Формирование у детей представлений о труде взрослых в старшем дошкольном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru//

Астраханский Государственный Университет

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПО ТЕМЕ: «Формирование у детей представлений о труде взрослых в старшем дошкольном возрасте»

Выполнена: студенткой

4 курса ПМДО ОЗО

Агисовой Л.М.

Проверена: Дмитриевой О.И.

Астрахань 2006 г

Введение

труд дошкольный воспитание

Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования к системе образования в целом. Дошкольное образование стало рассматриваться как первая ступень во всей системе непрерывного обучения. Дошкольное учреждение призвано создать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к школе.

На современном этапе развития педагогической науки возросло внимание к проблематике нравственного воспитания детей в труде как важнейшему средству формирования научного мировоззрения личности.

Целью нравственного воспитания к труду, осуществляемого в рамках дошкольного учреждения Российской Федерации, является вооружение у дошкольников совокупности определенных знаний, умений, навыков, необходимых для участия в труде.

Трудовому воспитанию, т.е., привлечению детей к самостоятельному посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка, в ближайшем будущем ученика школы.

Главная цель трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста - это формирование у них нравственных ориентиров, трудолюбия, осознания полезности труда.

Средствами трудового воспитания в детском саду являются ознакомление с детей с трудом взрослых, трудовое обучение и труд детей. Ведущую роль играет самостоятельный труд детей, однако включение детей дошкольного возраста в трудовую деятельность ограничивается степенью сформированности этой деятельности.

Процесс становления трудовой деятельности у ребенка-дошкольника происходит как воспроизведение трудовой деятельности взрослого в ее основных компонентах. Это означает, что, прежде чем ребенок сможет включиться в трудовые процессы, ему необходимо выделять и осознать основные компоненты труда, освоить необходимые трудовые умения. Следовательно, требуется широкое использование всех средств трудового воспитания в комплексе, во взаимодействии, с учетом того, что каждое из этих средств имеет свое значение и место в системе трудового воспитания дошкольников.

Ребенок старшего дошкольного возраста интересуется не только процессом и непосредственными результатами работы, но и тем значением, которое она имеет для других. Эту тенденцию необходимо всячески развивать, ибо она свидетельствует о том, что у ребенка начинают складываться (конечно, постепенно) представления об общественной полезности трудовой деятельности человека. Они еще недостаточно устойчивы, но постепенно приобретают большую глубину, устойчивость и активность, особенно если деятельность ребенка сопровождается положительными эмоциями.

Целью данной работы является изучение теоретических основ формирования у детей представлений о труде взрослых в старшем дошкольном возрасте.

1. Проблема формирования у детей представлений о труде взрослых в исследованиях отечественных педагогов

В теории и практике дошкольного воспитания формированию у детей знаний о труде взрослых людей, доступного понимания его роли в жизни людей придается особое значение. Именно эта задача - формировать представления о труде взрослых - оказывается чрезвычайно важной. Она выдвигается «Программой воспитания в детском саду» как ведущая. О необходимости ее решения в процессе формирования знаний о труде писали Н. К. Крупская, А. П. Усова, А. В. Запорожец, А. М. Леушина, В. Г. Нечаева и др. Н.К. Крупская подчеркивала большое значение ознакомления детей с наиболее значимыми факторами окружающей действительности, с общественной и трудовой жизнью взрослых, без этого, говорила она, разговоры о воспитании превратятся в пустые фразы. Ряд исследований посвящается изучению воспитательного значения ознакомления детей с трудом взрослых. Авторы подчеркивают необходимость обращать внимание на значение труда как средства, удовлетворяющего потребности людей (В.И. Логинова), на личные качества тружеников, их ответственное отношение к делу, эмоциональный подъем в процессе труда (Е.И. Радина), мотивы, побуждающие к труду (Я.З. Неверович), разрабатывают некоторую последовательность преподнесения знаний о труде и человеке труда (В.И. Логинова, Р.С. Буре), способствующих осознанию детьми его значимости и побуждающих к труду. В дошкольной педагогике существует также несколько подходов к проблеме ознакомления детей с трудом взрослых. Одни авторы (В.И.Логинова, М.В.Крулехт) считают, что ребенка нужно знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будет формироваться представление о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет воспитываться уважение к труду. Другие авторы (С.А.Козлова, А.Ш.Шахманова) полагают, что нужно знакомить дошкольников с человеком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представления о том, что профессия появляется в ответ на потребность людей в ней - врач нужен, чтобы лечить людей, учитель - чтобы учить детей. Ознакомление же с процессом труда должно служить фоном, содержанием, на котором можно конкретизировать деятельность человека.

Формирование представлений о труде взрослых это средство позволяющее вычленить для детей из многообразия явлений общественной жизни трудовую деятельность как особый вид человеческой деятельности, направленный на получение общественно полезных результатов, показать конкретные результаты труда - созданные человеком многообразные предметы, раскрыть их значимость для каждого человека и затем для всего народа. Формирование знаний о результативности труда - это первая ступень в познании трудовых процессов детьми. Знания направленности трудового процесса на результат позволяют раскрыть состав (структуру) трудового процесса: цель, выбор материала, инструментов, трудовые действия и, наконец, запланированный результат, а также правила организации трудового процесса (сначала отобрать нужное, удобно расположить его, убрать рабочее место после труда). Получение задуманного результата труда - показатель правильно организованного трудового процесса.

