Повышение мотивации к обучению профессиональному иностранному языку в неязыковом вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Повышение мотивации к обучению профессиональному иностранному языку в неязыковом вузе

Иванова С.Г.

Дмитриева Е.В.

Необходимость знания иностранного языка и понимания его значимости осознают специалисты различных сфер деятельности, наряду со студентами вузов, изучающих иностранный язык. Многие испытывают трудности при овладении иностранным языком. Актуальность проблемы мотивации при изучении иностранных языков объясняется современными процессами глобализации во всех сферах общественной жизни. В условиях расширения международных связей и сотрудничества России с разными странами возрастает роль межнациональной коммуникации, которая требует знания иностранного языка. Владение иностранным языком открывает доступ к духовному и культурному богатству другой страны, дает возможность непосредственного общения с представителями других национальностей. В современных условиях знание иностранного языка играет значимую роль в профессиональной деятельности специалиста.

При изучении иностранного языка, как и в другой учебной деятельности, мотивация выступает основным компонентом. Мотивация - "сложная, многоуровневая система, включающая потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы и ценности и определяющая направленность в деятельности личности в зависимости от содержания доминирующих мотивов" [1].

Многие исследователи определяют мотивацию как совокупность систем психологически разнообразных факторов, определяющих поведение и деятельность человека. В образовательном процессе мотивация это педагогическое воздействие, а именно, методы и приемы обучения владения иностранным языком, стимулирующие студента к эффективному усвоению предмета. Мотивация - это в первую очередь внутренняя движущая сила, побуждающая обучаемого к активным учебным действиям. Выделяют внешнюю и внутреннюю мотивацию.

В образовательном процессе внешняя мотивация стимулирует развитие внутренней мотивации, которая обусловлена определенными педагогическими факторами. Учеба в вузе один из примеров внешней мотивации: необходимость выполнять учебные программы, сдавать экзамены и зачеты, получать стипендию и переходить с курса на курс, чтобы впоследствии, стать успешным специалистом. Если внешняя мотивация не подкрепляется внутренней, то полученная информация, не становится знаниями, поскольку психологическая установка была только на сдачу экзамена или получение зачета, а не на долгосрочное запоминание и применение полученных знаний в реальной жизни.

Определяющим фактором в структуре мотивации выступает мотив. Мотив определяют "как то, ради чего осуществляется деятельность. В качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность" [2]. мотивация иностранный педагогический

В структуре внешней мотивации выделяют следующие мотивы:

- мотив достижения, вызванный стремлением достижения успехов и высоких результатов в учебной деятельности, в том числе и в изучении иностранного языка. Например, для отличных оценок, получения диплома, сертификата, обучения и работы за рубежом;

- мотив самоутверждения - это стремление утвердить себя, получить одобрение одногруппников, преподавателей и родителей. Изучение иностранного языка нацелено на получение определенного статуса в обществе;

- мотив аффилиации - это стремление к иноязычной коммуникации (участие в волонтерском движении, профессиональных конкурсах World Skills, образовательных международных программах, программе Work and Travel, а также общение в чатах и на форумах);

- мотив саморазвития - это стремление к самоусовершенствованию. Иностранный язык служит средством для духовного обогащения и общего развития человека;

- социальный мотив связан с осознанием общественного значения деятельности. Изучение иностранного языка основано на осознании социальной значимости процесса обучения.

Внутренняя мотивация возникает в результате внутренних стремлений, потребностей и эмоциональных переживаний. Решение изучать иностранный язык может созреть у человека во время туристической поездки, когда он не может объясниться с жителями страны. Этот вид мотивации связан с самим предметом, например, человеку нравится сам иностранный язык, нравится проявлять интеллектуальную активность. Учебная деятельность в данной ситуации сопровождается позитивными мыслями и эмоциями. Внутренняя мотивация определяет отношение обучаемых к предмету и обеспечивает продвижение в овладении иностранным языком [3].

При наличии интереса ко всем видам учебной деятельности на иностранном языке (говорение, чтение, аудирование, письмо) можно говорить о наличии интереса к изучению предмета "иностранный язык", что приводит к развитию устойчивой мотивации.

Следует выделить мотивационные факторы, влияющие на изучение иностранного языка: ситуация на рынке трудоустройства (целью изучения иностранного языка становится получение хорошей работы, что часто наблюдается в настоящее время со знанием английского и русского языков); образ англоязычных стран.

Для достижения и решения многих поставленных целей при обучении иностранному языку, необходимо определить группы студентов с разным уровнем мотивации. В соответствии с выявленными группами преподаватель выстраивает стратегии обучения. Выделяют следующие мотивационные стратегии: педагогическое общение, создание ситуации успеха, смена видов деятельности, установки преподавателя.

Функции педагогического общения направлены на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и субъектно-субъектных отношений между педагогом и обучаемыми внутри студенческой группы. Такое общение создает наилучшие условия для развития мотивации студентов, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат и препятствует возникновению "психологических барьеров" [4].

