Ситуационный подход к формированию профессиональной компетенции обучающихся на управленческих направлениях подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ситуационный подход к формированию профессиональной компетенции обучающихся на управленческих направлениях подготовки

Солдаткина О.В.

Куценко Е.И.

Современные социально-экономические условия, сложившиеся в нашей стране требуют подготовки профессионала с высоким уровнем управленческой компетентности, способного адаптироваться к быстро изменяющимся социально-экономическим условиям и на основе имеющихся знаний, умений и навыков выполнять определенные, порой непредвиденные функциональные обязанности и операции.

Формирование и развитие профессиональной компетенции обучающегося на управленческих направлениях подготовки предусматривает организацию его взаимодействия не только с внутренней средой образовательной организации, но и с внешней средой, с коммерческими и некоммерческими организациями, которые функционируют на рынке. При таком подходе профессиональные компетенции становятся фундаментом, на который накладывается содержание учебных дисциплин, что позволяет развить профессиональные компетенции выпускнику.

В развитии профессиональной компетенции обучающихся, преподавателю управленческих дисциплин при проведении семинарских занятий, необходимо применять ситуационный подход [1].

Ситуационный подход представляет собой способ управленческого мышления, когда в общем процессе образования выделяются ситуации, в отношении которых разрабатывается программа действий. В этом случае главным элементом образования является ситуация.

Далее под ситуацией будем понимать совокупность характеристик объектов и связей между ними, которые состоят из постоянных и причинно-следственных отношений (событий и процессов). В определенном смысле это означает, что ситуация представляет собой информационно-логическую модель системы [2]. профессионал управленческий обучающийся

Ситуационный подход предполагает выполнение следующих действий (например, управленческих):

- ознакомление обучающихся со способами управления, с индивидуальным и групповым поведением, с реализаций подходов для решения управленческих проблем;

- правильное понимание представленной ситуации. Верное определение факторов, являющихся наиболее важными и ожидаемого эффекта от изменения компонентов ситуации;

- предвидение как положительных, так и отрицательных последствий от применения разных способов, подходов;

- обеспечение соответствия конкретных методов менеджмента конкретным ситуациям, обеспечение достижения поставленных целей самым результативным путем в условиях существующих обстоятельств.

Главное требование ситуационного подхода - четкое определение признаков и границ ситуации, разработка программы действий по разрешению ситуации.

Практические навыки у обучающихся формируются в ходе проведения занятий, на которых решаются какие-либо управленческие задачи, формируются умения применять полученные знания в будущей профессиональной деятельности. Основное место здесь занимает проведение семинарских занятий, на которых предлагается проблемная ситуация и выделяются проблемы, описанные в представленном преподавателем тексте. Затем на выделенном поле проблем формируются причинно-следственные связи между ними и применяются графические инструменты к анализу отдельных категорий проблем. Выполнить такой вид анализа лучше в виде командной работы в аудитории. Для этого все обучающиеся разбиваются на команды по 5 - 7 человек. Количество команд зависит от количества обучающихся, но не более 5.

Работа в команде, позволяет сформировать навыки коллективной работы и межличностной коммуникации. Использование графических инструментов позволяет развить навыки пространственного мышления и творческого подхода к анализу проблем. Поскольку процесс обсуждения предполагает роль организатора обсуждения, то тем самым обучающиеся имеют возможность продемонстрировать и развить свои лидерские качества при выполнении заданий и презентации итогов работы групп. И отработку навыков экспертного оценивания выявленных проблем лучше всего выполнить в команде. В процессе коллективной работы, обучающиеся формируют навыки группового принятия решений с последующей оценкой степени согласованности командных решений. Все это определяет общую вовлеченность обучающихся в учебный процесс, развитие у них коммуникационных связей, навыков аргументации и доказательств в ходе дискуссии по предлагаемым преподавателем заданиям или интересующим самих обучающих темам исследований.

Проводимые на основе системного подхода семинарские занятия, с целью лучшего закрепления лекционного материала, должны содержать и мини-задания: задания - наблюдения, задания учебно-тренировочного характера, задания творческого характера, задания на рефлексию личностно-профессиональных качеств.

Задания-наблюдения развивают профессиональное мышление и обогащают опыт. Например, на одном из таких занятий, обучающиеся после просмотра видеофрагмента о деятельности организации, анализируют его, затем предлагают альтернативный вариант действий. Особенно значимы эти задания при изучении таких тем как: конфликты в организации; лидерство; методы принятий решений и т. д.

Задания творческого характера позволяют смоделировать образ собственного профессионального "Я", определить модель профессионального поведения, защитить свой проект и т.д.

Задания учебно-тренировочного характера предполагают упражнение студентов в разработке какой-либо организационной документации, начиная с устава организации и заканчивая бизнес-планами.

Задания на рефлексию личностно-профессиональных качеств ориентированы на формирование у будущих управленцев умения анализировать свои индивидуально-психологические особенности, корректировать свою учебно-профессиональную деятельность и управлять ею. Основу этих заданий составляют разнообразные тесты, опросники, анкеты, которые, в свою очередь, знакомят с основами управленческой диагностики, самодиагностики и самоменеджментом.

Семинары по управленческим дисциплинам, должны быть, как правило, коллективные, опирающиеся на групповое мышление. Они дают значительный положительный эффект, если на них царит атмосфера доброжелательности и взаимного доверия, когда обучающиеся спрашивают то, что им неясно, открыто делятся с преподавателем и однокурсниками своими соображениями.

Проводя занятие, преподаватель должен следить за ходом и степенью овладения обучающимися соответствующими умениями. Это позволяет определять оптимальный объем учебного материала для последующего занятия, уточнять нормативные требования, уделять больше внимания тому, что трудно усваивается обучающимися, применять на практике более эффективные методы, способы и приемы обучения для достижения поставленных дидактических и воспитательных целей [2].

Таким образом, в системе профессиональной подготовки семинарские занятия, проведенные с использованием ситуационного подхода, закладывают и формируют основу квалификации специалиста заданного профиля. Содержание этих занятий и методика их проведения должны обеспечивать развитие творческой активности личности. Они развивают научное мышление, речь будущих управленцев, позволяют проверить их знания и выступают важным средством достаточно оперативной обратной связи.

Список литературы

1 Бейсенбаева Б.С. Современные подходы к формированию компетенций студентов для обучения будущего специалиста / Б.С. Бейсенбаева // Молодой ученый. - 2017. - №13. - С. 517 - 519.

2 Иванов В.Г. Системный подход к подготовке компетентных специалистов в условиях взаимодействия образовательной организации и производства / В.Г. Иванов // Ученые записки ЗабГУ. Серия: Педагогические науки. - 2018. - Т.13. - № 2. С. 101 - 109.

Размещено на Allbest.ru