Освоение знаний о направленности трудового процесса и его составе - сложная задача для ребенка-дошкольника. Даже в старшей и подготовительной группах, если этому не учили специально, более половины детей не вычленяют результаты труда, трудовые действия и не осознают такие компоненты, как постановка цели и отбор материала. Эти сложности восприятия процесса труда имеют свои причины.

Первая состоит в том, что трудовая деятельность взрослого имеет непрерывный текучий характер, все его компоненты слиты и не воспринимаются ребенком раздельно. В таком недифференцированном восприятии процесса труда без знания его направленности результат труда не осознается детьми.

Вторая причина заключается в том, что трудовая деятельность взрослых, которую дети наблюдают, представлена им часто в очищенном, рафинированном виде: взрослый имеет дело с заранее отобранными материалами и инструментами; цель труда уже поставлена и специально для детей не мотивируется. Для детей трудовая деятельность выступает своей процессуальной стороной, отдельные действия вне связи с результатом и целью не фиксируются, не осознаются. Полученный результат труда часто не связывается с трудовым процессом. Кроме того, результаты труда часто не осознаются детьми, так как их получение не мотивировано, не вскрыта их необходимость людям.

Третья причина обусловлена тем, что в познании трудовой деятельности взрослых принимаются методы, не соответствующие задачам познания, особенностям познаваемого явления. Простое наблюдение трудового процесса не позволяет детям расчленить его и осознать каждый компонент, обнаружить их связи, общую направленность труда.

Чтобы исключить перечисленные выше сложности восприятия труда взрослых, необходимо соблюдение следующих условий:

1) цель и результат труда, чтобы они осознавались детьми, должны быть мотивированы практическими потребностями детей, а затем и практическими потребностями взрослых (сшить шапочку, чтобы можно было взять куклу гулять; сделать котлеты, чтобы накормить всех детей; сделать трактор, чтобы быстро и хорошо вспахать землю, и т.д.). Эта практическая необходимость результата труда направляет внимание детей на цель труда (задумали сшить шапочку, сделать стул и т.п.), заставляет ожидать и осознавать результат благодаря его значимости для людей;

2) цели труда должны быть наглядно представлены в виде образа (рисунок, аппликация) предмета. Наличие образа позволяет, с одной стороны, осознавать направленность труда, а с другой - видеть расчленено замысел и процесс достижения цели, вычленить промежуточные результаты, осознавать несоответствие промежуточных результатов цели труда, осознавать трудовые действия, направленные на достижение результата;

3) выбор материала с определенными свойствами как существенный компонент труда осознается, если ясно назначение результата труда: ткань для шапочки нужно взять теплую, ворсистую, толстую, чтобы шапочка была теплой; для легкого праздничного платья - тонкую, гладкую; чтобы лодочка долго плавала, нужно выбрать плотную, гладкую бумагу, чтобы она не размокла; чтобы вытереть кукле губы - мягкую, тонкую и т.п.;

4) предварительная подготовка инструментов, оборудования в присутствии детей, чтобы привлечь их внимание и помочь вычленить набор орудий, необходимых для осуществления трудового процесса с учетом цели труда и особенностей конкретного материала;

5) демонстрирование трудового процесса поэтапно. Воспитатель фиксирует достигнутый после выполнения трудового действия промежуточный результат, подчеркивая его отличие от конечного результата, невозможность использовать по назначению: выкроили шапочку, но она не держится на голове - ее надо сшить; сшили, но она не держится на голове, так как нечем завязывать; пришили завязки - шапочку можно использовать, надевать, она не упадет, и голова не замерзнет. Таким образом достигается расчлененное восприятие трудового процесса;

6)использование полученного результата труда по назначению и установление связи между результатом, целью, трудовыми действиями работавшего человека: сначала задумали сделать шапочку, чтобы кукле было тепло, затем взяли толстую ткань, ножницы, нитки, иголку, потом скроили, сшили, пришили завязки, и получилась такая шапочка, как задумали. Теперь ее можно надеть и взять куклу гулять: кукла не замерзнет.

В итоге многократных наблюдений за изготовлением предметов взрослым (шитье шапочки, платья, брюк, постельного белья для куклы, изготовление предметов мебели для куклы (стула, кровати), бумажых игрушек и т.д.), а затем и наблюдения трудовых процессов по преобразованию предметов (мытье чашек, смена полотенец, смена постельного белья, уборка участка и т.п.) с учетом перечисленных дидактических условий у детей складываются отчетливые представления об обязательной направленности трудового процесса на запланированный результат, о необходимости выбора соответствующего материала, инструментов, о составе и порядке трудовых действий, направленных на достижение результата.

Эти знания о структуре трудового процесса, зависимости между компонентами важны, во-первых, для самостоятельного познания детьми трудовой деятельности взрослых, умения выявлять новые трудовые процессы, расчленять на компоненты, устанавливать их результат и, во-вторых, для освоения детьми трудовой деятельности, формирования умения планировать и осуществлять самостоятельно трудовые процессы. Эти знания подготавливают введение и успешное использование трудового обучения.

