Управление реализацией индивидуального образовательного маршрута обучающихся в открытой гимназической среде

Размещено на http://www.allbest.ru/

9

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Гимназия № 2», город Оренбург

УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОТКРЫТОЙ ГИМНАЗИЧЕСКОЙ СРЕДЕ

Баландина Т.В.,

Семенова Н.В.

Пункт 1.3 статьи 34 Закона об образовании в РФ «Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования» гласит «Обучающимся предоставляются академические право на обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными нормативными актами;

Пункт 6.1 статьи 28 - «Образовательная организация обязана обеспечивать соответствие применяемых форм, средств, методов обучения и воспитания склонностям, способностям, интересам и потребностям обучающихся».

Современный ученик как будущий профессионал должен быть самостоятельным, обладать способностью ответственного выбора индивидуальной траектории образовательного развития, уметь работать в команде, разрешать проблемы максимально эффективно.

Именно поэтому для нашей гимназии актуальной задачей стало построение такого учебно-воспитательного процесса, который в полной мере учитывал бы индивидуальные образовательные запросы и потребности обучающихся, предоставлял им оптимальные условия для получения качественного образования, реализации творческих и исследовательских запросов, самостоятельного выбора профессии.

Решение этой задачи видится в использовании современных образовательных технологий, которые требуют от гимназии выхода за рамки традиционной классно-урочной системы, за рамки преимущественно замкнутой школьной системы образования.

Функция педагогического сопровождения заключается в проектировании новых, нетрадиционных форм информирования обучающихся о вариантах построения образовательного маршрута, о будущей профессии, о перспективах образования.

Целевая направленность стратегии компетентностного обучения предполагает педагогическое сопровождение обучающихся на этапе:

- познания и осознания себя, своих возможностей и способностей в образовании;

- определения личностных смыслов образования в целом и значимости отдельных элементов образовательного процесса;

- выбора адекватного имеющимся ценностям и целям варианта решения образовательной задачи;

- реализации выбранного решения и оценки его эффективности.

Все это становится возможным благодаря грамотному управлению реализацией индивидуального образовательного маршрута обучающихся в открытой гимназической среде.

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) - это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе его обучения.

В настоящее время в гимназии существуют несколько групп обучающихся, для которых применяется ИОМ, а именно:

обучающиеся с ОВЗ и ослабленным здоровьем;

обучающиеся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении и требующими особого педагогического внимания;

одаренные и высокомотивированные обучающиеся;

обучающиеся II и III уровней обучения для подготовки к ГИА и реализации программ профильного образования.

Для работы с обучающимися первых двух групп в гимназии с 2011 года успешно функционирует служба психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, состоящая из заместителя директора, курирующего данное направление работы, социальных педагогов и педагогов-психологов.

Все виды ИОМ в гимназии регламентированы локальными актами.

На основе «Положения об инклюзивном образовании» и «Положения о работе с обучающимися, временно отсутствующими на занятиях в виду болезни, и обучающимися, приступившими к учебным занятиям после болезни» - выстраиваются образовательные маршруты для обучающихся с ОВЗ и ослабленным здоровьем. Каждый гимназист из вышеперечисленных групп получает от социального педагога маршрутный лист или лист ликвидации академической задолженности на определенный срок. Выдача листа фиксируется в журнале. Учителя-предметники определяют список тем и заданий, необходимых для усвоения пропущенного материала, оказывают консультативную помощь во внеурочное время, определяю даты зачетов по темам. После отработки всех задолженностей лист сдается социальному педагогу, о чем делается отметка в журнале учета. Таким образом, мы можем проследить выполнение программы обучающимся.

Что касается обучающихся группы «риск», то процесс по ликвидации академической задолженности требует более тщательного внимания. К работе привлекаются не только педагоги, но и родители данных обучающихся. ИОМ выстраивается за счет изменений, вносимых в расписание конкретного гимназиста (на определенный срок, необходимый для ликвидации пробелов). И родители и обучающиеся под подпись знакомятся с графиком и сроками исполнения. Контроль за выполнением данного графика возлагается на классного руководителя. При этом зачет по той или иной теме проводится учителями-предметниками в присутствии родителей.

«Положение об обучении по индивидуальному учебному плану» позволяет реализовывать ИОМ для одаренных и высокомотивированных обучающихся и обучающихся II и III уровней обучения для подготовки к ГИА и реализации программ профильного образования.

Работа по выстраиванию ИОМ для одаренных обучающихся ведется по тому же принципу, что и с обучающимися, требующими особого педагогического внимания, однако, в данном случае она облегчается тем, что не требует такого тщательного контроля со стороны администрации, так как сами обучающиеся настроены на серьезную и кропотливую работу и заинтересованы в получении дополнительных знаний, выходящих за рамки школьной программы. Часть программного материала дети осваивают самостоятельно, а сэкономленное время тратится на занятия с учителями гимназии и преподавателями ВУЗов, в том числе и из представителей родительской общественности.

Профильное обучение и подготовка к ГИА выстраивается на основе ИОМ через нелинейное расписание, которое реализуется в гимназии в штатном режиме с 2011 года.

Задачи, которые помогает решить нелинейное расписание:

1. сохранение инвариантной части;

2. формирование групп обучающихся по получению образовательной программы на профильном уровне в соответствии со своими потребностями и способностями;

3. изменение содержания образования в сторону его использования при формировании ключевых компетентностей обучающихся, разработка курсов углубленного обучения, модульных курсов обучения;

4. создание организационно-пространственной среды совместной деятельности учителей, гимназистов и родителей;

5. оптимизация учебной нагрузки на обучающихся;

6. обеспечение осознанного выбора профиля гимназистами на II и III уровнях образования;

7. реализация разноуровневого обучения;

8. повышение профессиональной компетенции учителей, освоение новых педагогических и информационных технологий в образовательном процессе.

