Ценностное управление/основы, современные тенденции во взглядах на ценностное управление развитием личности обучающегося с точки зрения субъектов образовательного процесса в образовательном учреждении кадетской направленности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ценностное управление / основы, современные тенденции во взглядах на ценностное управление развитием личности обучающегося с точки зрения субъектов образовательного процесса в образовательном учреждении кадетской направленности

Подгорнов Вячеслав Николаевич, старший воспитатель Лысенкова Наталия Анатольевна, педагог-организатор ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище»

Проблема природы управления в условиях глобализации представляет интерес, и, как следствие, актуальным становится вопрос о специфике управленческих отношений в образовании на основе ценностей.

Для ценностного управления свойственны два момента, две составляющие повышения эффективности управления: мотивации творчески активной природы человека и влияния коллективного сознания неформальных групп. Для этого этапа важна смена образцов культурного регулирования: ценности в образовательном учреждении не просто механически задаются, а объясняются и мотивируются на воспроизводство.

Необходимо отметить, что ценностное управление в образовательной организации строится по принципу, который разрабатывался в 30-40-х гг. ХХ в. Г. Саймоном [3]. Одними из первых на управление ценностями и приведение их к системе ценностей образовательного во благо достижения поставленных целей обратили внимание Т. Дж. Питерс и Р. Уотермен, которые в 1982 г. в книге «В поисках совершенства» продемонстрировали преимущества организаций с сильной идеологией на широких ценностных установках. Они предложили схему «7 S»: структура, стратегия, система, способности, сотрудники, стиль управления, совместные ценности (structure, strategy, systems, skills, staff, style, shared values) [3], в центре которой - совместные ценности, являющиеся ее наиболее важным элементом.

Ценностное управление процессом личностного развития обучающихся - это система деятельности всех субъектов «внутришкольного» управления по созданию организационно - педагогических условий: системы ожидаемых результатов личностного развития, системы психолого-педагогической диагностики, развитие профессиональной исследовательской деятельности педагогов.

В современных условиях социально-экономической нестабильности механизмы передачи ценностей от старшего поколения к младшему деформированы.

Стало классическим определение «ценностей» и «системы ценностных ориентаций» Милтона Рокича: «Ценность - устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точек зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования. Система ценностных ориентаций - устойчивая система убеждений о предпочтительных методах поведения или конечной цели существования» [7].

Кульминацией ценностного подхода в управленческой парадигме не без основания считается работа К. Майджера «Ценностно-ориентированное управление», где автор одним из первых представил новую управленческую парадигму, показывающую, как ценности воздействуют на поведение. В разработанную им схему входят базовые элементы: ценности - видение - вера и отношение - поведение [8].

Фрагментарно ценностное управление присутствует в любой концепции управления, однако до сих пор не показано, какие эффекты это может создавать в управлении развитием личности обучающегося.

Необходимо создание в образовательном учреждении таких условий, когда обеспечивается потребность каждого обучающегося в формировании чувства достоинства, базирующегося на развитии собственной индивидуальности и осознании ценности своей личности.

Исследования педагогов, психологов, социологов, проводившиеся на протяжении последних лет, свидетельствуют о том, что у обучающихся не всегда сформированы представления о Добре и Зле, Справедливости, Морали, о патриотических чувствах, об уникальности человеческой жизни [4,5].

Детям трудно разобраться в истинных ценностях и глубоко осмыслить их содержание без педагогического участия. В педагогической литературе широко представлены системы ценностей, которые необходимо включить в содержание образования. В данном аспекте основополагающими будут следующие ценностные ориентации: познание, личность (в двух ее ипостасях -- «Я-ценность» и «Другой-ценность»), ответственность и общественно-полезная деятельность. Напомним, что любое образовательное учреждение имеет своей целью, прежде всего, обучать и образовывать подрастающее поколение страны. Будет логичным сделать вывод о необходимости считать одной из ведущих ценностей общества, образования и личности - познание. Направленность педагогических усилий на формирование у обучающихся восприятия познания (образования) как ценности является целесообразной именно в силу того, что понимание субъектом познания (знания, образования) именно в таком ключе является ярким свидетельством его общей направленности на развитие.