1.1 Роль представлений о труде взрослых в воспитании дошкольников

Представления об общественной значимости труда по своему содержанию сложны, они включают знания о различных результатах труда, удовлетворяющих самые разнообразные потребности людей. Весьма значителен и объем содержания этих представлений, что делает сложным их обобщение, затрудняет формирование понимания значимости труда для общества.

Формирование обобщенных представлений о значимости труда взрослых требует наличия у детей, прежде всего четких понятий о том, что в каждом конкретном процессе достигается результат, имеющий точное назначение -- удовлетворять ту или иную потребность. Следовательно, знание назначения вещи позволяет ребенку понять конкретную ценность каждого процесса (мытья посуды, шитья шапочки, приготовления котлет, стирки одежды и т. д.).

На основе конкретных представлений о результативности отдельных процессов труда можно формировать обобщенные представления о необходимости того или иного вида деятельности человека определенной профессии: няня вымыла посуду -- посуда чистая; накрыла столы к обеду -- можно есть; приготовила кровати -- можно детям ложиться спать и т. д., т. е. няня заботится о детях в отсутствие родителей. Повар готовит суп, котлеты, компот -- заботится о том, чтобы все были сыты. Портниха шьет платья, пальто и т. д.-- заботится о том, чтобы у всех была одежда. Такие представления позволяют сформировать отношение к конкретным людям, представителям той или иной профессии, бережное отношение к результатам их труда. На основе этих первичных обобщений, возможно, формировать более сложные представления о том, что разные виды труда позволяют обеспечивать разные потребности людей. Отсюда возможно более сложное обобщение: труд -- проявление заботы людей друг о друге. Освоение детьми такого обобщения дает возможность при последующей работе каждый новый вид деятельности взрослых рассматривать с этих позиций и воспитывать правильное отношение к работе и к людям, ее исполняющим. Это высокий уровень обобщений, и он доступен лишь детям старшего дошкольного возраста при условии формирования всех предшествующих представлений в младшем и среднем дошкольном возрасте.

Как видим, работа по формированию представлений об общественной значимости труда должна вестись последовательно. Первый этап -- обучение детей умению видеть результат в каждом процессе труда, ожидать его появления, понимать, для чего он нужен. Задача этого этапа состоит в том, чтоб показать детям отличие труда от других видов деятельности: в труде создаются или преобразуются предметы, нужные для удовлетворения потребностей людей. В связи с этим отбираются те виды труда, в которых особенно ярко представлен предметно-выраженный результат труда, отчетливо видны трудовые действия, направленные на достижение результата, используемее оборудование, инструменты и тот исходный материал, который подлежит трудовой обработке. Одновременно обращается внимание на отношение человека к труду - стремится получить результат хорошего качества (сшить красивое платье кукле, чисто вымыть чашки, чтобы детям было приятно и т.п.).

Накопленные представления объединяются по разным направлениям:

1. Обобщаются трудовые процессы в определенный вид труда, который выполняет человек одной профессии (няня, повар, шофер и др.), и на этой основе формируются более общие представления о труде этого человека (няня моет посуду, пол, накрывает на столы, ставит раскладушки, помогает детям одеваться на прогулку и т. д.; повар варит суп, делает котлеты, пирожки, варит кисель, делает салаты и т. п.; шоферы привозят в нужные места разные вещи или людей).

2. Обобщаются представления о результатах труда, получаемых в разнообразных трудовых процессах, об их значении и на этой основе формируются более общие представления о ценности вида деятельности человека данной профессии.

У детей среднего дошкольного возраста формируется способность высказать более широкое суждение о значимости отдельных видов труда, обосновать их необходимость и свое отношение к ним: «Няня нужна, потому что она все делает нам: кровати ставит, чтобы отдыхали, моет чашки, чтобы чистые были, чтобы мы ели, когда надо. Чтобы не болели, чтобы хорошо росли. Чтобы везде было чисто. Няне надо помогать, чтобы она не уставала. Я помогаю няне». Обобщение: няня нужна, чтобы дети не болели,-- опирается на конкретные знания о трудовых процессах и их результатах.

На этом этапе углубляется интерес к труду людей, что отражается в возникающем у детей желании принять участие в труде, в появлении игр в «няню», «повара», «дворника» и т. д.

Третий этап (старшая и подготовительная к школе группы) -- формирование обобщенных представлений о значении труда на основе знаний большого количества его видов, разнообразия и ценности его результатов для людей в нашем обществе. Детей знакомят с коллективным характером труда и взаимоотношениями людей, ролью техники в достижении результатов и облегчении процесса труда, отношением к технике (бережное отношение). Показывают те виды труда, которые непосредственно направлены на удовлетворение потребностей людей (труд продавца, артистов, библиотекарей и т.п.); знакомят с видами труда по производству материалов, выращиванию продуктов, созданию предметов потребления, техники. В итоге детям становится понятным обмен результатами труда между городом и селом, между странами и т.д. У детей складывается обобщенные представления о разных видах труда, о людях разных профессий, о том, что каждый трудится для всех, а также представления об общественной ценности продуктов труда, об отношении общества к людям труда: их уважают, награждают грамотами, орденами и т.п. У детей формируется интерес к разным видам труда, к людям труда, к технике, инструментам, стремление помочь взрослым. Меняется отношение детей к своему труду: подражая взрослым, дети стремятся выполнить работу как можно лучше, скорее овладевают трудовыми умениями.

