Критическое мышление как один из компонентов формирования межпредметных учебных знаний и умений

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

Критическое мышление как один из компонентов формирования межпредметных учебных знаний и умений

Лапина Е.В., преподаватель кафедры русского языка и литературы Оренбургского президентского кадетского училища

Уроки в современной школе уже давно не определяются привычным академическим понятием. Ученики не только должны получать знания. Пусть и более сложные, и с использованием современной техники и современного оборудования, и более квалифицированного педагога. Современная школа предъявляет качественно новые требования к выпускникам. Если быть точнее, то это современная действительность потребовала пересмотреть задачи обучения. Мы абсолютно разделяем точку зрения методистов, которые считают, что учителя-предметники должны научить подростков не только хорошо ориентироваться внутри своего курса, но и суметь дать базовые знания, навыки и умения самостоятельно мыслить. Подростков надо учить видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления; четко осознавать, где и каким образом знания, приобретаемые ими сегодня на уроках, могут быть применены в действительности.

На наш взгляд, вторая часть этого положения должна во многом определить само содержание и форму современного урока. Уроки русского языка и литературы не стали исключением в решении данной проблемы. Как показывает практика, в нашем Оренбургском президентском кадетском училище именно уроки гуманитарного цикла являют собой пример тесных межпредметных связей с привязкой к общекультурному контексту.

Связь между учебными предметами - это одно из важнейших принципиальных требований современной дидактики. Развитие содержания современного российского образования направлено на формирование у обучающихся целостной картины мира. Реализация этой задачи неразрывно связана с межпредметной интеграцией в школьном учебном процессе. Это в свою очередь требует особых умений: связывать между собой и обобщать предметные знания, видеть объект в единстве его многообразных свойств и отношений, оценивать частное с позиций общего.

Опора на межпредметные связи уроков литературы и русского языка традиционно воспринималась одним из условий эффективного речевого развития школьников.[3] Наиболее часто знания и умения по русскому языку используются на уроках литературы в процессе анализа литературного произведения. Постоянно учитывая на уроках литературы стилистические знания и умения, мы развиваем их связную монологическую речь, помогаем лучше подготовиться к различного рода выступлениям. Это факт очевидный, но не исключительный. Не только грамотно и убедительно выражать свои мысли, не только выстраивать систему аргументов в письменной части экзамена должен подготовить учитель-словесник. Мы должны научить думать и размышлять, видеть мир и человека в этом мире.

Мы убеждены, что обучение в президентском кадетском училище вносит свою специфику в общую картину обозначенной проблемы. Наши выпускники не просто готовятся продолжить обучение в высших военных заведениях - они уже позиционируют себя как кадровых офицеров, защитников Родины. Все это требует от кадет не только глубоких знаний внутри учебного предмета, но и в большей степени умений аналитически воспринимать информацию, адаптировать ее, грамотно использовать в жизни. Здесь же определяется еще один фактор, который мы тоже должны учитывать при подготовке к своим урокам. Это личностная составляющая. Человек, который несет ответственность за своих подчиненных, а именно это ждет наших выпускников, просто обязан уметь думать и о них тоже. Учителя-словесники очень хорошо понимают важность этой задачи и сложность формирования полноценно глубокой личности в условиях современной действительности.

Помочь в решении этих проблем и в создании условий, максимально стимулирующих развитие интеллектуальных способностей школьников, может использование приемов технологии критического мышления.

Современная педагогика считает, что технология критического мышления - это попытка преодоления формального подхода к обучению, авторитарного стиля, поворот к личности обучаемого, приглашение ученика к творчеству, попытка гуманизации обучения.[2] Нам представляется убедительной эта технология, в которой организуется обучение, актуализирующее познавательную, эмоциональную и волевую сферы обучаемых. Уроки литературы дают широкие возможности осуществления всех поставленных задач. Критическое мышление помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. Навыки этих умений мы стараемся привить кадетам на примере анализа текстов художественных произведений.[2]

Авторы технологии Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл определяют критическое мышление как один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Поле это, в свою очередь, создается объединением знаний, полученных на разных уроках. Межпредметные связи должны, наконец, перестать быть только требованием методистов к составлению конспекта урока и на тематическом уровне при планировании. Связь эта должна стать органичной, как и сама потребность видеть ее и учителями, и учениками.

Мы убеждены, что помочь в решении этих проблем и в создании условий, максимально стимулирующих развитие интеллектуальных способностей школьников, может использование разных приемов и форм технологии критического мышления.

Технология критического мышления актуальна в современной школе тем, что с ее помощью:

-осуществляется направленность на практическое использование. Педагогу предлагается большой набор приемов, способствующих активизации учебного процесса;

-акцент делается на формирование социальных навыков;

-внимание обращается на способы, приемы, позволяющие ученикам самостоятельно добывать знания;

-технология направлена на развитие собственного мышления;

-технология направлена на формирование ответственности за собственное обучение, учит отслеживать собственное понимание и собственное продвижение.

Становится очевидным, что такой подход в обучении объективно потребует и от учителя, и от ученика объединить знания разных предметов, дополнять их информацией из других научных областей, искусства, культурного наследия, целенаправленно следить за событиями жизни общества.

Список литературы

критический мышление школьник межпредметный

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. М., 1984.

2. Гладкова Н.Г. Использование технологии критического мышления на уроках литературы. Мастер-класс. Приложение к журналу «Методист» -2010.№ 5.- с.47

3. Гурьев А.И., Межпредметные связи в теории и практике современного образования // Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всеросс. Научно-практ. конференции - Горно-Алтайск, 1999 - 160 с.

4. Сафарова С.В. Технология критического мышления как составляющая ключевых компетенций педагога. Педагогическое образование и наука. - 2008 № 2 - с.29-31

Размещено на Allbest.ru