Актуальные проблемы преподования иностранного языка в нефилологических вузах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Актуальные проблемы преподования иностранного языка в нефилологических вузах

Тулабоева Г.Т., (старший преподаватель)

Ташкентский институт по проектированию, строительству и эксплуатации автомобильных дорог

Повседневная реальность последних лет свидетельствует о возросшем статусе иностранных языков в обществе. Сегодня ни у кого не вызывает сомнений тот факт, что динамика общественной жизни страны и связанные с нею новые цели, масштабы и направленность преобразований вызывают общественную потребность в большом количестве профессиональных юристов, инженеров, экономистов, практически владеющих одним или несколькими современными народными языками. Знание языков дает возможность выпускнику получить реальные шансы занять в обществе более престижное как и в социальном и профессиональном, так и в материальном отношении положение. Таким образом, в решении задачи выполнения государственного заказа о воспитании специалистов высшего профессионального уровня языковое образование является фактором, превращающим человека в развитую личность и расширяющим его социальную, профессиональную и экономическую свободу.

Среди наиболее важных обстоятельств, свидетельствующих в пользу востребованности иностранных языков в современном обществе можно назвать: языковой образование воспитание

глобализацию интеграционных процессов;

межгосударственную интеграцию в сфере права, промышленности, экономики, культуры

доступ к опыту и знаниям, большому информационному богатству, накопленным мировым сообществом, возможности получения качественного образования в стране и за рубежом.

Как же достигаются эти высокие цели в стенах нефилологических вузов? Преподаватели, имея колоссальный профессиональный опыт, делают максимум для осуществления поставленной перед ними задачи. Однако, давайте проанализируем результаты.

Студенты изучают язык в течение 4 лет 1 раз в неделю в группах до 16 человек на дневном отделении. Если учитывать достаточно низкий общий стартовый уровень абитуриентов, то становится ясно, что достичь уровня свободного профессионального общения у студентов практически невозможно. Кроме того, за два последующих курса и без того недостаточно закрепленные знания улетучиваются вовсе под огромным грузом других изучаемых дисциплин. Нельзя забывать, что иностранный язык - это не такая дисциплина, которую можно выучить, сдать и знать всю жизнь, его нужно поддерживать, иначе он перестанет существовать.

В результате, в конце четвертого курса выпускник не только не может профессионально общаться на языке, но с трудом «изъясняться со словарем» на разговорные темы, за небольшим исключением одаренных студентов. Не говоря уже о том, что усилия преподавателей сводятся к минимуму из-за временного разрыва между окончанием курса иностранного языка и профессиональным трудоустройством.

С другой стороны, замечательный опыт преподавания иностранных языков на факультете Международного частного права Московской Юридической академии показывает отличные результаты. Большой объем языка (4 раза в неделю 5 лет!), использование оригинальных английских студентов, а главное существование языка как дисциплины фактически до конца обучения, делает выпускников МЧП значительно более конкурентно способными и защищенными в социальном и профессиональном плане. Зная язык на профессиональном уровне, студенты не испытывают трудностей с устройством на работу. Многие работают на иностранных фирмах и компаниях, тесно сотрудничающих с иностранными партнерами.

Из этого можно сделать вывод о целесообразности изучения языка вплоть до окончания обучения в Академии для того, чтобы не потерять приобретенные навыки к моменту профессионального трудоустройства.

Стоит подумать о том, чтобы продлить срок изучения языка, сохранив его преподавание хотя бы раз в неделю. Есть другой опыт, который широко распространен в западных университетах, когда интенсивность преподавания языка возрастает с переходом на старшие курсы и достигает своего наибольшего объема перед окончанием учебного заведения. Такая система дала бы возможность дать студенту полноценную подготовку по общему иностранному языку на первых 2-3 курсах и сосредоточиться на профессиональном языке на старших.

Однако это пока предложения и проекты, которые будут обсуждаться и приниматься или не приниматься руководящими органами, но работать нужно сегодня, сейчас. Что же можно предложить для решения проблемы улучшения подготовки студентов неязыковых вузов?