На основе таких знаний дети способны усвоить обобщенное понимание необходимости разных видов труда, значения их для людей, необходимости труда вообще. Дети шести-семи лет делают вывод: «Все нужны, всем надо трудиться. Без портнихи нельзя: тогда не будет платьев и пальто. Ведь другие не умеют шить одежду. А шоферы нужны, чтобы что-нибудь привезти в магазин: одежду, молоко. Все пользу дают»; «Всем надо трудиться. Если б не трудились люди, то ничего бы не было -- ни хлеба, ни стали, ни одежды. Тогда из чего машины делать, если стали нет? И машин бы не было. Все трудятся. Надо хорошо работать».

Эти высказывания свидетельствуют о доступности детям достаточно высокого уровня обобщения знаний об общественной значимости труда людей, осознанности их.

У детей должны быть сформированы прочные и осознанные знания, во-первых, об отдельных трудовых процессах и их результатах, во-вторых, о процессах, входящих в тот или иной вид труда. А это требует не только систематичности и повторности наблюдений, но и последовательности в усложнении содержания работы, других ее форм.

1.2 Формы и средства формирования у детей представлений о труде взрослых

В детском саду используются разные средства и формы работы по формированию у детей представлений о труде взрослых, обеспечивающие вырабатыванию обобщенных, системных знаний: наблюдения за трудом взрослых, в детском саду, экскурсии и целевые прогулки к разным объектам (к магазину, к остановкам транспорта, к стройке, в библиотеку, а ателье и т.п.), рассматривание картин, чтение книг о труде, просмотр диафильмов. С целью закрепления и уточнения знаний кроме повторного проведения выше названных занятий, организуются дидактические игры, занятия рисованием и др. Систематизация, обобщение знаний осуществляется в процессе бесед с детьми о труде.

С помощью художественных средств: художественная литература, музыка, изобразительное искусство у детей формируются представления о содержании труда, об отношении людей к труду, о том, как оценивают окружающие труд других людей и др. Эти средства служат для воспитания нравственных чувств и отношений.

Роль художественных средств в трудовом воспитании дошкольников своеобразна. Нельзя научить человека трудиться, слушая музыку, рассказ, сказку или рассматривая картину о труде. И тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожим на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда людей.

В работе с детьми каждодневно воспитатель использует пословицы и поговорки. Эти «жемчужины народной мудрости» помогают ему в лаконичной форме похвалить и подбодрить ребенка («Маленький, да удаленький», «Глаза боятся, руки делают»), высказать отношение к лени («У лодыря Федорки всегда отговорки», «Труд кормит, а лень портит» «Ленивые руки чужие труды любят», «Умелые руки не знают скуки»), подчеркнуть важность труда («Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож», «Хочешь есть калачи, не лежи на печи»). Пословица не воспринимается ребенком как нотация, и поэтому она эффективнее как средство воспитания.

Моральная ценность труда утверждается и в сказках. Во многих народных сказках положительный герой, как правило, трудолюбив, готов помочь другому и поэтому, в конце концов, вознаграждается любовью, богатством, признанием.

В авторских художественных произведениях отражено отношение к труду как важной деятельности человека («Кем быть?» В.Маяковского, «А что у вас?» С.Михалкова), показан процесс труда («Как печатали нашу книгу» С. Маршака, «Про чай», «Как вата на кусте растет» А.Ивича и др.), рассказывается об отношении человека к труду, любви к своей профессии, самоотверженности и добросовестности («Какие они, полярники» А.Членова, «Сквозь буран» И.Винокурова). Важна и энциклопедическая литература, из которой дети узнают и о происхождении разных профессий, и о процессе изготовления вещей, предметов, и о знаменитых людях, чей труд оказал влияние на прогресс человечества. С помощью художественного произведения можно сделать обобщение о пользе труда, взаимосвязи и взаимопомощи людей разных профессий.

Читая детям художественные произведения о труде, воспитатель решает сразу несколько важных обучающих и воспитательных задач: дети узнают о разных профессиях, у них появляется интерес к ещё одной стороне деятельности взрослого человека, формируется отношение к ней, по крупицам складывается образ, к которому ребенок начинает стремиться, создавая себя. Правда, это может произойти лишь при условии, если воспитатель использует художественную литературу как средство решения педагогических задач, сам убежден в важности труда и наличии в личности качеств человека-труженика, является для детей примером в этом и умеет сочетать чтение художественных произведений с организацией собственной трудовой деятельности детей.

Средством воспитания детей выступают и произведения изобразительного искусства. Рассматривая картины мастеров-художников, дети не только видят процесс труда, но, что более важно, проникаются настроением картины. В одном случае - это радость, эмоциональный подъем («Хлеб» Т.Яблонской), в другом - тихая спокойная передышка («Ужин трактористов» А.Пластова), наслаждение своим трудом («Кружевница» В.Тропинина). Но

труд не всегда легок и прост. Дети должны знать это, чтобы научиться относиться к людям, которые трудятся, с уважением, сочувствием. Поэтому со старшими дошкольниками можно рассматривать и такие картины великих мастеров, как, например, «Кочегар» Н.Ярошенко или «Ремонтные работы на железной дороге» К.Савицкого и др.

