Интерактивные образовательные технологии при формировании экономического мышления у студентов неэкономических специальностей в условиях компетентностного подхода

Размещено на http://www.allbest.ru/

6

интерактивные образовательные технологии ПРИ формированиИ экономического мышления у студентов неэкономических специальностей в условиях компетентностного подхода

Спешилова Н.В., д.э.н., профессор, Сазонова Е.О.

Оренбургский государственный университет

Сегодня, в условиях цифровизации и четвертой промышленной революции особенно остро стоит потребность в специалистах различных профессий, умеющих управлять бизнес-процессами и экономически грамотно обосновывать принимаемые решения особенно в условиях острой востребованности эффективных технологических инноваций.

В этих условиях формирование экономической компетентности у студентов различных направлений подготовки рассматривается как залог становления активного творческого субъекта, обладающего экономическим мышлением и эффективно реализующего собственные способности. При этом основной целью формирования экономической компетентности студентов можно назвать повышение конкурентоспособности выпускника, позволяющей ему наиболее полно реализовать себя в экономической деятельности 1.

На сегодняшний день в высшей школе все более актуальными становятся образовательные технологии, которые обеспечивают формирование профессиональных компетенций, подразумевающих теоретическую и практическую готовность будущего специалиста к деятельности [2]. Однако, в современных экономических реалиях, когда традиционные формы труда утрачивают идентификацию, а потребности в стандартизированной рабочей силе сменяются возрастающими требованиями к человеческому капиталу, расширяется и само понятие профессиональной компетентности. Все большее влияние на эффективность профессионального труда оказывают интеллектуальная, когнитивная, творческая составляющая, а также показатели мобильности рабочей силы. Исчезает понятие постепенного карьерного роста: все меньше встречается специалистов, засиживающихся на одном предприятии. Перечисленные тенденции ставят перед преподавателями, реализующими экономические дисциплины на неэкономических направлениях подготовки, задачу поиска эффективных образовательных технологий для формировании экономической компетентности будущего кадрового потенциала реального сектора экономики.

Экономическая подготовка будущих профессионалов строится на развитии способности использовать основы экономических знаний в различных сферах деятельности. Многоаспектность хозяйственной деятельности приводит к тому, что, во-первых, эта деятельность пронизывает абсолютно любые сферы реализации человеческой активности, во-вторых, делает экономическое знание, примененное в различных сферах реализации, специфическим. Так, для технических специальностей, приоритетными становятся такие направления приложения экономических знаний, которые отражают технико-экономическую сторону развития экономических отношений.

Особое внимание в образовательном процессе должно быть уделено формированию компетенции, которая позволила бы студентам технических специальностей заниматься так называемым технологическим предпринимательством, что обусловлено современным переходом мирового и российского общества к цифровой экономике. По мнению декана экономического факультета МГУ А. Аузана с наступлением эпохи цифровой экономики у России появляется шанс войти в число стран-лидеров, но для этого надо подружить большие компании с быстрыми. Александр Александрович исходит из того, что природа цифровой экономики заключается в том, что стоимость продуктов, сделанных по индивидуальному заказу, практически равна стоимости продуктов массового производства. Он отмечает, что здесь положительную роль могут сыграть особенности российского менталитета: «мы умеем делать штучные уникальные вещи, но не умеем делать продукты с организацией больших промышленных комплексов» 3. Этому также должно способствовать обучение в высшей школе, причем организованное таким образом, чтобы современной молодежи хотелось познавать все новые и новые горизонты знаний.

Именно инновационные образовательные технологии направлены на то, чтобы студенты смогли выступить не в роли пассивных слушателей, а стать активными участниками и даже в некоторых вопросах и организаторами познавательной деятельности. При этом использование активных и интерактивных образовательных технологий не должно заменять традиционные формы образования, а органично вплетаться в общую концепцию подготовки высокопрофессионального специалиста.