Кроме того, обучающийся должен быть вовлечен в эмоциональные переживания, возникающие в процессе познания, должен быть участником (активным действующим лицом, субъектом) познавательного поиска, исследования, создателем каких-либо вещей, творческих произведений.

Педагоги и воспитатели образовательного учреждения кадетской направленности должны ориентироваться на то, что ведущей ценностью современного образования является гуманизация, призванная способствовать развитию опыта гуманистических отношений у всех участников образовательного процесса (на основе признания гуманизма в качестве общечеловеческой ценности).

· Гуманизация предполагает принятие в качестве главной в педагогической деятельности и образовательной среде такой ценности, как личность, которая объединяет в себе равенство двух содержательных позиций -- «Я - ценность» и «Другой - ценность», а проявляется в двух взаимосвязанных планах -- в самосознании и в сфере отношений с другими людьми.

Если человек осознает себя как ценность, то он проявляет больше способности к тому, чтобы использовать силу своей личности правильно и с пользой, поскольку каждый индивид обладает обширными внутренними ресурсами самосознания, саморегулирующего поведения, изменения себя.

Необходимо помнить, что главным содержанием личности обучающегося - кадета следует считать постоянно меняющуюся, гибкую систему, неустойчивую сущность - «Я». Именно поэтому кадеты не просто способны к личностному развитию и росту, - такая тенденция, по сути, является для них естественной и преобладающей. Развитие у обучающихся ценностного отношения к себе как к личности ориентирует их на самоактуализацию -- самовыражение, активизацию всех возможностей собственного организма, самостоятельность, личностный рост.

Развитие педагогами и воспитателями у кадет позиции «Я - ценность» обеспечивает достойное поведение /как субъекта деятельности/. В этом заключается ещё одно важное объяснение тому, почему следует признать личную ценность как необходимую для формирования ее у всех обучающихся.

Одной из основных педагогических задач для педагогического состава является создание в образовательном учреждении указанной нами специфики таких условий, когда обеспечивается потребность каждого ребенка в формировании чувства достоинства, базирующегося на развитии собственной индивидуальности и осознании ценности своей личности.

Только ценностное отношение к себе может обеспечить и ценностное восприятие другого человека как личности. «Личность -- это не только индивидуальность, осознающая себя как нечто целое и единственное в своем роде, но это также и обращенность к другому и восприятие себя как ответственного представителя человечества».

Воспринимая другого человека как ценность, человек обычно апеллирует к его положительным качествам, достоинствам, что выражается в дружелюбии, доброжелательности, в стремлении устанавливать контакты с членами своей микросреды и находить компромиссы в возникающих конфликтах, сохранять установившиеся межличностные отношения [7].

Ценностное отношение к другому предполагает интерес к содержательной стороне его личности, уважение и доверие, расположенность к новым контактам, умение ценить способности и достоинства другого, богатство его личности, как собственной. Признание ценности другого человека проявляется как социальная ориентация на его точку зрения, эмоциональное состояние, поступки. Позиция «Другой - ценность» имеет особый социальный смысл и влияет на уровень социализации подростков и молодежи, на успех их адаптации в социуме, так как готовность к сотрудничеству позволяет именно во взаимодействии с людьми в наибольшей степени реализовать свой личностный потенциал, обрести опыт социального функционирования и обеспечить себе продвижение по социальной лестнице.

В процессе ценностного управления создаются условия для осознания «…человеком значимости другого человека и осознания причастности к поступкам окружающих людей…»[7], для сопереживания и взаимопонимания в межличностном взаимодействии. Проявить социальную активность, социальную позицию обучающийся, как и любой другой человек, может в общественно-полезной деятельности. В рамках этой деятельности подростки овладевают способностью к социальному взаимодействию в зависимости от различных задач личности и требований социума, учатся ориентироваться в личных особенностях и качествах других людей, сознательно подчиняться нормам, принятым в социуме. Причем важность этих способностей и навыков на конкретном возрастном этапе велика, так как, действуя в специфическом социуме, обучающиеся/кадеты/ не просто адаптируются к его условиям и усваивают предлагаемые обществом социальные роли и правила, но и учатся создавать нечто новое, преобразуя себя и окружающий мир. Подростку крайне важно получить со стороны педагогов и воспитателей признание своих способностей, добиться доверия.

