Онлайн-лекции при преподавании экономических дисциплин: проблемы и перспективы

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОНЛАЙН - ЛЕКЦИИ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

лекция онлайн специальность экономический

Орлова Е.О., к.э.н., доцент

Хаританович Л.О.

Оренбургский государственный университет, Оренбург

Высшая школа обеспечивает подготовку профессиональных кадров, обладающих не просто прикладными умениями и навыками, а имеющих фундаментальную базу знаний, обеспечивающую развитие страны во всех отраслях экономики. Общепризнанным является тот факт, что 40 - 60% трудоспособного населения должны иметь высшее образование чтобы государство развивалось и технологически, и экономически.

Технологический рывок в последние годы носит настолько стремительный характер, что вызывает необходимость обучения студентов в реалиях сегодняшнего, а также завтрашнего и последующего дней. В этих условиях преподавателям приходится обновлять лекционный материал непрерывно, в том числе по экономическим дисциплинам. Более постоянным остается научный материал по фундаментальным наукам. Именно по ним возможно обучение в рамках онлайн-лекций. По остальным же обучающим курсам онлайн - лекции возможны в рамках дополнения к лекциям, читаемым в ВУЗе, в котором проходит обучение.

В настоящее же время рынок труда достаточно сильно оказывает негативное давление на ВУЗы, принимая на работу лиц, которые работают без соответствующего профильного образования, обладая ограниченным перечнем практических умений и навыков. С другой стороны на высшую школу отрицательно влияет действующая модель финансирования. Долгое время единственным или основным источником бюджетов университетов являлись средства, выделяемые из бюджета. Перенимая зарубежные формы финансирования, государственные органы сократили их объемы, а также «вынудили» ВУЗы изыскивать новые источники в виде спонсорской помощи, в том числе бывших выпускников, оказания образовательных услуг на платной (договорной) основе.

На этом фоне высшая школа ищет не только новые формы формирования своего бюджета, но и сокращения своих издержек, большинство которых являются постоянными (например, фонд оплаты труда преподавателей, расходы на содержание помещений и др.). Одним из таких способов является внедрение концепции цифровой экономики, предполагающей реформирование и университетов путем внедрения цифровых технологий обучения даже для студентов очной формы. Так, в настоящее время рабочей группой обсуждается концепция создания трех типов аккредитации - базовой, продвинутой и ведущей. При этом базовые университеты должны до 80% лекций заменить онлайн - курсами, которые разработают ведущие ВУЗы. Окончательное решение в этом вопросе пока что не принято.

Прорабатывается вопрос и о внедрении при аккредитации университетов таких показателей, которые не зависят от Рособрнадзора. К ним относится средний балл ЕГЕ абитуриентов, индексы цитирования, рейтинги преподавателей и др. Встречаются и более жесткие предложения в виде упразднения региональных ВУЗов. Тем не менее, необходимо обеспечить поступление абитуриентов не зависимо от территориальной расположенности места его постоянного проживания и университета.

Проводя реформирование высшей школы нельзя делать перекосы в финансировании тех или иных специальностей (профилей). Так, в настоящее время технические направления подготовки находятся в более «привилегированном» положении по сравнению с экономическими. Если же рассматривать опыт США, то число студентов экономических специальностей в последнее время только увеличивается. Например, финансистов обучают на 4 программах бакалавриата:

- бухгалтерия;

- экономика;

- финансы;

- бухгалтерские информационные системы.

Студенты имеют возможность выбрать одно из направлений или совместить два. Но для того чтобы работать в США диплома бакалавра не достаточно. Дополнительно может потребоваться тестирование для получения сертификата (например, 1 СРА - сертификат, подтверждающий высшую квалификационную категорию бухгалтера не только в США, но и в других англоязычных странах).

В настоящее время в США пик на онлайн - обучение с помощью компьютеров, смартфонов, планшетов и др. Онлайн - лекции предлагают ВУЗы Австралии, Канады, Швейцарии, Великобритании, Израиля, Китая и Индии. На сайте Массачусетского технологического университета пользователи могут найти записи лекций, семинаров, обучающих курсов от ведущих профессоров. Учебные материалы представлены в виде аудиофайлов и в виде видео уроков на английском, китайском и арабских языках.

Данный метод обучения представляет собой эффективный способ получения образования, в том числе в рамках профессиональной переподготовки, дополнительного образования, самообразования, получения высшего образования и др. К основным преимуществам онлайн - лекций следует отнести:

- гибкость (время, темп, место - в зависимости от желаний и потребностей потребителя);

- отсутствие необходимости конспектирования;

- структурированность материалов лекций;

- единство требований;

- повышение эффективности работы лектора;

- индивидуализация (на основе самостоятельности);

- возможность оперативной адаптации и др. [1]

При этом нельзя забывать, что онлайн - лекции находятся в сильной зависимости от качества и наличия интернет - связи. Их следует отличать от вебинаров тем, что отсутствует обратная связь, то есть возможность взаимосвязи и общения преподавателя и слушателя. Общим для этих форм обучения является широкая целевая аудитория, так как слушателем может быть любой человек.