К группе художественных средств трудового воспитания относятся диа- и видеофильмы, слайды. К сожалению, особенно в последние годы, мало создается таких средств на тему труда. Однако в прежние годы их было достаточно и они не утратили своей актуальности. Так, например, диафильм «Как трудятся колхозники в разное время года» несовременен лишь словом «колхозники», все же остальное - содержание труда, его процесс вполне современны и диафильм можно показывать детям и проводить по нему беседу о труде людей в сельском хозяйстве.

Все названные художественные средства эффективны в педагогическом процессе, если используются систематически, во взаимосвязи друг с другом и с организацией трудовой деятельности дошкольников.

Для формирования у детей положительного отношения к труду, понимания его значимости и повышения активности в детских садах используются специально организованные наблюдения за трудом взрослых. На какие же моменты в труде взрослых должен обращать воспитатель внимание детей?

Обычно детей привлекают внешние факторы; их захватывает процесс действий взрослых в труде: последовательность операций, использование орудий и предметов труда, превращение одних объектов в другие и т.д. Конечно, не следует проходить мимо этого, надо дать им возможность удовлетворить любопытство. Полученные знания должны стать основой для углубления представлений о значении труда, об отношении взрослых к делу, о характере взаимоотношений их в труде. Поэтому необходимым становится разъяснение воспитателем смысла происходящих явлений, его оценка наблюдаемых поступков.

Знания о труде взрослых преподносятся детям постепенно: сначала воспитатель обращает внимание их на качество действий взрослого (сажает рассаду осторожно, подметает двор чисто), затем дает моральную оценку труда взрослого (работает старательно) и, наконец, объясняет значимость труда (заботится о людях).

Так в процессе наблюдений за трудом взрослых под умелым руководством воспитателя дети постепенно осознают значение труда и его общественную направленность, личные качества людей и их отношение к делу, получают представления о коллективном характере трудового процесса, усваивают моральные нормы: трудиться надо добросовестно, доводить дело до конца, в труде надо помогать товарищам и др.

Игры дают ребенку практически все в его психическом, умственном и физическом развитии. В педагогике игры рассматриваются как специфическое отражение действительности. Игры, и в первую очередь сюжетно-ролевые, незаменимы в воспитании дошкольников.

Детская жажда знаний огромна. Развиваясь, она переносятся на различные действия, труд людей, их профессии. В играх отражается разнообразный труд людей, благодаря чему осуществляется первостепенная задача трудового воспитания: углубляется интерес к разным видам труда, воспитываются симпатии и положительное отношение к трудящемуся человеку, понимание смысла его труда, желание трудиться. Вот почему воспитателям следует всячески поощрять интерес детей к труду взрослых, к профессиям, создавать условия для получения максимального объема такой информации и наиболее эффективного ее усвоения. А все это трудно осуществлять без сюжетно-ролевых игр.

Подготовка к играм в профессии идет везде, где ребенок может ознакомиться с теми или иными качествами специальностей, накопить необходимый объем информации, пусть даже минимальный, но исходя из которого уже можно воссоздать в игре хоть отдаленное подобие данного вида человеческой жизнедеятельности.

На ход игры влияют взрослые (содействие организации и проведению, поддержание правильного отображения профессии в игре, участие в ней, контроль за взаимоотношениями и т.д.) и сами дети (вследствие разных индивидуальных характеров, представлений по теме игры у каждого ребенка). Во время игры происходит дополнительное восприятие сведений и их усвоение. При этом совершенствуются знания о профессиях (дополняются, углубляются, усложняются, исправляются и т.п.). А значит, и образы этих профессий становятся более полными и содержательными.

Во время игр происходит смена ролей, это способствует повышению интереса детей к различным сторонам профессии, в которую идет игра. В необходимых случаях взрослые регулируют смену ролей в игре, не допускают «засиживания» ребят на одной и той же роли. Периодическая смена состава играющих способствует дальнейшему их взаимовлиянию друг на друга, расширению объема усеваемой в процессе игры информации.

В старшей группе поощряются игры, показывающие работу учреждений (магазин, почта, аптека, поликлиника), совершенствуются игры, в которых отражены отдельные профессии (продавца, почтальона, актера, врача, повара, милиционера, шофера, моряка, летчика). В играх на тему «транспорт» совершенствуются знания правил движения. Дети учатся выполнять свои замыслы, играть в соответствии с ролью. В играх дети стараются изобразить профессии родителей.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для педагогического воздействия. Малыши учатся любить труд, с уважением относиться к любому виду человеческой деятельности, знакомятся (в основном в ходе игры) с простейшими, но самыми характерными чертами профессий, приобретают навыки, которые будут развиты в школе.

1.3 Содержания представлений о труде взрослых в программах воспитания и образования детей дошкольного возраста

Работа по ознакомлению с трудом взрослых по «Программе воспитания и обучения в детском саду» планируется и реализуется на занятиях по ознакомлению с общественной жизнью. Знания ребенка о труде строителей, земледельцев, работников транспорта и связи и др. программа рекомендует формировать в системе. Знакомясь с трудом взрослых, ребенок овладевает умениями употреблять обобщенные названия профессий (строитель, рабочий, колхозник); различать трудовые действия, характерные для той или иной специальности (маляр разводит краски, красит, белит и д.п.); у него воспитывается интерес к труду, уважение к людям труда и желание подражать им.

