Педагогическая общественность как ресурс управления национальной школой

Размещено на http://www.allbest.ru/

Средняя общеобразовательная школа № 10

Педагогическая общественность как ресурс управления национальной школой

Байтак У.Д.

г. Актобе

Педагог - ключевая фигура образовательного процесса, а педагогическая деятельность - сложный последовательный труд. Роль современного образования, как ведущего фактора социально-экономического прогресса, единственного цивилизованного пути преодоления общественных проблем, заключается в социальном наследовании педагогически адаптированной культуры и социального опыта. Образовательный процесс ставит перед учителем задачи, решение которых требует творческой активности и проявления его индивидуальности.

Современная задача учителя - не просто воспитать из своих учеников хороших людей, но выявить их наиболее яркие способности и развить их, что поможет им открыть дорогу в будущее, адаптироваться наилучшим образом к условиям современной действительности. Учителю самому необходимо быть в процессе постоянного развития и совершенствования своих знаний и умений. Чтобы соответствовать современным профессиональным требованиям надо быть сообразительным, уметь находить ответы на все вопросы, соответствовать

Школа - средоточие добрых чувств, тонких переживаний, радужных воспоминаний о золотом детстве. Профессионализм педагога проявляется в способности рефлексировать, задавать вопросы себе, самостоятельно искать на них ответы в условиях динамичной учебной реальности. Учитель должен стремиться, чтобы каждый в школе творил и оберегал красоту. Прежде всего, учитель как личность непостижимо тонкими и вечно совершенствующимися инструментами, воздействуя на человеческую душу, оберегает вечный очаг красоты - школу.

Педагогическая теория воспитательных систем провозглашает тезис о необходимости стимуляции творческой деятельности учащегося и оказании ему помощи в процессе исследовательской деятельности и определяет способы реализации через формирование и изложение учебного материала специальным образом. Основу теории составляет идея использования творческой деятельности обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.

Человек по природе любознателен, и удовлетворение информационного голода у нормальной личности стоит в одном ряду с потребностью в пище и стремлением к размножению. Поэтому действительно талантливый учитель стремится именно пробудить и закрепить эту тягу к знаниям, показывает своим ученикам, как можно получать удовлетворение от самого процесса познания. Однако учитель, который поставит перед собой такую задачу, неизбежно столкнется с массой трудностей, особенно если он работает в обыкновенной школе (хотя настоящий талант сможет увлечь детей и в таких условиях, но вот какой ценой...) [1].

Творчество характеризуется бессознательностью и непроизвольностью. Акт творчества есть процесс прояснения нашего сознания, продукты творчества -- показатели расширение горизонта сознания, и «новыми» они представляются, прежде всего опять таки по отношению к нашему сознанию. Атрибуты творчества в особом умении воспринимать и в воплощении воспринятого [ 2]. Творческий ум способен воспринимать явления окружающей действительности особым образом и применять полученный опыт в своей практической деятельности. «Человеческий ум -- замечает Сеаль (Grabriel Seailles, «Essai sur le gйnie dans l'art», П., 1897) -- не есть простое зеркало, отражающее природу... Он не получает своих познаний, а приобретает их; не подчиняется им, а создает их (l'esprit ne subit passes connaissances, il les cree)». В этом смысле, творческую личность учителя можно охарактеризовать словами Алексея Толстого:

Много в пространстве невидимых форм и неслышимых звуков,

Много чудесных в нем есть сочетаний и слова и света,

Но передаст их лишь тот, кто умеет и видеть и слышать [там же].

Понятие творческой личности сродни понятию креативной личности. Способность человека к созидательной деятельности, преобразованию окружающей действительности и самого себя современные зарубежные и отечественные психологи называют креативностью.

Под креативностью в психологических исследованиях (Дж. Гилфорд, Э. Торренс, А.Л. Гройсман, Ю.Н. Кулюткин, Я.А. Пономарёв) понимается комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению.

Креативность (от англ. create - создавать, творить) - творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно американскому психологу Абрахаму Маслоу - это творческая направленность, врождённо свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики.

