Актуальные проблемы изучения иностранного языка в технических вузах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Актуальные проблемы изучения иностранного языка в технических вузах

Расулова З.Х.,

старший преподаватель, Шомуратова М.Ш., преподаватель

Ташкентский институт по проектированию, строительству и эксплуатации автомобильных дорог

Какое место занимают иностранные языки в технических ВУЗах? Это обучение в вузах не с углубленным изучением иностранных языков, в которых студенты ориентируются на не языковой профиль с начала изучения иностранного языка. Углубленное изучение иностранного языка в рамках нефилологического профиля проявляет большое внимание к языковой форме, обеспечивает большое количество часов.

Занятия по иностранному языку во внеязыковых вузах должны быть ориентированы на будущую профессию и специальность студентов. Совершенствование методов обучения - одна из основных задач, решаемых сегодня педагогической наукой и практикой современного обучения иностранных языков. Современный преподаватель должен сочетаться с традиционным обучением иностранного языка, используя передовые современные педагогические технологии. Каждое занятие по иностранному языку по неязыковым специальностям должно содействовать повышению интереса к избранной профессии, иметь возможность получить информацию в реальной обстановке. вуз иностранный язык

Нормы времени на освоение материала обусловлены особенностями курса иностранного языка в нефилологических вузах. Главная проблема из таких особенностей состоит в том, что в вузах этой категории существуют группы с разным уровнем подготовки студентов и с разным объемом часов, отводимых на изучение языка. Поэтому каждому преподавателю должна быть обеспечена возможность проводить обучение по различным схемам избираемым в каждом случае в зависимости от уровня знаний студентов в каждой группе.

При изучении иностранных языков в качестве движущей силы выступают два главных, тесно связанных между собой фактора: четкое и ясное понимание цели и не менее четкое и ясное понимание практической пользы или выгоды по достижению данной цели. Эти задачи остаются без внимания, очевидно, что они должны решаться сами собою как нечто само собой разумеющееся, но условие жизни в нашем обществе таковы, что сами по себе задачи не решаются. Поэтому для подавляющего большинства студентов они остаются нераскрытыми. Совершенно не безразлично, в каком возрасте человек приступает к изучению иностранного языка. Одним из способов решения поставленной выше проблемы может стать работа с применением компьютера. Как уже было сказано, в силу определённых причин, в неязыковом вузе часто очень трудно сочетать данную двойственность языка и поэтому возникает необходимость в постоянном поиске новых моделей обучения, технологии и организационных форм.

Преподавание иностранного языка в неязыковом вузе сопряжено с определёнными проблемами, одной из которых являются группы с разным уровнем языковой подготовки.

В наше время довузовское обучение языкам происходит (несмотря на единую программу обучения) несколько разнобойно. К большому нашему сожалению, абитуриенты из сельских школ не имеют должной языковой подготовки, также некоторые поступающие испытывают индивидуальные трудности в овладении языками; наряду с этим большая часть имеет неплохую языковую подготовку, полученную раннее в лицеях и колледжах с углубленным изучением иностранного языка и имеют соответственно больше шансов на дальнейшее успешное обучение.

Следовательно, перед преподавателем стоит задача - организовать эффективную работу на уроке в соответствии с требованиями высшего учебного заведения, открыть возможность для каждого в дальнейшем изучению языку. К тем учащимся, которые испытывают трудности в процессе обучения по тем или иным причинам преподаватель обязан найти индивидуальный подход, используя различные педагогические технологии, новые учебные пособия с материалами, позволяющими осуществлять дифференцированный поход к каждому учащемуся.

Обычное учебное пособие рассчитано на дальнейшее развитие навыков устной и письменной речи, в результате овладения речевыми образцами, содержащими новые лексические и грамматические явления, также программа обучения в неязыковых вузах направлена на углубленное изучение специальных терминов и текстов по специальности. Поэтому перед преподавателем наиболее остро встаёт проблема - как обучить языковым основам малознающего студента при этом не утерять интереса знающего к предмету.

В последнее время в методических разработках предлагается широкий набор упражнений, направленных на вышеуказанную аудиторию. Так, например, в начале работы над любым текстом на первый план выдвигается активный словарь урока, где студентам можно предложить слабым- сделать перевод слов на родной язык, более сильным- составить предложения, используя новые слова, попросить найти синонимы и антонимы к некоторым из них, указать их многозначность. Это расширит лингвистическую базу студентов.

Цели и задачи обучения иностранному языку могут быть сформулированы и выдвинуты только в строгом соответствии с наличными условиями в обществе.

Эти цели и задачи оказываются трудно выполнимыми, и следовательно, нежизненными. Для нашего времени характерным является практический взгляд на вещи. Этот практический взгляд или подход начинает проникать во все сферы нашей деятельности, и в некоторых областях он является основным содержанием этой деятельности.