В программу «Я - Человек» включен раздел «Человек - творец». Среди других подразделов в него входят: «Предметы рукотворного мира», «Человек создает технику», «Материалы, созданные человеком». Смысл всех разделов (как и раздела в целом_ - познакомить с творческой, изобретательской деятельностью человека, поддержать и развивать интерес к деятельности взрослых, вызвать желание в собственной, доступной возрасту деятельности подражать взрослому. И в качестве отдельной задачи - способствовать зарождению морально ценного идеала личности. Авторы программы хотят, чтобы таким идеалом для ребенка стал образ педагога, взрослого человека, умеющего творчески, увлеченно трудиться и для себя, и на благо других людей.

Разработанное в программе содержание может реализоваться в разнообразной деятельности детей - на занятиях, в играх, в труде, в экспериментировании и опытах, даже в развлечениях и праздниках. Дети наблюдают за работой технического устройства, слушают рассказ о том, как и почему человек его создал. Авторы программы учитывают, что дошкольник - существо эмоциональное, в своем восприятии мира опирается на наглядность, хочет узнавать конкретные вещи, знакомиться с конкретными людьми.

Программа «Родник» - программа социокультурного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Одна из ее задач: формирование устойчивых, обобщенных знаний, схематизированных, эмоционально окрашенных представлений о жизни людей, их деятельности, взаимоотношений с природой. Для реализации этой задачи программа содержит разделы: «Человек и родственные связи», «Человек и его жилище», «Природа - источник вдохновения человека», «Взаимоотношения человека и природы», «Человек и мир животных», «Человек и мир растений», «Человек и мир минералов», «Человек и стихии природы», «Космос и человек».

Центральным ядром программы «Детский сад - дом радости», как системы, является нравственно-трудовое воспитание маленького ребенка, что способствует формированию ценностных ориентаций детской личности.

Заключение

«Хочу быть… дворником, нет, лучше изобретателем!». Таков диапазон мечты дошкольника. Поговорив с ребенком 5 - 6 лет, спросив его, кем он хочет быть, когда станет взрослым, мы услышим самые разнообразные ответы: пожарником, ученым, милиционером, водителем, бизнесменом и т.д. Причем один и тот же ребенок сейчас хочет быть спортсменом, а через минуту - врачом. К сожалению, бывают и тревожащие ответы у современных дошкольников - «хочу быть мафией» и даже киллером. Ну что ж, дети всегда, как писал Ю. Фучек, «зеркало общества». И если общество не задумается вовремя, то детские мечты такого плана могут стать и реальностью.

В.А. Сухомлинский говорил: «От того, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». Таким идеалом-ориентиром для ребенка всегда является взрослый человек. Взрослый человек для ребенка, во-первых, носитель социального опыта, норм и правил общежития, знаний о мире и, во-вторых, организатор процесса воспитания и обучения. Обе эти функции реализуются стихийно и целенаправленно.

Ребенок-дошкольник с большим интересом изучает окружающий мир. Ему важно знать все: «Кто сделал телевизор?», «Как печатают деньги?», «Зачем птицы поют?», «А как раньше люди чистили зубы?». Уже очень маленький ребенок с интересом разглядывает заводную игрушку, включает и выключает настольную лампу, смотрит на светящийся экран телевизора.… А становясь постарше, «запросто» овладевает умением включать и выключать видеомагнитофон, стиральную машину, без особых трудностей овладевает компьютером. Создается впечатление, что современные дети легко и просто способны обращаться с техникой, у них нет перед ней страха, они принимают ее как само собой разумеющийся элемент в окружающей их среде. Мальчики, чьи родители имеют автомобиль, не только знают множество марок машин, но даже рассуждают о причинах поломки. Это свидетельствует о проявлении интереса к технике и, что очень важно, к творческой деятельности человека.

Если ребенка интересует и техника и, взрослый человек, то необходимо развитие этих двух интересов объединить, помогая детям удовлетворять свои познавательные потребности. Путь к объединению - рассказать о человеке-изобретателе, человеке, умом и руками которого создано так много интересующих ребенка предметов, вещей вокруг.

Формирование у детей представлений о труде взрослых необходимо рассматривать как обязательный начальный этап в овладении более сложной системой, которая будет отражать труд как социальное явление. На основе таких знаний более легко могут быть поняты детьми те виды труда, в которых нет предметно представленного результата, но есть удовлетворение потребностей трудом (виды труда в сфере обслуживания, например - труд в пассажирском транспорте, в театре, парикмахерской и т.п.), а также коллективный характер труда; роль техники; отношение к труду, как делу чести и первейшей обязанности человека.

План занятия по развитию речи на тему: «Труд взрослых»

1. Артикуляционная гимнастика.

2. Словарь:

I. Уметь чётко и правильно называть некоторые профессии людей и знать, что они делают (глаголы):

Воспитательница - воспитывает детей;

Няня - убирает, моет посуду;

Врач - лечит людей;

Повар - готовит пищу;

Почтальон - разносит письма, газеты;

Портниха - шьет одежду;

Парикмахер - стрижёт, укладывает волосы;

Продавец - продаёт товары;

Учитель - учит детей;

Библиотекарь - выдаёт книги;

Художник - пишет картины;

Милиционер - регулировщик - регулирует уличное движение;

Лётчик, космонавт - летают;

Рабочий - строитель - строит дома;

Маляр - красит стены, потолок;

Шофёр - водит машину;

Машинист - водит поезда;

Тракторист - пашет землю;

Комбайнёр - жнёт (убирает урожай);

Птичница - ухаживает за домашней птицей;

Доярка - доит коров;

Столяр - делает мебель;

Садовник - ухаживает за садом.