Решением является интенсификация процесса преподавания. Этого можно достичь работая в 2 направлениях. С одной стороны, в направлении повышения уровня профессиональной деятельности преподавателя, с другой - в направлении совершенствования методики преподавания с учетом курса на ускорение и одновременно углубление процесса обучения.

Определенная работа в плане повышения уровня профессиональной деятельности преподавания без сомнения ведется: преподаватели обучаются на курсах повышения квалификации, многие посещают лекции и семинары, делают доклады на заседаниях кафедр, пишут статьи по многим аспектам методики. Но вот здесь и возникает некоторый разрыв между теорией и практикой. Теория как бы существует сама по себе, и зачастую непонятно, как ее связать с главным направлением нашей деятельности - практикой и способами ее совершенствования.

В различных учреждениях существует такой документ, как Перечень обязанностей того или иного сотрудника. По итогам аттестации или какой-либо другой оценки его деятельности сотруднику выносится благодарность за хорошо сделанную работу или порицание за недобросовестную или непрофессиональную деятельность. А как оценить работу преподавателя? Можно это сделать с помощью посещения открытого урока, который рассматривается как знак личной неприязни посещающего или признак грядущей катастрофы, если посещение осуществлено кафедральными властями. К сожалению, в большинстве случаев оценку деятельности преподавателей мы получаем из реплик студентов «классный преподаватель!» или «не пойду я на английский, там делать нечего».

Следствием вышесказанной мысли может стать выработка системы оценки деятельности преподавателя, и прежде всего система самооценки.

Мы заполняем индивидуальные планы, которые включают в себя скорее нашу административно-организационную деятельность, но не отражают методическую компетенцию. Система самооценки преподавателя прежде всего предполагает ответ на вопрос, а все ли и правильно ли я, как педагог, делаю, чтобы внести свой вклад в воспитание профессионально подготовленного студента, способного использовать полученные знания и без затруднения использовать их в профессиональном общении на иностранном языке?

В рамках такой самооценки следовало бы задать себе следующие вопросы:

1. правильно ли я понимаю, что такое содержание обучения иностранному языку в институте, т.е. цели и задачи нашей работы, чему и в каком объеме мы учим;

2. какими должны быть методы обучения предмету;

3. какими могут быть способы представления нового материала;

4. в каком объеме, какого вида и в какой последовательности должны выполняться упражнения;

5. какие методические приемы должны применяться в конкретных условиях обучения;

6. достаточно ли базового материала или необходимо привлечение дополнительного учебного материала;

7. правильно ли методически я строю свое занятие, соблюдаю ли я главное направление содержания обучения на своем семинаре, сохраняю ли я необходимый ритм и темп урока, удается ли сохранить заинтересованность студентов в предмете, соблюдаю ли я принцип возрастания сложности в подаче материала, сохраняю ли я атмосферу доброжелательности и уважения в отношениях студент-преподаватель;

8. применяю ли я современные технологии и доступные технические средства обучения;

В том, что касается контрольно-оценочной деятельности

1. какие приемы исправления ошибок я использую;

2. какое значение я придаю способам организации взаимной коррекции (т.е. работе в парах по проверке подготовленного материала или работе в группе;

3. какие способы оценки достижений обучаемых я использую

4. какое место в моей контрольной деятельности занимает тестирование, какие виды тестов могли бы быть наиболее эффективными для данной группы студентов;

5. осуществлен ли анализ проведенного тестирования, намечены ли пути исправления ошибок, выявленных в результате тестирования.

В том, что касается психолого-педагогических аспектов обучения.

Можно оценить свою деятельность с точки зрения законов педагогического общения, использования похвалы и критики в педагогическом взаимодействии, деятельность по поддержанию дисциплины на занятии.

Таким образом, говоря о системе направлений самооценки преподавателя как необходимой составляющей интенсификации процесса обучения, мы можем рассматривать их в качестве направлений профессионального совершенствования педагогов.

