Зарубежный опыт применения проектной деятельности в подготовке экономистов и управленцев

Размещено на http://www.allbest.ru/

7

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Оренбургский государственный университет»

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДГОТОВКЕ ЭКОНОМИСТОВ И УПРАВЛЕНЦЕВ

Боброва В.В., д-р экон. наук, доцент,

Троянская М.А., д-р экон. наук, доцент

Согласно ежегодно обновляемым данным U21 Ranking of National Higher Education Systems, наиболее высокий уровень высшего образования имеют жители развитых стран. Ниже представлен актуальный рейтинг стран по данному критерию:

- США;

- Швейцария;

- Великобритания;

- Дания;

- Швеция;

- Сингапур;

- Канада;

- Нидерланды;

- Финляндия;

- Австралия.

Что касается экономического образования, получаемого в высшей школе, то в мире больше всего ценятся дипломы, выдаваемые в США, Сингапуре, Великобритании, Южной Корее. А наиболее перспективными признаны ВУЗы:

а) Harvard University (США);

б) University of Chicago (США);

в) Massachusetts Institute of Technology (США);

г) Princeton University (США).

Исходя из представленного рейтинга, особую актуальность представляет исследование особенностей организации образовательного процесса в высших учебных заведениях стран-лидеров.

Учитывая цели настоящей работы, наше внимание было сфокусировано на изучении опыта стимулирования проектной деятельности. Обобщение и анализ образовательной ситуации в различных странах представляет особую ценность и позволяет выявить успешные пути организации учебного процесса, отвечающие требованиям новой эпохи.

В рассматриваемом контексте наиболее показателен опыт Финляндии. Ряд образовательных программ в финских вузах разработан исходя именно из позитивного влияния проектно-ориентированного обучения на формирование умений работать в команде (в том числе межнациональной), вести переговоры (договариваться), навыков коммуникации, лидерства и др. Так, в процессе обучения студенты участвуют в междисциплинарных курсах, посвященных узкой тематике, и объединяющих обучающихся по разным образовательным программам.

Например, в таких курсах могут участвовать будущие технологи, инженеры и архитекторы. Их совместные усилия направлены на выполнение одного практического задания - разработку инженерных и дизайнерских решений, создание конкретных продуктов и т.д. Студенты, прошедшие подобные курсы, достаточно позитивно оценили приобретенный ими опыт [1, c. 321].

Во французской системе высшего образования исследуемый методический инструментарий получил название «индустриальный проектный метод» [2, c. 99]. В настоящее время данный метод реализуется в формате длительных проектов продолжительностью в 2 - 3 года. Их тематика и содержание в обязательном порядке увязывается с потребностями конкретных компаний, а успешность работ оценивается среди прочего по степени сформированности дополнительного ресурсного потенциала для коммерциализации.

Применение проектно-ориентированного обучения в некоторых вузах Австралии свидетельствует о любопытной прикладной специфике его возможностей. Проектный метод используется здесь не как средство достижения какой-либо предметной, четко обозначенной цели (создания конкретного продукта), а в качестве методической рамки для внедрения в учебный процесс инновационных технологий.

Задания для студентов, как и в ранее рассмотренных примерах, носят междисциплинарный характер. Они являются одновременно и сложными, и выполнимыми, требуют командной работы и обязательное применение новейших технологий.

По мнению ряда ученых, занимающихся исследованием практики организации проектной деятельности в зарубежных вузах, особое внимание следует уделить изучению опыта Дании [3, c. 52].

Профессиональное образование Дании имеет высокий статус не только в скандинавском регионе, но и на мировом рынке труда [4, c. 116].

На протяжении последних десятилетий в некоторых университетах Дании (университеты в г. Роскильде, г. Ольбогр) разрабатываются научные основы инновационной парадигмы профессионального образования, предполагающей функционирование в учебном процессе трех субъектов: преподаватель / лектор, обучающийся и преподаватель / руководитель проекта, что во многом определяет предпочтения абитуриентов при выборе «своего» вуза.

Согласно исследованиям М.В. Поповой, эти университеты реализуют особенную образовательную модель, в основе которой лежит метод проекта как метод обучения. Метод проблемно-ориентированного проекта определяет весь характер обучения в вузе. Он занимает 50 % учебного времени, лишь половину времени обучающиеся учатся по классической системе, включающей лекции, семинары и др. В развернутой форме данный метод определяется как: «проблемно-ориентированный проект, основанный на междисциплинарном подходе, представляющий собой совместную работу студентов в группе по теме, выбранной группой в соответствии с интересами ее участников, и управляемый самой группой под руководством преподавателя».