II. Знать, что люди всех профессий бывают (прилагательные): трудолюбивые, честные, добросовестные, исполнительные, чуткие, внимательные, дружные, ответственные, доброжелательные, заботливые, самостоятельные, передовые, уважаемые, почётные, заслуженные и т.д.

III. Знать, что любой труд взрослых очень нужен, важен и почётен. За хорошую работу людей награждают: почётными грамотами, денежной премией, орденами и медалями и др.

IV. Знать, кому, что нужно для работы (существительные): Врачу - трубка; повару - нож, ложка, кастрюля, мясорубка; портнихе - швейная машинка, ножницы, иголка, сантиметр; парикмахеру - ножницы, расчёска, машинка; продавцу - весы, гири; библиотекарю - книги; художнику - кисть, краски; милиционеру - жезл; маляру - кисть; доярке -электродоилка; няне - щетка, совок, тряпка; столяру - пила, рубанок, топор, молоток; садовнику - грабли, лейка, лопатка; почтальону - сумка.

V. Учите с детьми наизусть:

Кто в дни болезней всех полезней.

И лечит нас от всех болезней?

Вот на краешке с опаской

Он железо красит краской;

У него в руках ведро,

Сам расписан он пестро.

Мне нужны такие вещи:

Молоток, тиски и клещи,

Ключ, напильник и ножовка,

А всего нужней - сноровка.

3. Поговорить с ребёнком о различных профессиях, спросить его, какие профессии он знает, кем бы он хотел стать, когда вырастет;

Спросить у ребёнка, что делают люди разных профессий, какую работу они выполняют, какие инструменты и орудия труда им для этого нужны;

Рассказать о своей профессии, о том, где и кем вы работаете, что делаете, какую пользу приносит ваша работа людям.

4. Дидактическая игра "Назови действия".

Лопатой - копают

Топором -

Иголкой -

Кистями -

Пилой -

Ножницами -

Перспективное планирование в первой младшей группе по разделу программы «Социальный мир» («Труд взрослых»).

Сентябрь. Тема «Знакомство с группой».

Цель: Формировать умение ориентироваться в пространстве групповой комнаты. Формировать элементарные правила поведения в группе. Воспитывать аккуратность, умелое, бережное отношение к предметам. (Экскурсия в группе, обсуждение рассказа «Шаловливый Витя»)

Октябрь. Тема «Труд помощника воспитателя».

Цель: Формировать представления о содержании труда помощника воспитателя, а также назначении соответствующих орудиях труда. Закрепить названия предметов и орудий труда. Закрепить имя и отчество помощника воспитателя. Воспитывать уважение к труду помощника воспитателя.(д/и «Что для чего»).

Ноябрь. Тема «Труд врача».

Цель: Формировать элементарные представления о содержании труда врача (определяет болезнь или больные места, оказывает медицинскую помощь), о значимости этой профессии для людей. Формировать умение по заданному слову находить среди картинок те, на которых изображены предметы, необходимые для лечения людей. Активизировать в речи соответствующий словарь.(Д/и «Покажи, что назову», «Как врач использует эти предметы», ситуация общения «как доктор лечит людей»).

Декабрь. Тема «Если ты заболел…»

Цель: Продолжать формировать элементарные знания о труде врача. Обогатить игровой опыт детей. Создать условия для активных высказываний детей. Поддерживать интерес к труду врача.

Январь. Тема «Труд помощника воспитателя» (Мытьё полов).

Цель: Формировать элементарные знания детей о конкретном трудовом процессе от постановки цели до получения результата. Активизировать слова, обозначающие компоненты трудового процесса. Воспитывать желание поддерживать чистоту в группе; уважение к труду помощника воспитателя.

(Наблюдение за трудом помощника воспитателя во время мытья полов, ситуация общения «Как няня мыла полы» с использованием схем).

Февраль. Тема «Что делают мама и папа дома».

Цель: Формировать элементарные представления о содержании хозяйственно-бытового труда взрослых дома. Помочь в понимании его направленности на заботу о детях и близких родственниках (бабушках, дедушках). Формировать умение отбирать карточки в зависимости от содержания труда (мытьё полов, приготовление обеда, стирка одежды). Воспитывать желание помогать родителям.

(Рассматривание иллюстраций, ситуации общения «Как мама убирает квартиру», «Как папа помогает маме», «Что для чего?»).

Март. Тема «Труд повара».

Цель: Формировать элементарные представления о труде повара, а также его орудиях труда. Формировать умение объяснять назначение предметов труда повара, а также различать орудия труда, относящиеся к людям разных профессий (повар, доктор). Воспитывать чувство благодарности человеку, который делает нужное для детей дело.

(Ситуация общения «Как повар готовит обед», Д/и «Что для чего?», «Кому это нужно?»).

Апрель. Тема «Труд водителя».

Цель: Формировать элементарные представления о содержании труда водителя, значимости его для людей. Воспитывать благодарное чувство к человеку, который делает нужное для детей дело.

(Ситуация общения «Откуда в детском саду берутся продукты»).