Во всяком случае, для подавляющего большинства студентов, практическая сторона этих перспектив остается нераскрытой, и не познаваемой.

Таким образом, необходимость подготовки студентов иностранному языку позволит внести большой вклад в дело профессионального образования будущих выпускников неязыковых вузов. Выпускник неязыкового вуза должен овладеть не только заданным набором базовых конструкций изучаемого языка, и уметь распознавать их и активно пользоваться ими в целях коммуникации.

Процесс обучения иностранному языку является сложной, постоянно развивающейся системой. Новые методы обучения иностранному языку, помогают облегчить доступ к информации и сократить время изучения языка. На данный момент существует огромный выбор Интернет страничек, содержащих информацию необходимую для изучения иностранного языка , электронных учебников, баз данных с тематическими текстами и упражнениями. В настоящее время существует множество мнений о том, использовать компьютер в обучении иностранному языку или не использовать. Некоторые считают, что компьютер должен заменить преподавателя, другие считают, что компьютер не способен подать материал так, как это делает преподаватель.

Информационные и компьютерные технологии часто используются при изучении иностранного языка, открывают путь к новым источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы студентов. Но, как известно, изучение иностранного языка - длительный и трудоемкий процесс, который занимает большое количество времени. Поэтому в настоящее время на первый план выдвигается вопрос, связанный с разработкой новых средств, методов и технологий, позволяющих качественно улучшить процесс обучения и увеличить скорость обработки больших потоков информации.

Решением этих проблем является внедрение информационных технологий в учебный процесс, а именно использование компьютера и Интернета в качестве вспомогательных средств обучения иностранному языку. Обсуждение вопросов использования информационных технологий в преподавании иностранных языков позволяет выйти на более общие проблемы, связанные с подготовкой студентов по иностранному языку и повышением квалификации по выбранной профессии.

Обучение иностранному языку в технических вузах представляет собой, основной процесс повседневной работы каждого преподавателя иностранного языка. Он требует соответствующего уровня подготовки, владения наиболее эффективными для тех или иных групп студентов педагогическими технологиями, а также привлечения широкого спектра технических средств, компьютера и Интернета, что на сегодняшний день является одним из самых эффективных методов, используемых при обучении иностранному языку. Интернет является информатором и его роль велика в повышении мотивации обучения. Если изучающий иностранный язык занимается с интересом, то успех гарантирован.

Центральными проблемами методик преподавания ИЯ в неязыковом вузе являются вопросы определения целей, а также содержания обучения, адекватного им, при разработке которых наиболее эффективными представляются идеи об обучении не просто языку, а иноязычной культуре в широком смысле этого слова. Проблема разработки технологий обучения ИЯ в неязыковом вузе на основе интеграции актуальных методов, средств и приемов преподавания на достижение целей владения (овладения) иностранным языком обучающимися в условиях неязыковых вузов на аутентичном материале учебника или учебного пособия по изучаемому иностранному языку остается одной из мало разработанных педагогических проблем в области теории и методики профессионального образования.

Многообразие методов и способов овладения требуемым иностранным языком в неязыковом вузе приводит к необходимости оптимального выбора одного из них или оптимального сочетания взаимо дополнительных методов и технологий, из чего следует необходимость обобщения знаний о методах, способах и приемах организации иноязычного общения в коммуникативном контексте профессиональной деятельности неязыкового вуза.

Существующая технология учебного процесса по ИЯ в неязыковых вузах на материале профориентированных монологических учебных текстов на ИЯ специальности не в полной мере оправданно соответствует постоянному сравнительно-сопоставительному анализу родного и изучаемого языков, анализу, удаленным от практических целей обучения ИЯ.

При корректировке целей и задач обучения иностранным языкам следует исходить из требований к уровню языковой подготовки современного специалиста, предъявляемых социальными и экономическими изменениями в обществе и на производстве, соответственно выражаемыми квалификационными характеристиками.

Таким образом, технология обучения иноязычному профессиональному общению студентов неязыковых вузов, должна удовлетворять всем психолого-педагогическим нормам и быть направлена на достижение запланированного качества по пороговым уровням владения иностранным языком специальности, обеспечивать управление качеством подготовки специалистов, отслеживать процессы развития языковой компетенции.

Проблема разработки эффективных лингводидактических методов обучения студентов-нефилологов профессиональному иноязычному общению на основе интеграции различных подходов на материале качественных аутентичных учебных материалов является актуальной и затрагивает всю систему организации учебно-воспитательной деятельности по иностранному языку в вузовском профессиональном образовании.

Список литературы

1. Беспалько В.П. «Педагогика и прогрессивные технологии обучения».

Москва 2003 г.

2. «Роль и место аудирования в прцессе обучения иностранного языка».

Москва 2008 г.

Размещено на Allbest.ru