Прошли годы. И нам приходится адаптировать наш опыт в соответствии с современными требованиями рынка, давать такое языковое образование, которое предполагает не просто общение, а профессионально ориентированное общение. В выполнении этой задачи, с одной стороны, наш опыт - это большое преимущество, но с другой - это и неизменно груз, который толкает нас к работе по старинке, так, как мы работали 20 или 30 лет назад: чтение и перевод подготовленного дома текста, опрос лексики, ответы на вопросы, пересказ (или даже воспроизведение наизусть!). Зачастую схема: один отвечает, двенадцать занимаются, чем хотят, используется на наших занятиях до сих пор. Иногда один - два текста из методического пособия изучаются целый семестр или тексты учатся наизусть и сдаются преподавателю в качестве псевдорассказа. Бывали случаи, когда в качестве задания от студента обязательно требовалось переписывать тексты из методического пособия к себе в тетрадь. В силу того, что мы за много лет хорошо сами выучили содержание используемого учебного материала, мы забываем о много лет назад изученных в институте правилах ведения урока, когда необходимы такие этапы, как «разогрев», озвучивание темы урока, подача грамматики на основе краткого повторения пройденного о том, что проверка домашнего задания не должна быть основным компонентом занятия, о том, что на каждом уроке обязательно должен присутствовать элемент новизны и неподготовленных ответов на основе пройденного, что главным выходом должна стать коммуникация на пройденную тему, т.е. самостоятельное воспроизведение материала в неподготовленной речи. Сохранение бодрого темпа ведения урока, поддержание хорошего настроения, контроль в сочетании с положительной оценкой даже небольших успешных шагов - все это методические приемы, способствующие лучшему и скорейшему усвоению материала. В процессе интенсификации обучения преподавателю могут серьёзно помочь технические средства обучения, т.е. в наших условиях лингафонная установка, с помощью которой можно сократить время в 2 раза, например, чтения, ответов на вопросы, проверки лексики. При этом студенты работают парами, а преподаватель подключается к той или иной паре, помогает или правит ошибки, контролирует процесс. Студентов можно просить пересаживаться время от времени, чтобы они привыкали к другому темпу и тембру речи. То же самое можно и нужно делать и без магнитофона, организовав работу парами или в небольших группах. Важная роль в процессе интенсификации должна отводиться самостоятельной работе студентов. Подготовка к ролевым играм, написание докладов, обзоров, сочинений, на основе пройденного материала будет способствовать закреплению полученных знаний и навыков. Привлечение к процессу обучения изучения литературных произведений в качестве домашнего чтения, материалов прессы с периодической проверкой их на семинаре стало бы серьезной составляющей в самостоятельной работе студентов. Проведение «круглых столов» по определенным темам внутри одной или несколько подгрупп, совместное обсуждение просмотренных фильмов или создание студентами аналитических материалов по ним также являются одним из способов освоения материала с помощью самостоятельной деятельности вне аудитории. Использование компьютера открывает огромные возможности для преподавателя. Одной из самых важных и удобных возможностей является осуществление контроля за усвоением пройденного материала: студенты могут прислать выполненные тесты или контрольные работы по электронной почте, вы можете выслать любые задания. Можно использовать Интернет и для проверки сочинений, анализа литературы или фильмов, заданий связанных с написанием деловой корреспонденции и т.д. Перечисленные приемы позволяют сэкономить время на отдельных видах работ и одновременно усвоить большой объем информации, т.е. интенсифицировать процесс обучения.

Подводя итог всему сказанному, необходимо подчеркнуть что выполнение единой задачи совершенствования профессиональной деятельности преподавателя и методики обучения иностранному языку позволит нам внести достойный вклад в дело профессионального образования будущих выпускников неязыковых вузов.

Список литературы

1. П.И Образцов «Психолого-педагогические аспекты разработки и применение в Вузе информационных технологий обучения.

2. В.П. Беспалько «Проблемы становления и развития информационных технологий обучения»

Размещено на Allbest.ru