолого-педагогических наук в пространственно-временной ситуации XXI века : Доклад на общем собрании РАО 18.12.2012 г. / Д.И. Фельдштейн. - 13 с. : [электронный ресурс] ; режим доступа: http://www.smolin.ru/ actual/public/pdf/feldchteyn.pdf

22. Хилтунен, Е.А. Практическая Монтессори-педагогика: книга для педагогов и родителей / Е.А. Хилтунен. - М. : Астрель: АСТ, 2010. - 399 с.

23. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 - Центр «Эйдос» / А.В. Хуторской. : [электронный ресурс] ; режим доступа: // www.eidos.ru/ news/compet/htm

Размещено на Allbest.ru