Методический ресурс педагога в процессе проведения аудита качества учебной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Средняя общеобразовательная школы № 53

Методический ресурс педагога в процессе проведения аудита качества учебной деятельности

Аралбайкызы Ш.

г. Актобе

Изменения, произошедшие в Республике Казахстан, за последние годы и обусловившие настойчивое продвижение общества к мировой рыночной экономике и демократическому устройству, кардинально повлияли на цели, содержание и функции системы образования, как непременного условия модернизации общественного устройства. Президент Республики Казахстан Н.А.Назарбаев, определил образование и науку стратегическими направлениями развития республики в ближайшее десятилетие. "Я считаю стратегической задачей коренное изменение дел в системе образования"; "Конкурентоспособность нации в первую очередь определяется уровнем ее образованности"; "Страна, не умеющая развивать знания, в XXI веке обречена на провал"; "Реформа образования -- это один из важнейших инструментов, позволяющих обеспечиить реальную конкурентоспособность Казахстана. Нам нужна современная система образования, соответсвующая потребностям экономической и общественной модернизации", - подчеркнул Президент в Посланиях народу Казахстана (в Кусаинов А.; с.24) [1].

Таким образом, перед отечественным образованием ставится новая высока планка, достижение которой будет способствовать тому, что выпускники казахстанских школ смогут легко продолжать обучение в зарубежных вузах.

Из этого также следует, что реформа образования должна, в первую очередь, коснуться средней школы. Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить выпускников к дальнейше взрослой жизни?

Проблемы образования решаются в современной педагогике на основе философских концепций человека, социально-психологических и психофизиологических исследований.

Современная педагогика становится все более гибкой и позволяет родителям и учителям использовать огромное количество разнообразных методик обучения. Традиционная школьная практика считала содержание книг и курсов продуктом обучения, который должен быть усвоен. Обычно отрывки этого курса - "уроки" заучивались, запоминались, затем пересказывались учителю. Как говорит американский педагог Моррисон: "Ученик учится благодаря опыту, но не изучает опыт"[2., с. 42-43].

Это значит, что факты, опредления, частности, примеры, должны быть использованы для приобретения основных пониманий, взглядов, оценок и т.п. Только последние являются истинными продуктами обучения, опытный же материал являетсям просто средством для достижения цели.

Применительно к новой образовательной политике Казахстана в настоящее время кардинально пересматриваются ее цель и задачи, контент учебной деятельности, включая механизм осуществления и ресурсы аудита качества учебной деятельности.

В новой концепции образовательной системы Казахстана особое внимание уделяется функциональной грамотности учащихся, под которой подразумеваются способность, умение, компетентность и знания, достаточные для осуществления практической деятельности после окончания учебного заведения. Поэтому знания, полученные учащимся в школе и дальше, в ВУЗе, не должны носить чисто теоретический характер, т.е. не должны быть оторванными от современной действительности. Необходимо концентрировать внимание учителя на таких компетенциях, которые впоследствие помогли бы сформировать у учащихся конкурентное преимущество, поскольку существующая сегодня тенденция на мировом рынке труда обуславливает востребованность высокопрофессиональных специалистов различных областей деятельности, подготовку которых можно осуществить только при посредстве инновационных технологий [3].

Необходимо отметить, что в настоящее время в школах Казахстана применяются с разной долей успеха новые образовательны технологии. Это такие технологии, как проблемное обучение, эвристическое обучение, зигзагообразное обучение, применяются широко проектные, игровые технологии, и др.

Инновационные технологии обучения - явление относительно новое в образовательной системе Казахстана. Их отличительной особенностью от традиционных, десятилетиями применявшихся в педагогической практике СССР, является то, что внимание к учащемуся основывается не просто как к личности, но как к творческой, неординарной личности, способной конкурировать на ранке труда в международном масштабе в силу наличия необходимого комплекса теоретический знаний, а также знаний и умений их применения на практике.

История педагогики знает немало примеров когда строился сам принципом построения учебно-познавательной деятельности исходя из индивидуальных, личностных характеристик учащихся. Ярким образцом в этом отношении является " Гуманизм" немецкого философа, психолога и педагога Иоганна Фридриха Гербарта (1776-1841), проявлявшийся в его стремлении индивидуально подходить к более и менее способным ученикам, т.е. не требовать от последних более того, на что они способны [4]. К числу педагогов-гуманистов можно отнести П.Ф. Лесгафта, Ф.Д. Ушинского, В.А.Сухомлинского, выразившего стремление к гуманизации школьного образования в СССР, и отстаивавшего право на педагогическое творчество, и др. Суть инновационной педагогики заключается в привитии учащимся навыков самостоятельного мышления, "а не шаблонами" [5].

Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые призваны:

- формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

- развивать в первую очередь обще учебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, само оценочные;

- формировать не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

- приоритетно нацеливаться на развитие познавательного интереса учащихся;

- реализовывать принцип связи обучения с жизнью.