Если же сравнивать онлайн - лекцию и традиционную лекцию, то в ходе второго варианта обучения лектор четко представляет аудиторию, перед которой он будет выступать, заранее готовит научный материал в той форме, которая будет наиболее приемлема и эффективна. Когда аудитория рассредоточена, разнообразна очень сильно затруднен процесс ее эмоционального заряжения.

Для онлайн - лекции характерно преобладание неформальной тональности. Под тональностью понимается социокультурно и прагматически обусловленный формат общения, который определяет установки участников общения и выбор определенных языковых средств. Отношение оратора к сообщению, к слушателям во многом способствует созданию нужного настроя и влияет на то, как информация будет воспринята аудиторией.

Онлайн - лекции присущи и многие черты видео-блога. К ним следует отнести преобладание разговорных элементов, эмоциональность оратора, активное использование невербальных средств, открытость перед слушателями. Таким образом, онлайн-лекциям присущи определенные коммуникативные особенности, которые могут создавать трудности при выполнении оратором риторических задач [2]. А в качестве положительных характеристик можно указать то, что онлайн - лекция происходит не в прямом эфире и существует возможность ее редактирования; подразумевает сочетание разнородных элементов: слуховых, образно-зрительных, буквенных (то есть креолизованность интернет-текстов), дистанционность, виртуальность и др.

Как указывает Арбузов С.С. в своей статье на смену онлайн-лекциям уже сейчас приходят стрим-технологии. Они более дешевые при реализации и предусматривают обратную связь, то есть выступают активной формой обучения.

В качестве технологической базы создания электронной информационно-образовательной среды, организации и управления дистанционной учебной деятельностью предлагается использование следующих облачных Google-сервисов:

- сlassroom, с помощью данного сервиса преподаватели имеют возможность создавать и использовать учебные онлайн-курсы (это создание тем, заданий, обсуждений, введение новостной ленты, загрузка файлов любого формата, прикрепление ссылок, подключение других преподавателей и студентов, автоматическая генерация журнала успеваемости), при этом стоит отметить, что данный сервис предоставляется только в рамках специализированной среды Google Education;

- диск, с помощью данного сервиса преподаватели и студенты имеют возможность загружать и хранить файлы любого формата в личном виртуальном пространстве;

- документы, таблицы, презентации, формы, сайты и пр., с помощью данных сервисов преподаватели и студенты могут индивидуально и совместно создавать, редактировать и просматривать различные текстовые, графические и табличные документы, опросы и тесты, сайты, блоги, все созданные файлы также хранятся на личном Диске;

- нangouts, с помощью данного сервиса преподаватели и студенты могут обмениваться короткими сообщениями, создавать групповые чаты, звонить друг другу и проводить видеовстречи в режиме реального времени;

- youtube, с помощью данного сервиса преподаватели и студенты имеют возможности: 1) создавать собственные видеоканалы, загружать, редактировать и опубликовывать видео; 2) проводить прямые трансляции с последующим сохранением и возможностью редактирования получившегося видео на канале и персональном компьютере (первый способ - через hangouts, в этом случае транслируется только изображение и звук с веб-камеры, второй способ - с помощью специального видеокодера, например, open broadcaster software (OBS) [3].

В ближайшее время интерес к данной форме обучения будет только увеличиваться как со стороны пользователей (cтудентов), так и университетов в рамках тех задач, которые им предстоит решать. Но риск увеличения цифрового разрыва между странами, регионами будет только расти. Более того глобальный характер цифровизации позволит крупным (ведущим) ВУЗам зарубежных экономически развитых стран и РФ преодолеть барьеры для доступа на региональные рынки образовательных услуг и усилиться на них еще больше.

Список литературы

1 Мычка С.Ю., Шаталов М.А. Проведение онлайн-лекций (вебинаров) в рамках стратегии инновационного развития образования [Текст] / С.Ю. Мычка, М.А. Шаталов // Электронное обучение в непрервном образовании. - 2016. -№1. - С. 1189-1193.

2 Семыкина А.В. Некоторые фонетические особенности онлайн-лекции [Текст] / А.В. Семыкина // Cборник материалов научной сессии по итогам выполнения научно-исследовательской работы в Институте иностранных языков Московского педагогического государствненого университета за 2017-2018 год под ред. М.Я. Блоха. Москва, 2018. - С. 190-194.

3 Арбузов С.С. Использование стрим технологий при дистанционном обучении -дисциплинам [Текст] / С.С. Арбузов // Педагогическое образование. - 2017. - №6. - С. 6-12.

Размещено на Allbest.ru