Благодаря нелинейному расписанию гимназисты могут выбирать один из четырех профилей: социально-экономический, социально-гуманитарный, химико-биологический или технологический.

Нелинейное расписание помогает выстраивать индивидуальный образовательный маршрут и способствует получению качественных предметных знаний на углубленном уровне.

Всем известно, что гимназия № 2 г. Оренбурга - образовательная организация гуманитарной направленности, где особая роль отводится двуязычному образованию. В настоящее время и родители, и обучающиеся осознают, что современное развитие мира требует знания иностранных языков как прикладного инструмента в освоении новейших технологий, получении информации для реализации профессиональной деятельности, а также, что немаловажно, является инструментом социализации, познания культуры мира, формирования национального самосознания и толерантности.

Нелинейное расписание позволяет добиться поставленных задач, сохранив при этом углубленное изучение иностранных языков, независимо от профиля, выбранного обучающимся.

Еще одно преимущество нелинейного расписания - это сохранение классного коллектива, что с психологической точки зрения играет важную роль. Обучающиеся не делятся по классам в зависимости от профиля обучения, а получают профильное образование, оставаясь под опекой своего классного руководителя и вместе со своими одноклассниками. Кроме того, ребята получают возможность лучше познакомиться с учениками параллельных классов, занимаясь с ними вместе на профильных уроках. Тем самым достигается сплочение всех выпускников к окончанию гимназии.

В образовательных организациях повышенного уровня остро стоит проблема перегрузки обучающихся. Нелинейное расписание позволяет решать вопрос реализации программ профильного обучения, учитывать индивидуальные образовательные запросы и потребности обучающихся, предоставлять им оптимальные условия для получения качественного образования, реализации творческих и исследовательских проектов, самостоятельного выбора профессии, сохраняя при этом здоровье и выполняя жесткие требования Роспотребнадзора по нагрузке обучающихся III уровня обучения - не больше 37 часов.

В условиях нелинейного расписания профильные предметы изучаются не во внеурочное время, а в самое продуктивное для усвоения время суток.

Гибкий учебный план и образовательная программа гимназии также являются маркером нелинейного расписания. Образовательная программа гимназии многовариантна. Обучающиеся одного класса в зависимости от профиля, который они выбрали, учатся по разным планам и учебным пособиям. Например, гуманитарии изучают предмет «естествознание», тем самым, оставляя часы на изучение истории, обществознания и права на профильном уровне. Обучающиеся технологического профиля изучают углубленно физику и информатику, получая базовые знания по химии и биологии. Обучающиеся химико-биологического профиля углубленно изучают химию и биологию и получают базовые знания по физике.

Разделение обучающихся на уроках алгебры, геометрии, русского и английского языков на разноуровневые группы позволяет сделать обучение дифференцированным и личностно-ориентированным.

Конечно, существуют определенные проблемы, в основном материального характера. Не всем может показаться целесообразным расходование средств фонда оплаты труда на необходимое дополнительное количество часов для реализации нелинейного расписания в полном объеме. Однако, глубокий управленческий анализ, маркетинговые исследования, результаты ГИА в 9 и 11 классах, 100% процентное поступление обучающиеся в ВУЗы (в большей степени крупных городов России, ближнего и дальнего зарубежья) убеждает нас в правильности организации и системы управления ИОМ.

Следует отметить положительное влияние инновационной и экспериментальной деятельности (в том числе введение нелинейного расписания) на уровень профессионального развития педагогического коллектива гимназии. В гимназии реализуется персонифицированная модель повышения квалификации, что является еще одним примером индивидуального образовательного маршрута.

Благодаря этому на базе гимназии проводятся следующие мероприятия:

ь работа консультационного центра для учителей города по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку, немецкому языку, информатике;

ь организация работы стажерской площадки Института повышения квалификации и переподготовки работников образования (ОГПУ) по вопросам «Актуальные проблемы управления ОО», «Реализация ФГОС ООО» для учителей русского языка и литературы;

ь организация работы стажерской площадки «Повышение профессиональных компетенций учителей английского языка»;

ь работа Международного центра тестирования по английскому языку Pearson Tests of English и программы сдачи международного экзамена по немецкому языку DSD;

ь проведение семинаров и мастер-классов по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ для учителей области в рамках муниципального проекта, основанного на региональной программе «Диссеминация инновационного опыта в системе образования Оренбургской области на 2010-2015 годы» (где педагогов, как правило, знакомят с методикой подготовки обучающихся к выполнению заданий с развернутым ответом);

ь участие учителей гимназии в качестве тьюторов по обучению членов предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ;

ь ежегодное участие в качестве экспертов (от 10 до 15 человек) в работе региональных предметных комиссий ОГЭ;

ь ежегодное участие в качестве экспертов (от 13 до 20 человек) в работе региональных предметных комиссий ЕГЭ;

ь работа учителей в качестве членов апелляционной комиссии ЕГЭ;

ь участие более 50% учителей в экспертизе по оценке профессиональной деятельности учителей, претендующих на высшую и первую квалификационные категории;

ь участие в работе жюри муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников.

Результатом активной профессиональной позиции педагогов гимназии является положительная внешняя оценка их деятельности на уровне Российской Федерации, области, муниципалитета.

Американский философ и педагог Джон Дьюи когда-то сказал: «Если мы будем учить детей сегодня так, как учили вчера, мы украдем у детей завтра». Именно поэтому, несмотря на вековую историю, гимназия идет в ногу со временем и является центром воплощения инновационных идей.

классная система потребность гимназическое образование

Список литературы

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ.

Размещено на Allbest.ru