Современный и будущий работодатели заинтересова­ны в таком работнике, который наделен следующими качествами:

- думать самостоятельно и решать разнообразные про­блемы (т.е. применять полученные знания для их решения);

- обладать творческим мышлением;

- обладать богатым словарным запасом, основанным на глубоком понимании гуманитарных знаний [6]

Убедительным аргументом здесь выглядит точка зрения американского ученого и пелагогаВ.Х.Бертона. Рассуждая о необходимости интересной тема для учащихся, автор пишет: "Если учащихся принуждают говорить или писать на темы, чуждые их интересам или занятиям, или на темы, превышающие их уровень развития, то они не смогут ни усвоить мыслей, ни выразить их более или менее удовлетворительно. Многие из нас еще помнят типичные темы для сочинений в старой школе: "Честность -- лучшая политика", "Добродетель явяется в то же время и наградой", Достоинства верной дружбы". Нормального среднего ученика повышенной школы заставляли писать рассуждения на отвлеченные темы. Задания лишали учащихся ряда удовольствий и отнимали целые ночи отдыха. Учащийся корпел и потел. Несмотря на высокие темы, у учащихся воспитывалось какое угодно к ним отношение, но только не почтительное" [2, С.311-312]. Далее автор продолжает мысль, которую в советское время сочли бы, наверное, по меньшей мере, буржуазной. "Преподаватель иногда и не подозревает", - пишетьВ.Х.Бертон, - "что учащийся может зарабатывать средства пером. Так, например, за несколько дней до плохой отметки за сочинение ученик одного старшего класса получил от газеты чек, более щедрый, чем месячный заработогк учителя, за статью, описывающую, как группа ученых и туристов проникла в присутствии ученика в почти недоступную пещеру на берегу Орегона. Если ученику дана тема, которой оннеинтересуется, о которой он не имеет никаких сведений и о которой никто не желает слушать, то ясно, что он не приложит усилий, имеющих воспитательное значение. Когда же даются темы, внутренне связанные с собственной жизнью учащихся, интересные сами по себе и вызывающие жадный интерес других, в результате -- совершенно естественно явится и живое убедительное выражение. Учащийся в этом случае с интересов разыскивает материал, он выбирает подходящие слова, проверяет свои знания и строит рассказ так, чтобы он был последовательным и интересным для других. ... В противном случае у ученика не будет стимула для самодеятельности. Он может даже списать материал у других" [там же]. Мы не можем не согласиться с точкой зрения данного автора.

То же самое можно сказать и относительно обучения информационным технологиям в образовании, где критериями оценки проектов являются: оригинальность; доступность; надежность; техническое совершенство; эстетические достоинства; безопасность; экологичность; соответствие общественным потребностям; удобства эксплуатации; технологичность; материалоёмкость; стоимость [7]. Например, по глубокому убеждению Ф.С. Шлехти, те школьни­ки, которые освоят успешно базовый курс школьной программы, научатся применять свои знания в знакомой ситуации и даже получат дипломы, но не будут уметь са­мостоятельно работать с информацией, самостоятельно приобретать знания, не смогут рассчитывать на успех в информационном обществе XXI века [8].

Таким образом, выпускник современной школы, кото­рый будет жить и трудиться в грядущем тысячелетии, в постиндустриальном обществе, для того чтобы на протя­жении жизни иметь возможность найти в ней свое место, должен обладать определенными качествами личности:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходи­мые ему знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;

- самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рацио­нального их решения; четко осознавать, где и каким об­разом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;

- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы фак­ты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения про­блем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами реше­ния, устанавливать статистические закономерности, де­лать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);

- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных об­ластях, в различных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций;

- самостоятельно работать над развитием собствен­ной нравственности, интеллекта, культурного уровня ...

Обобщая вышесказанное можно отметить, что в современном стремительно меняющемся мире главная задача школы - это научить ребенка учиться [5]. образование инновационный обучение ориентированный

Исходя из новой концепции образования и новых требований, современная образовательная политика должна касаться и аудита учебной деятельности, его методические ресурсы и механизм его осуществления. В качестве контроля полученных знаний в школах Казахстана в настоящее время применяются и традиционные методы, как тесты, и др. и проектные работы, во время которых происходит оценка результаттов проектов. По завершении обучения всредней школе учащиеся сдают ЕНТ (Единое национальное тестирование), по результатам которого определяются в основном с выбором высшего учебного заведения.

Республика Казахстан готовится стать участником Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся - PISA (ProgramforInternationalStudentAssessment), разработанной в 1997 году и впервые реализованной в 2000 году. Целью программы PISA является оценка способности учащихся использовать приобретенные в школе знания и опыт для широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений; Основное внимание в Программе уделяется умению учиться всю жизнь.

В рамках программы исследования подготовки учащихся проводятся по трем направлениям: читательская грамотность, математическая грамотность, естественнонаучная грамотность. Каждое из них соответсвует определенным школьным предметам. Специалисты объединяют эти умения под термином "функциональная грамотность" [9]. Концепцию функциональной грамотности принял несколько лет назад Казахстан.

Однако учитывая опыт других стран, в которых подобная концепция образования существует не один десяток лет и известна под названием "practicalcompetence", вероятно следует изучить лучший мировой опыт в контектсте функциональной грамотности, включая и систему аудита учебной деятельности. При этом каждый школьный учитель, уже приобретший определенный педагогический опыт, может разрабатывать и предлагать собственные схемы и методща аудита.

Список литературы

1. Кусаинов А.К. Качество образования в мире и в Казахстане. - Алматы, 2013. -196 с.

2.Бертон В. Принципы обучения и его организация. Пер. с англ. Москва, Государственное учебно-педагогическое издательство. 1934 г. -- 352 с.

3. Аршабеков Н. Ставка на педагога.Казахстанская правда № 42-43 (27316-27317) от 5.02.2013

4. Формирование и развитие «гуманной педагогики»: история и современность. Пивнева Н.В. Москва: Наука, 1985. - 386 с.

5. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 c.

6. Головин А.В. Диалектика традиций и инноваций в образовании. ГОУ ВПО Новосибирский государственный педагогический университет). Цифровая версия.

7. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, -- М.: Издательский центр «Академия», 2007.Цифровая версия.

8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; под ред. Е.С.Полат. -- М.: Издательский центр «Академия», 1999--2005. Цифровая версия.

9. Аналитичский обзор № 17 (2011 г.). "Анализ Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA (ProgramforInternationalStudentAssessment)". Цифровая версия.

Размещено на Allbest.ru