Создание ситуации успеха - эффективная форма мотивационной стратегии, которая служит основой коммуникативной деятельности студентов на уроках иностранного языка. Успешный опыт в коммуникативной деятельности на занятиях иностранного языка способствует эмоциональному подъёму и удовлетворению студентов от учебной деятельности. Успешная иноязычная коммуникация приводит к уверенности студентов в собственных силах; повышает самооценку, вызывает желание достичь больших результатов в коммуникативной деятельности [5].

Смена видов деятельности может выступать в качестве мотивационной стратегии, если в процессе занятия преподаватель меняет виды работ, развивая сразу несколько умений и навыков на одном занятии, не утрачивая интереса к процессу. Смена видов деятельности помогает преподавателю активизировать, концентрировать и поддерживать внимание студентов в течение всего занятия.

Установки как мотивационная стратегия могут быть комбинированными и носить смешанный характер. Одна установка может быть и стимулирующей, и оценочно-корригирующей, и контролирующей. [6]

К стимулирующим установкам относятся установки, носящие фасилитативный характер. Любая установка может иметь прямой или опосредованный характер и наполнена фасилитативным содержанием.

В качестве примера можно привести использование коллективного диалога как формы обучения. При проведении данной формы занятия огромное значение имеют установки преподавателя, направленные на развитие аналитико-синтетических и коммуникативных умений, овладение культурой ведения коллективного диалога, умение выражать свое мнение и отстаивать свою позицию. Эта форма работы может использоваться со студентами всех направлений неязыковой профессиональной подготовки.

В качестве других форм обучения в рамках мотивационных стратегий можно привести следующие: интеллектуальные игры, видео/аудио материалы, Интернет ресурсы, on-line курсы, электронные словари. Правильное сочетание мотивационных стратегий способствует повышению мотивации у студентов с низким и средним уровнем [7].

Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей обучаемых, их уровня обученности, творческого потенциала. При этом преподаватель разрабатывает индивидуальную мотивационную стратегию, стимулирующую активную деятельность студентов.

Основной целью дисциплины "Иностранный язык" в университете является повышение исходного уровня владения иностранным языком, достигнутого на предыдущей ступени образования, овладение студентами необходимым и достаточным уровнем коммуникативной компетенции для решения социально-коммуникативных задач в различных областях бытовой, культурной, профессиональной и научной деятельности при общении с зарубежными партнерами, а также для дальнейшего самообразования.

Для изучения мотивации студентов были использованы методы устного и письменного опроса (беседы, анкетирование для определения отношения к изучению иностранного языка, методика ранжирования мотивации к изучению предмета), наблюдения за проявлением признаков мотивации в учебно-познавательной деятельности.

Согласно заполняемой первокурсниками анкете, к изучению иностранного языка в вузе приступили с желанием 75%, без желания - 15%, со страхом (так как язык не изучали или плохо усвоили) -7%, не смогли определить свое отношение к этому вопросу - 3%. Большой интерес к изучению иностранного языка отмечают 22%, некоторый интерес - 50%, отсутствие особого интереса - 18%. При этом 50% респондентов считают его изучение важным для будущей профессиональной деятельности; 38% - для развития и осознания себя как личности; 12% - считают, что данный предмет не играет никакой роли в подготовке специалиста.

Цели, мотивы изучения иностранного языка мы ранжировали следующим образом: на первом месте - иностранный язык может пригодиться в будущей профессиональной деятельности (54 ответа); второе место - чтение литературы по специальности (39); третье - всестороннее развитие личности (40). Таким образом, анкетирование показало, что у студентов преобладают прагматические цели изучения иностранного языка.

Более полное представление об отношении к иностранному языку помогли получить рассказы студентов об их опыте изучения иностранного языка до поступления в вуз. Из них можно сделать вывод о снижении мотивации к изучению иностранного языка в школе. Многие с интересом начали учить английский, но постепенно этот интерес угас вследствие равнодушия или нетребовательности учителя, или отсутствия учителя (особенно в сельских школах), малой информативной содержательности уроков, неумения правильно организовать занятия английским языком. Большинство считает свои знания крайне недостаточными и оценку в аттестате завышенной, что в большинстве случаев соответствует действительности.

По методике ранжирования мотивации изучения иностранного языка были выявлены четыре уровня сформированности познавательной мотивации (низкий, средний, достаточный и высокий).

На основе полученных данных был определен исходный уровень сформированности внутренней мотивации изучения студентами иностранного языка (Таблица 9).

Таблица 9

Исходный уровень сформированности внутренней мотивации изучения иностранного языка

По данным анкетирования 20% студентов имеют неадекватные мотивы выбора вуза (желание родителей, советы друзей, возможность не служить в армии), не имеют четкого представления о содержательных аспектах будущей профессии и своих реальных перспективах, выбирают будущую профессию без учета собственных склонностей и способностей. Поэтому, в основном, у этой категории обучаемых низкий или средний уровень внутренней мотивации. 15% таких студентов отчисляются с первого или со второго курса; 5% заканчивают вуз, но в течение обучения их мотивация, как правило, не поднимается выше низкого уровня. 54% респондентов рассматривают обучение как продолжение семейной традиции. У данной группы студентов, в основном, высокий и достаточный уровень мотивации к обучению вообще и к изучению иностранного языка в частности. Тем не менее, 6% из этой группы респондентов разочаровались в будущей профессии и проявляют низкий уровень мотивации.