Обучающиеся начинают учиться по методу проблемно-ориентированного проекта с первого курса, распределяясь на группы от 2 до 8 человек. Студент работает один семестр с выбранной проблематикой, в следующем семестре начинается другой проект, с другой группой и другим преподавателем в роли научного руководителя. За пять лет обучения обучающиеся работают над 10 проектами, каждая работа завершается экзаменом в форме защиты, при этом каждый студент защищается самостоятельно. Экспертами выступают руководитель проекта и внешний независимый рецензент из другого вуза (предприятия), которые коллегиально оценивают выполнение работы, в том числе ценность проблемы для социальной или производственной жизни, т.е. ее востребованность потенциальным (реальным) заказчиком.

В целом, одной из ключевых задач обучения в рамках такой модели является вовлечение обучающегося в реальный исследовательский процесс. Предполагается, что он лучше будет усваивать материал, если начнет с поиска и постановки проблемы и обязательно по интересующей его тематике. Следует также отметить, что реализация метода проблемно-ориентированного проекта также требует тщательной подготовки преподавателей к работе, осознания ими самого смысла использования инновационных педагогических технологий в современном высшем образовании.

Если в Европе проектный метод известен давно и успел приобрести как сторонников, так и противников среди исследователей и практиков, то в современном Китае он только начинает стремительно набирать популярность и практически единодушно оценивается учеными и педагогами положительно.

Судя по имеющейся литературе, в китайских школах и вузах данная методика получила наибольшее распространение в контексте решения двух задач: экологической и интеграционной. Первая связана с необходимостью решить внутренние государственные проблемы экологии, вызванные быстрым промышленным развитием страны в последние десятилетия. Вторая - с потребностью обучения китайских студентов английскому языку как средству международного общения в целях более энергичной и эффективной интеграции экономики страны в мировую рыночную систему. Одной из особенностей проектно-ориентированного обучения в КНР является изначальная заданность тематики учебных проектов. Они направлены на достижение масштабных целей, поставленных перед системой образования правительством страны.

В США проектный метод обучения практикуется не одно десятилетие, причем во всех раннее рассмотренных формах. В американских университетах и колледжах посредством данного метода создаются комплексные экологические программы, развиваются социальные навыки обучающихся, происходит внедрение в учебный процесс инновационных технологий, проектный инструментарий используется как для установления связей между системой образования и рынком, так и при преподавании иностранных языков и т.д. [5, c. 163].

Отдельные американские авторы даже полагают, что весь современный мир (а не только систему образования) можно рассматривать как совокупность разнообразных проектов.

С развитием технологий умение работать в «проектной» сфере только повышается, так как работу в «непроектных» сферах можно стандартизировать либо поручить роботу.

Итак, повсеместное внедрение проектного метода в практику образования продиктовано потребностями общества и вызовами времени, которые, тем не менее, могут варьироваться в различных государствах в зависимости от особенностей сложившихся внутренних экономических, политических, социальных и иных реалий, а также ментальности населения.

Отличаются также объем использования проектного метода в образовательных учреждениях: в одних странах его реализация занимает 50 % учебного времени в вузах, другие - вдвое меньше.

Варианты спецификации проектного метода и его целевой направленности в разных странах в обобщенном виде представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Направленность проектно-ориентированного обучения в зарубежных странах

Таким образом, опираясь на итоги проведенного анализа научных публикаций о применении проектного обучения, можно констатировать, что данный метод активно используется в различных образовательных организациях по всему миру. Рассмотренные варианты реализации проектного метода не противоречат друг другу и потенциально могут сочетаться в различных комбинациях, но они будут обусловлены различным отношением к выбору проблемы, которая ставится перед обучающимися, и доступными им средствами ее решения.

проектная деятельность студент специалист экономист

Список литературы

1 Vahtikari K. Project based learning for master students - Case integrated interior wooden surfaces / K. Vahtikari // World Conference on Timber Engineering. - 2012. - P. 315-322.

2 Ginestiй J. The Industrial Project Method in French Industry and in French Schools / J. Ginestiй // International Journal of Technology and Design Education. - 2002. - Vol. 12. - Issue 2. - P. 99-122.

3 Газизова А.И. К вопросу о международной конкурентоспособности российских университетов: сравнительный аспект / А.И. Газизова // Научное обозрение: гуманитарные исследования. - 2016. - № 5. - С. 50-56.

4 Попова М.В. Компетентность в новой парадигме высшего образования: опыт Дании / М.В. Попова // Педагогика. - 2015. - № 7. - С. 116-122.

5 Ye C., Van Os J., Chapman D., Jacobson D. An Online Project-Based Competency Education Approach to Marketing Education / C. Ye, J. Van Os, D. Chapman, D. Jacobson // Journal of Marketing Education. - 2017. - Vol. 39. - Issue 3. - P. 162-175.

Размещено на Allbest.ru