Использование метода проектов при изучении общеобразовательных и специальных дисциплин

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование метода проектов при изучении общеобразовательных и специальных дисциплин

Гилёва А.Ю., Исмагилова Л.А., Воробьева А.Ю. Университетский колледж Оренбургского государственного университета

Современное образование целиком и полностью направлено на развитие личности учащегося, способной участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке. Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении оказывают большое влияние на развитие ребенка.

Однако, не все учебные заведения идут в ногу со временем, ещё не во всех учебных заведениях сегодня есть оснащенные технологические аудитории. Устаревшие учебные программы и методические приемы приводят к существенному снижению мотивации к изучению различных предметов.

В последние годы личностно-ориентированный подход становится всё более популярным в России. Личностно-ориентированное воспитание предполагает, с одной стороны, использование учебного общения, сотрудничества и активной деятельности обучающегося на занятии, а с другой стороны, преподавателю необходимо найти способ "ввести реальное преподавание дисциплины в аудитории, включить обучающегося в реальную коммуникацию и развитие творческих способностей, не выходя из учебной аудитории.

Ярким примером технологии, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, может служить метод проектов. Метод проектов - это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником или почитать другие источники, предусмотренные программой. Однако, часто ребята обращаются к дополнительным источникам информации, анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.

Цели и особенности проектного обучения.

Ряд исследователей под целями проектного обучения понимают следующее:

- Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии.

- Развивать у учащихся навыки совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности. Важно умение не только высказать свою точку зрения, но и выслушать и понять другую, иногда полностью противоположную своей.

- Развивать исследовательские умения: выявлять проблемы, анализировать проблемную ситуацию, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы.

Указанные цели достигаются через особую организацию образовательного пространства, влияющую на разные аспекты и стороны личности, создавая условия для появления у нее мотива к самоизменению, личностному росту.

Начальный этап работы над проектом - введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения.

Практическая работа над проектом начинается на стадии “Закрепление материала” и “Повторение” и становится гармоничной частью единого процесса обучения.

Этапы проектной деятельности:

1. Подготовительный: создание творческой атмосферы в коллективе, нацеливание участников на поиск и выявление конкретной, отвечающей их интересам проблемы, выдвижение гипотез по ее решению.

2. Организационный: планирование деятельности, выбор методов работы, определение источников информации, организация групп и др.

3. Деятельностный: работа над проектом, промежуточный контроль деятельности участников, консультация с педагогом-координатором, подготовка к защите проекта.

4. Презентативно-оценочный: представление результатов, защита проекта, анализ и оценка результатов проделанной работы, выявление успехов и неудач, обсуждение перспектив и тем новых проектов.

Применительно к преподаваемым дисциплинам, проект - это специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Как уже отмечалось, отличительная черта проектной методики - особая форма организации. В обучении метод проектов можно использовать в тесном контакте с учебной программой практически по любой теме. Проектная технология сочетается с любым учебником (УМК) и другими учебными средствами и может быть включена в различные формы интегративного развития коммуникативных умений. При этом проектное задание может рассматриваться как определенная форма адаптации материалов учебника к непосредственным особенностям образовательной ситуации и индивидуальным особенностям учащихся.

1. Организационный этап

Начальный этап работы над проектом - введение и обсуждение темы, предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения. Следует отметить, что тема проекта должна не только входить в общий контекст обучения языку, но и быть достаточно интересной для учащихся. Не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои результаты. Зачастую именно тема проекта, в конечном счете, может определить успешность и результативность проектной работы в целом.

На начальном этапе (организационном) очень важно не только сформулировать тему и конечную цель проекта, необходимо подготовить проведение проекта:

разумно определить временные рамки;

продумать какие материалы и источники могут использовать учащиеся;

обсудить план написания сочинения и создания иллюстрации;

выбрать оптимальную форму презентации результатов;

составить и обсудить примерный план работы.

2. Выполнение проекта

Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом - это сбор информации - обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования.

Следует отметить, что не все обучающиеся сразу и легко включаются в работу над проектом. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои результаты.

Именно здесь происходит основная работа преподавателей со своими обучающимися и, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки. У ребят исчезает страх перед дисциплиной, они лучше усваивают его логическую систему. Работа подобного рода дает множество возможностей применить пройденные материалы и структуры. Несомненно, отработанные в такой ситуации знания надежнее закрепляются в памяти обучающегося.

Одной из главных особенностей проектной деятельности, на наш взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели - наглядное представление результата. В итоге студент приходит к осознанию того, как много он знает.

3. Презентация.

На третьем этапе работы в рамках проектной деятельности (этап презентации) учащиеся работают собственно над техническим выполнением проекта.

Использование методов ИКТ придает проекту больший динамизм. Обучающиеся учатся работать с текстовыми, графическими редакторами и осваивают прикладные программы, совершенствуют навыки работы в них.

4. Подведение итогов проектной работы.

Количество шагов - этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности. Начало проектной деятельности студентов обычно очень простое - то, что имеет непосредственное значение для каждого из них. Итог проектной работы предусматривает анализ и выбор лучшей работы.

Мы видим, что в ходе работы над проектом учащиеся овладевают различными умениями и навыками коммуникативной деятельности. Они учатся работать с литературой, анализировать и обобщать информацию. Учащиеся овладевают умениями вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения.

Проектная методика обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим.

Кроме того, учебный проект является важным средством формирования мотивации изучения общеобразовательных и специальных дисциплин.

Таким образом, проектная методика реализует личностный подход к учащимся, требующий, прежде всего отношения к ученику как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями.

обучение образовательный проектный презентативный

Список литературы

1. Веников В.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин [Текст]: на примере электротехн. и электроэнергетики / В.А. Веников, Я.А. Шнейберг.- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1994. - 112 с.

2. Методика преподавания физики в средних специальных учебных заведениях [Текст]: [учеб.-метод. пособие для сред. спец. учеб. заведений] / под ред. А.А. Пинского, П.И. Самойленко. - М.: Высш. шк., 1986. - 200 с.: ил. - Библиогр.: с. 197.

3. Андреевская-Левенстерн Л.С. Методика преподавания французского языка в средней школе [Текст]: учеб. пособие / Л.С. Андреевская-Левенстерн. - М.: Просвещение, 1983. - 223 c. - Библиогр.: с. 205-211.

4. Пособие по разработке проектов организации строительства крупных промышленных комплексов с применением узлового метода (к СНиП 3.01.01-85)[Текст]: утв. ГПИ Приднепровского Промстройпроекта 02.12.1986 / Приднепров. проект. ин-т. - М.: Стройиздат, 1988. - 80 с.: табл., ил

5. Каплянский А.Е. Методика преподавания теоретических основ электротехники [Текст] / А.Е. Каплянский.- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1975. - 144 с.

Размещено на Allbest.ru