О формировании общепрофессиональной компетенции будущего педагога средствами педагогической (производственной) практики

Размещено на http://allbest.ru

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ

О формировании общепрофессиональной компетенции будущего педагога средствами педагогической (производственной) практики

Мелекесов Г.А., доктор педагогических наук, профессор

Образовательные программы по направлению 44.00.00 «Педагогическое образование» подготовка бакалавров предполагают формирование ОПК-1 - готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, а значит, будущий учитель должен в результате обучения знать ценностные основы профессиональной образовательной деятельности педагога, уметь объективно оценивать социальную значимость и необходимость этической составляющей в деятельности педагога, а также овладеть способами проектирования и построения позитивного профессионального имиджа педагога, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности.

Формирование обозначенной компетенции возможно только при условии реализации принципов аксиологизации, в том числе педагогической или производственной практики, концептуальные основы которой были разработаны еще в 2005 году и успешно внедрены в образовательный процесс Орского гуманитарно-технологического института (филиал) ОГУ.

При переходе на новые образовательные стандарты многие формы работы по формированию ОПК-1 средствами практик не только сохранились, но и получили новое развитие уже в соответствии с требованиями ФГОС 3+ и ожидаемым переходом на ФГОС нового поколения с сентября 2019 года.

В новых условиях по-новому звучит цель обучения, ориентированная на подготовку человека - будущего педагога - к самообразованию, созиданию, самоконтролю за широкомасштабным внедрением в окружающий мир результатов любых значимых проектов и персональной ответственности за созданное им в учебных и жизненных ситуациях.

«В новой системе личность познает окружающий мир, структурированный в виде массивов реальных объектов, подобранных в соответствии с логикой образования и современным уровнем науки. В новой системе знания, умения и навыки рассматриваются не как цель обучения, а как средство развития личности обучаемого» [1].

В связи с этим следует еще раз обратиться к методологическим основам, определяющим знание как ключевую ценность. Знания в новой системе систематизируются и структурируются в соответствии с иерархией познаваемых объектов.

Студент должен иметь к ним открытый доступ (через базу данных или учебник) и усваивать в контексте процесса проектирования, моделирования, конструирования или исследования. Структура их предъявления должна быть таковой, чтобы человек смог усмотреть историю происхождения этого знания, причем не только в хронологической последовательности, но как неизбежный итог разрешения противоречий при возникновении нового его элемента. профессиональный педагог практика компьютерный

Таким образом, в новой парадигме образования знания должны стать не объектом, а средством развития обучаемого.

В свое время актуально звучало понятие инноватика, поскольку современное образование в переходный период постсоветского времени успех и результат профессионального образования связывал с необходимостью педагога уметь проектировать и реализовывать модели инновационного обучения, стратегия которого предполагает системную организацию управления учебно-воспитательным процессом, характеризующуюся следующими основными особенностями.

В монографии «Ориентация личности в мире ценностей» (2005) авторы выделяют существенных черты этого процесса:

Первая черта- личность преподавателя как организатора образования выступает как ведущий элемент, но при этом изменяется его позиция по отношению к студенту и к себе. «Преподаватель выступает не только как провозвестник предметно-дисциплинарных знаний, носитель информации, хранитель норм и традиций, но и как помощник в становлении и развитии личности студента, утверждающий эту личность независимо от меры его приобщенности к знанию, меры его понимания либо непонимания» [1].

Это положение предвосхитило появление тьюторства, которое объективно заявит о себе спустя два-три года и станет важным элементом в системе современного образования.

Изменяется характер управления, воздействия на студента. Позиция авторитарной власти, право старшего и сильного утрачивается, вместо них утверждается позиция демократического взаимодействия, сотрудничества, помощи, вдохновения, внимания к инициативе студента, к становлению и развитию его личности.

Изменяется и позиция студента, который переориентируется с результата усвоения, с полученной оценки на активное взаимосодействие с преподавателем и своими сокурсниками.

Вторая черта - изменение в функции знаний, которые осваиваются в вузе, и способов организации процесса их усвоения. «Знание в наше время, став «третьей социальной силой» после богатства (денег) и собственно власти, даст человеку возможность занять место в современной культуре и цивилизации лишь, будучи представленным, в духе современного информатизированного общества как системное, междисциплинарное, обобщенное.

Процесс его усвоения перестает носить характер рутинного заучивания, репродукции и организуется в многообразных формах поисковой мыслительной деятельности как продуктивный творческий процесс» [1]. Во многом этому способствует активное внедрение в образовательный процесс компьютерных технологий, расширением информационных ресурсов, использование информационных систем обучения, расширение возможностей Интернет в образовательном процессе на всех уровнях.

И, наконец, третья существенная черта - решительное выдвижение на первый план социальной природы всякого обучения и развития личности, с чем связана ориентация не столько на индивидуальные, сколько на групповые формы обучения, совместную деятельность, на многообразие форм взаимодействия, межличностных отношений и общения, на естественное выращивание индивидуальности из «коллективного субъекта», богатого радостью повседневного сотрудничества и сотворчества [1].

С учетом выше сказанного необходимо понимать и новые задачи практики, которая теперь не педагогическая, а производственная, что принципиально меняет отношение к ней со стороны обучающегося.

Концептуальным положением практики остается положение о том, что «ценностные ориентации личности находят свое выражение в социальной активности охватывающей различные сферы деятельности.

В основе такой активности лежат потребности, мотивы и интересы личности, где потребности выступают главной побудительной силой активности личности. Потребность в труде как потребность в самореализации, обеспечивает восхождение личности к ценностям познания» [2] и что синтез ценностных ориентаций способствует развитию аксиологического потенциала личности.

Именно через практику, через прикосновение к будущей профессиональной деятельности актуализируется профессиональное сознание студента, обнаруживается его потребность к постоянному профессиональному саморазвитию.

Проникновение в творческую лабораторию учителя, прикосновение к нему в ситуации свободного общения являлся особым способом передачи опыта из «рук в руки» путем «наставничества» [2].

Развитие креативности студентов способствовало выработке умения творческого поиска, новаторского отношения к работе, к принятию решений в проблемных ситуациях.

Выстраивая модель современной практики на основе принципов гуманизации, вариативности, интеграции, можно говорить об эффективности проявления аксиологической функции производственной практики, потому что она строится на основе преемственности всех видов практик; реализации ценностного подхода к практике в целом.

При этом аксиологический диапазон практики не ограничивается подготовкой-студентов к учебной деятельности. Общение с будущими коллегами, освоение коммуникативного и управленческого поля жизнедеятельности школы дополняется проблемой выстраивания взаимодействия с родителями.

Это самый сложный пласт педагогической деятельности. Успех практики определяется и методической, психолого-педагогической системой подготовки студентов в вузовских аудиториях.

Литература

1. Педагогическая аксиология: Учебное пособие /А.В. Кирьякова Г.А. Мелекесов, Л.В. Мосиенко и др. - М.: НИЦ Инфра-М, 2016. - 283 с. Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/515797

2. Мелекесов, Г.А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя: автореф. на соискание уч. степ. д-ра пед. наук, 13.00.01- - Оренбург, 2023. Режим доступа: Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-razvitie-aksiologicheskogo-potentsiala-lichnosti-buduschego-uchitelya#ixzz5bvzeraxO

Размещено на Allbest.ru