Педагогу и воспитателю необходимо помочь подростку в поиске таких видов деятельности, которые имеют общественно-полезное значение и получают положительную оценку на разных социальных уровнях.

Таким образом, общественно-полезная деятельность позволяет оценить жизнь и деятельность личности с точки зрения общественных интересов, поскольку социальная значимость человека определяется тем, насколько его деятельность способствует благу общества. Когда обучающийся размышляет о смысле жизни, то он думает одновременно и о направлении общественного развития, и о конкретной цели собственной жизни. Для него важно не только уяснить значение возможных направлений деятельности, но и найти ее личностный смысл, понять, что может дать эта деятельность ему самому, определить, в какого рода деятельности в наибольшей степени раскроются его индивидуальные способности.

Формирование педагогическим составом курса/начальник курса, классные руководители, воспитатели/ ценностной ориентации на ответственность оказывается успешным не только тогда, когда у обучающихся появляется определенное знание об этом, но и тогда, когда удается создать для ребенка ситуации эмоционального переживания от порученного задания, от осознания важности и необходимости своей деятельности не только для себя, но и для других людей: взрослых и сверстников.

Это может быть усвоено подростком благодаря активному включению его в сложную сеть разнообразных отношений, в систему коллективной зависимости в какой-либо совместной деятельности.

Педагоги/воспитатели/под руководством начальника курса должны последовательно расширять и углублять представления обучающихся о ценностях и ценностных ориентациях в различных сферах жизни общества.

Решению этой задачи способствует использование следующих психолого-педагогических принципов: принципа гуманизма, принципа личностного подхода в группе, коллективе, принципа ведущей деятельности, принципа системного подхода, принципа инициативы и социальной активности, принципа целостности и комплексного подхода.

При раскрытии вопроса ценностного управления развитием личности выделяют следующие возможности участия педагогов и воспитателей, а так же руководителя курса в процессе формирования ценностей:

1. личностное влияние педагога;

2. ценностный диалог;

3. погружение в ценностную среду;

4. специальное конструирование ценностных ситуаций для проживания и осознания;

5. создание ситуаций ценностного выбора.

Значительная часть механизмов, позволяющих транслировать ценности от одного человека к другому, связана с личностным влиянием.

Полноценно же и искренне человек может транслировать только те ценности, которые исповедует сам. Правда, при этом встает важный вопрос компетентности человека в ценностно-смысловом плане: осознает ли он собственные ценности, способен ли подбирать такие формы своих ценностных проявлений, которые помогали бы другому человеку эти ценности принять, осмыслить и т.д.

Если в социальной технологии взаимоотношений педагога и обучающегося не обеспечивается возможность самостоятельного выбора и реализации своей индивидуальности, то точку опоры для самостоятельной деятельности в сферах деятельности и социальных группах ребенок будет искать за пределами образовательного учреждения, поскольку только смена социальной позиции является тем эффективным средством, с помощью которого осуществляются формирование и утверждение ценностей, личностных смыслов и мотивов личности. Таким образом, процесс ценностного управления должен представлять собой процесс разработки ценностного направления системы образования.

ценностный познание гуманитарный подросток

Список литературы

1. Алексеев В.Г., Ценностные ориентации личности и проблема их формирования/ Алексеев В.Г. - М., 2017.

2. Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание №4/ Артюхова Ю.В, - Педагогика 2000 г. - с.117-121.

3. Долан С., Гарсия С. Управление на основе ценностей. Корпоративное руководство по выживанию, успешной жизнедеятельности и умению зарабатывать деньги в ХХI веке. - М.: Претекст, 2008. -313 с.

4. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: Просвещение, 2007.

5. Дырин С.П., Чичаева И.И. Ценности образования в современном российском общественном сознании./ Под ред. СП. Дырина. Набережные Челны, 2001.

6. Кирьякова А.В. Диагностика и прогнозирование ценностных ориентаций школьников // Ориентация и деятельность школьников/ Под ред. Т.К. Ахаян, А.В. Кирьяковой. - М.: Педагогика, 1991.

7. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: Автореф.дисс… докт. пед. наук. - СПб, 1991.

8. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. - M., 2001.

Размещено на Allbest.ru