В пассивной модели обучения преподаватель является основным действующим лицом, управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Такие формы образовательных технологий позволяют с минимальными издержками добиваться развития «знаниевого» компонента формируемой компетенции, но уровни «уметь» и «владеть» требуют расширения педагогического арсенала.

Так на кафедре экономики и организации производства сложился определенный опыт в организации интерактивных форм обучения. В декабре 2018 г. сотрудниками было организовано одиннадцать мероприятий в рамках недели «Экономика для всех». В числе них следует отметить:

- для студентов гуманитарных профилей была проведена лекция с привлечением практикующего специалиста «Бюджет как институт финансовой системы: взаимодействие экономики и права», адля обучающихся на транспортном факультете - «Формула успешного трудоустройства: «Инженер + знания экономики = высокие шансы на рынке труда».Вызвали интерес проблемные лекции«Экономика и образ жизни человека» и «Нужна ли экономика инженеру-энергетику»;

- для студентов юридического и филологического факультетов организованы деловые экономические игры «Рынок труда: взаимодействие экономики и права» и «Брифинг: «Оренбуржье глазами зарубежных инвесторов».

- для успешной реализации активных образовательных технологий немалую роль играет соревновательный элемент, что с успехом достигается в реализации таких активных образовательных технологий, как презентация бизнес-проектов или предметная конференция. Активное участие в организации и проведении предметной конференции «Технологическое развитие экономики с учетом производственного и предпринимательского потенциала» приняли студенты электроэнергетического факультета (они же участвовали в викторине «Технологическое предпринимательство: симбиоз экономики и техники», соревнуясь с обучающимися на финансово-экономическом факультете). Профессионально выглядели доклады магистрантов Аэрокосмического института на круглом столе «Технологическое предпринимательство и его роль в развитии экономики».

Таким образом, подводя итог вышесказанному следует отметить, что привлечение студентов различных направлений подготовки к такого рода мероприятиям (где работа в одной аудиториисоздает интерактивную среду взаимодействия не только между студентами одной группы, но служит формированию сети профессиональных контактов, привлекая к занятиям ведущих специалистов различных отраслей экономики), может служить предпосылкой для становления высококвалифицированных кадров.

В условиях развития рыночных принципов хозяйствования задачи принятия решений подсистем высших учебных заведений являются многокритериальными, а формирование экономической компетентности выступает одной из важнейших ориентиров, стоящих перед всеми уровнями системы образования, включая повышение финансовой грамотности среди учащихся [4]. Экономическая компетентность выступает не просто как результат усвоения экономических знаний и формирования умений, но также как утверждение экономического мышления и экономического поведения, что предполагает умение принимать эффективные решения и нести за них ответственность. А это уже прерогатива специалиста нового уровня, строящего свою будущую карьеру и экономику страны в условиях цифровизации и требований времени.

экономическая компетенция студент техническая специальность

Список литературы

1. Пузиенко, Ю. В. Формирование экономической компетентности студентов: диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 Оренбург, 2007.- 185 с.

2. Спешилова, Н.В. Оптимизационная модель управления процессом обучения в вузе в условиях компетентностного подхода // Сб. научных трудов по материалам междунар. науч.-практич. конф., посвященной 20-летию экономического факультета ФГБОУ ВПО «Самарская ГСХА» «Современная экономика: проблемы, пути решения, перспективы». - Кинель: РИЦ СГСХА, 2014. - С.152 - 156.

3. Аузан,А.У России появился шанс // Ведомости (3.08.2017). - Режим доступа: www.vedomosti.ru/economics/video/2017/08/03/727802-auzan-rossii-poyavilsya-shans

4. Шепель, В.Н. Многокритериальные детерминированные задачи принятия решений подсистем высших учебных заведений / В.Н. Шепель, Н.В. Спешилова //Интеллект. Инновации. Инвестиции. - 2016. - №12. - С.124 - 128.

Размещено на Allbest.ru