На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка -- способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом. В широком смысле - нетривиальное и остроумное решение проблемы. Причём, как правило, скудными и неспециализированными инструментами или ресурсами, если потребность материальна. И смелому, нестандартному, что называется не штампованному подходу к решению проблемы или удовлетворению потребности находящейся в нематериальной плоскости. педагогический воспитательный креативный творческий

Креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества вопросов.

Креативность ребенка видна невооруженным глазом. Она присуща ему от рождения. Она начинается с его способности манипулировать по-разному с игрушками, с его контакта с любым предметом, попавшим ему в руки, с умения видеть в плывущих облаках «барашков» и «слоников», с его сотен «почему?». По сути, оно начинается с удивления и интереса к миру. И учителю важно помнить: подлинное педагогическое творчество также начинается с момента его удивления и интереса к тому, что связано с его профессией - к детям, уроку, любой нестандартной ситуации, каждому школьному дню, к самому себе.

Принцип креативности заключается в развитии интегративных качеств личности, влияющих на ее профессиональное становление, творческий характер деятельности, способность к созданию программ профессиональной деятельности [3, с.66-76].

С развитием навыков креативного подхода связаны ряд инновационных технологий обучения как, например, проблемное, эвристическое, развивающее и др. виды обучения.

В современной педагогической литературе в последние годы большое внимание уделяется такому вопросу, как "имидж" по отношению к преподавателю высших учебных заведений. Согласно исследованиям большое значение имеет первое впечатление, которое создается о преподавателе на начальном этапе знакомства с учебной группой. А личностные качества преподавателя влияют не только на отношение к изучаемому предмету, но и на профессиональное самоопределение будущего специалиста в целом (Петрова А.Е.).

Для обретения позитивного имиджа человек должен обладать высокими профессиональными качествами и приятными личными свойствами (Эрих Фромм). Коджаспирова. М. и Коджаспиров А.Ю. рассматривают имидж учителя, как "эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег социального окружения, в массовом сознании" [4].

Калюжный А.А. выделяет такие наиболее значимые составные имиджа педагога, как внешний облик, использование вербальных и невербальных способов общения и внутреннее соответствие образа профессии. С точки зрения ученого "внешний образ - это техника игры и игровая подача, особые формы выражения своего отношения к материалу, передача своего эмоционального отношения к действительности, владение уровнем самопрезентации, выведение учеников на игровой уровень, умелая режиссура всего хода урока" [5, с 66-67]. А внутреннее соответствие образа профессии - это "культура учителя, непосредственность и свобода, эмоциональность, игра воображения, изящество, обратный путь постановки и решения проблем, ассоцмативное видение, неожиданные яркие ходы в сценарии урока" [там же].

Как видим, понятие позитивного имиджа человека педагогической профессии неотделимо от творческого отношения к своей профессиональной деятельности. Творческий труд начинается там, где учитель рассматривает свой индивидуальный труд с точки зрения коллективного убеждения, т.е. когда он хочет видеть свое дело, свой труд, результаты труда лучшими, чем они есть в настоящее время, когда ему не дает покоя мысль: почему его усилия не приводят к тому, к чему они, казалось бы, должны привести.

Учитель должен стремиться к прогрессу, пытаясь совершенствовать свою деятельность. Этот процесс называется инновацией. Изобретательная (творческая) деятельность учителя раскрывается в разнообразных необычных заданиях, неординарных действиях, конструктивных предложениях, занимательных упражнениях, конструировании хода урока, создании учебных ситуаций, дидактическом материале, подборе научных фактов, организации творческой работы учащихся.

Сегодня сам процесс обучения нуждается в такой реорганизации, когда необходимо расставить акценты на правильные, современные вещи. В системе образования, в обучении необходима такая деятельность, которая была бы сродни исследовательской. Научное исследование сознания и личности ребенка - одно из главных условий подлинного педагогического творчества, это азы педагогической культуры.