Май. Тема «Труд дворника».

Цель: Формировать элементарные представления о содержании труда дворника, его рабочем инвентаре. Воспитывать желание помогать дворнику, поддерживать чистоту и порядок на своём участке.

Пословицы о труде

Труд человека кормит, а лень портит.

Кто любит трудиться, тому на месте не сидится.

Скучен день до вечера, коли делать не чего.

Пролениться - и хлеба лишиться.

Терпенье и труд все перетрут.

Умелые руки не знают скуки.

Работе время, а потехе час.

Судят не, по словам, а по делам.

Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

Что сделано наспех, то и сделано на смех.

Дело мастера боится.

Было бы терпенье, будет и уменье.

Литература

1. Дошкольная педагогика./ под ред. В.И.Ядешко, Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1986.

2. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/ Сост. Л.В. Русскова. М.: Просвещение, 1986.

3. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. М.: Просвещение, 1991.

4. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться. М.: Просвещение,1983.

5. Нечаевой В.Г. Трудовое воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1964.

6. Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам./ под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1981.

7. Кокоряева Н.Н., Бондаренко А.К. Любить труд на родной земле: из опыта работы воспитателя сельского детского сада. М.: Просвещение, 1987.

8. Буре Р.С. Воспитание дошкольника в труде. М.: Просвещение, 1971.

9. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим. М.: Просвещение 1988.

10. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников./ под ред. С.А. Козловой. М.: Академия, 2002.

11. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1987.

12. Дошкольная педагогика./ под ред. В.И.Логиновой, П.Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1988.

13. Баряева Л. «Родник» Программа социокультурного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.// «Дошкольное воспитание» 2002/№5.

14. Петровский В. Воспитывает не труд, а деятельностно-опосредованное общение.// «Дошкольное воспитание» 2000/№7.

15. Программа социального развития «Я - человек».// «Дошкольное воспитание» 2005/№5.

16. Федоренко В. Формирование представлений о профессиях.// «Дошкольное воспитание» 1978/№10.

17. Анциферова Ф. Связь игр с трудом.// «Дошкольное воспитание» 1978/№11.

18. Логинова В. И. Формирование представления о труде взрослых. //«Дошкольное воспитание» 1978/№11.

19. Логинова В. И. Ознакомление детей с трудом взрослых как средство нравственного воспитания. //«Дошкольное воспитание» 1978/№10.

Обучающие картонные игры «Город мастеров» (Знакомство с профессиями).

Материал: большие карточки с изображением людей разных профессий (дворник, учитель, повар, милиционер, продавец, врач, почтальон и т.д.), маленькие карточки с изображением предметов, необходимых человеку определенной профессии (ведро, азбука, кастрюля, рация и наручники, весы, шприц, конверт и т.д.).

Игра «История»

Вытаскиваете из колоды две любые карточки и сочиняете о них историю. Сначала правдивую, затем абсурдную. (Учитель пришел ветеринару, потому что в живом уголке заболела морская свинка. Учитель пришел к ветеринару и пожаловался, что его укусил ученик...).

Игра «Отгадай профессию»

Ведущий вытаскивает из стопки любую карточку. Играющие должны отгадать, какая профессия у ведущего, задавая вопросы, на которые тот отвечает только «да» или «нет». (У человека этой профессии есть спецодежда? Человек этой профессии работает с животными?) Оговорите заранее количество вопросов. Кто отгадал профессию, задав меньше вопросов, тот победил.

Игра «Что общего?»

Ищите карточки, где есть что-то общее, например, халаты одного цвета. Кто больше найдет? Ищите общее между профессиями (врач и ветеринар - лечат, строитель и шофер вместе могут работать на стойке).

Игра «Где чьё?»

Находите пары: учитель - тетрадь, врач - шприц и т.д. Проговорите, почему вы объединили эти карточки.

Игра «Кто такой?»

Играют двое и более участников. Вытаскивают наугад карточку и описываете изображенную на картинке профессии. (У него белый халат. Он работает с людьми...).Кто первый по вашему описанию догадается, тот и выиграл.

Игра «Наоборот»

Играют так же, как в «Кто такой?», только описание дают наоборот (он не любит животных...)

Игра «Что делать?»

Вы вытаскиваете карточку и называете профессию: «Я врач, что мне делать?». Ребенок должен быстро сказать: «Лечить людей». Если ответ правильный, карточка переходит к ребенку.

Игра «Путаница»

Вытаскиваете две любые карточки. Перепутываем профессии. (Швея и строитель. Швея решила сшить платье из кирпича...). У кого получится смешнее?

Игра «На ту же букву»

Берете верхнюю карточку и называете профессию на ту же букву, на которую начинается (или заканчивается) выбранная вами профессия (библиотекарь - банщик).

Игра «Что было - что будет?»

Показывает карточку, ребенок отвечает, что было до того, как человек приступил к своему деле, и что будет, когда он сделает. (Пришел больной пациент - врач его вылечит, был пустырь - строитель построил дом).

Игра «Описание по памяти»

Один играющий рассматривает карточку в течении 15-20 секунд и передает ее другому. Второй игрок задает вопросы (цвет одежды, что на голове, что в кармане), а первый отвечает. Нужно постараться не сделать ни одной ошибки.

Размещено на Allbest.ru

...