На основе полученных в ходе эксперимента данных были рассчитаны средние показатели уровня мотивации в четырёх контрольных группах. Эти данные представлены на диаграмме (Диаграмма 1).

Также отмечается явное снижение общекультурного и интеллектуального уровня абитуриентов, завышенная самооценка, снисходительное отношение к своим недостаткам, ограниченный кругозор.

Проанализировав все эти факторы, можно сделать следующие выводы:

1) исходный уровень мотивации студентов на занятиях по иностранному языку является недостаточным и требует целенаправленной актуализации и развития;

2) среди условий, способствующих развитию мотивации студентов, выделены, прежде всего: демократический стиль общения преподавателя (роль преподавателя в направлении деятельности студентов на занятии);

3) высокая квалификация и мотивация преподавателя;

4) использование интерактивных методов и современных технических средств обучения.

Диаграмма 1.

Факторами тормозящими развитие мотивации студентов на занятиях по иностранному языку выступают традиционные формы обучения, недемократический стиль общения преподавателя с обучаемыми, учебные перегрузки, монотонность ведения занятия.

Полученные результаты исследования свидетельствуют о необходимости использования такой технологии обучения, которая будет развивать все компоненты структуры мотивации и в первую очередь внутреннюю мотивацию студентов на занятиях по иностранному языку.

Из общего числа проанкетированных респондентов лишь 6 % имеют внутреннюю мотивацию и с интересом изучают иностранный язык. Это свидетельствует о преобладании внешних мотивов у студентов, поэтому необходимо развивать внутреннюю мотивацию: личную готовность и заинтересованность в изучении иностранного языка.

Для развития внутренней мотивации студентов была разработана памятка со следующими рекомендациями:

1. сформулируйте цель изучения иностранного языка и определите желаемый уровень владения;

2. укажите преимущества знания иностранного языка;

3. выстройте образовательный маршрут по достижению цели овладения языком, разбейте его на этапы, определите конкретный объем изучаемого языкового материала и затрачиваемого времени;

4. регулярно анализируйте достигнутые результаты и прогресс;

5. занимайтесь иностранным языком каждый день [8].

В развитии и поддержании у студентов интереса к изучению языка немаловажную роль играет и преподаватель. При планировании занятий преподавателю следует учитывать следующие моменты:

1. создание на занятии обстановки иноязычного общения, максимально приближенной к естественным условиям;

2. тщательный отбор интерактивного учебного материала, развивающего когнитивную и коммуникативную компетенции;

3. использование креативных материалов и методик, позволяющих избежать монотонного течения занятия (статьи из газет, журналов, подкасты сети Интернет), благодаря чему иностранный язык способствует решению разнообразных задач.

Таким образом, рассмотрев роль мотивации в изучении иностранных языков и проанализировав результаты опроса студентов, мы приходим к выводу, что большинство студентов руководствуется в своей учебной деятельности внешними мотивами. Это обстоятельство может существенно снизить эффективность обучения. Чтобы изучение иностранного языка было интересным, продуктивным, приносящим положительные эмоции, необходимо ясное осознание обучаемыми своих внутренних желаний, стремлений, побуждений, а также четкая постановка целей в учебном процессе. Изучение иностранного языка обогащает практический опыт студентов, формирует их интеллектуальный потенциал, развивает весь спектр познавательных способностей и умение общаться. И что самое важное, формирует у студентов способности к самообразованию и саморазвитию. Проблема повышения эффективности обучения и формирование мотивации изучения иностранного языка у студентов университета является чрезвычайно важной и социально значимой.

Список литературы

1. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. - М.: Мысль, 1976. - 158 с.

2. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Педагогика, 1972. - С. 7-44.

3. Чирков, В.И. Мотивы учебной деятельности: учебное пособие/ В.И. Чирков. - Ярославль: ЯрГУ, 1991. - 51 с. ISBN 5-230-18174-5

4. Щерба, Л.В. Преподавание иностранных языков в школе: общие вопросы методики: учебное пособие: для студентов филологических факультетов / Л.В. Щерба.- 3-е издание, исправленное и дополненное.- М.: Академия ИЦ, 2002. - 160 с.

5. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? / А.С. Белкин. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

6. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку / Г.В. Рогова. - М.: Просвещение, 1983. - 351 с.

7. Логинова, А.В. Цифровое повествование как способ обучения коммуникации на иностранном языке / А.В. Логинова // Молодой ученый. - 2015. - № 7. - С. 805- 809.

8. Логинова, А.В. Способы повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка / А.В. Логинова, Н.А. Отбанов // Молодой ученый. - 2015. - №11. - С. 1395-1397. - URL https://moluch.ru/archive/91/19390/ (дата обращения: 12.12.2018).

Размещено на Allbest.ru