Еще в 1980-х годах в мировой педагогике получило распространение такое направление педагогической теории и практики воспитания, как "педагогическое сотрудничество". Это направление стало своего рода альтернативой авторитарным тенденциям в советской школе. Суть его заключается в совместной творческой работе учителя с учащимися. Основной целью такого направления является воспитание подрастающего поколения, которое к моменту окончания учебного заведения обладало бы качествами интеллектуальной личности, знаниями основ наук, общей культурой, умением самостоятельно и гибко мыслить, инициативно творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

Такую возможность дает многовариантное образование. Выбирая формы обучения, методы работы педагогов, учебную литературу, а также совершенствуя учебные программы, распространяя инновационные и авторские программы обучения, учитель, тем самым, вступает в сотрудничество с учащимися. Уровень знаний учащихся и их способности к обучению - главный показатель, на основе которого педагог должен организовывать учебный процесс.

Одному учащемуся может понадобиться больше времени и усилий для овладения материалом, а другому - меньше. Как совместить возможности учеников в одном уроке - дело методики. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем это влияет не только на академические успехи учеников, но и на их интеллектуальное и нравственное развитие. Поэтому учитель должен находиться в постоянном поиске новых творческих форм и приемов, позволяющих слить воедино процесс обучения, развития и воспитания.

Учителя и ученики должны вместо стандартных домашних заданий и шаблонов выполнять мини-исследовательские работы, сами работать с источниками, собирать и анализировать информацию, давать собственную оценку, учиться правильно оформлять результаты исследований и взаимодействовать с товарищами и учителями, и таким образом создавать свой продукт познания. Только так инновационная школа научит мыслить самостоятельно, а не шаблонами. Отсюда современном стремительно меняющемся мире главная задача школы - это научить ребенка учиться [6].

Обучение в сотрудничестве отражает личностно-ориентированный подход. Главная идея обучения в сотрудничестве - не просто что-то выполнять, а учиться вместе! Организуя урок, педагог должен обратить внимание на создание творческой, деловой атмосферы, стремиться вызвать глубокие сопереживания [7, с.65-66].

Российский педагог Лесгафт П.Ф. рассматривая вопрос сохранения психического здоровья педагога школы, отмечает важным моментом психологический климат в школе и систему межличностного взаимодействия (как в педагогическом коллективе, так и в системе взаимодействия педагогов с учащимися и родителями). Доверительное общение, оптимальные отношения педагогов между собой, отношения учителя и школьника являются одной из важнейших предпосылок формирования устойчивой и высокой психологической готовности к оптимальному социальному взаимодействию с миром у последнего. С другой стороны, конструктивное взаимодействие педагогов с детьми и коллегами сохраняет психическое здоровье самого педагога [8]. Подобные взаимоотношения между учителем и учениками, на наш взгляд, являются составной частью передовой педагогики сотрудничества.

Писатель Л.Н. Толстой сказал однажды, что хорошему учителю достаточно иметь только два качества - большие знания и большое сердце. Жизнь не стоит на месте. Настоящий педагог не может не хотеть быть для своего ученика интересным. А как творческая личность он сам жаждет изучить, понять, узнать что-то новое, и поэтому учиться всю жизнь.

Список литературы

1. Кошаева А.Ж. Инновационные модели в образовании. Материалы международной on-line конференции "Проблемы и перспективы формироваия имиджа современного педагога". Актобе, 2012. - 167 с.

2. Лесгафт П.Ф. // Антология гуманной педагогики. М., 2002.

3. Знание как «вредная привычка». Сравнительный анализ.Сравнительная философия: знание и вера в контексте диалога культур / Ин-т философии РАН. -М.: Вост. лит-ра, 2008.

4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для высших и средних редагогических учебных заведений.-М.:Академия, 2000.

5. Калюжный А.А. Педагогическая имиджелогия. Учебное пособие для студентов вузов. - Алматы: научно-издательский центр "Гылым", 2004. --200с.

6. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 c.

Размещено на Allbest.ru