Игровая деятельность как средство развития коммуникативных способностей младших школьников в образовательном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство Просвещения, Науки и Исследований

Республики Молдова

Комратский государственный университет

Факультет национальной культуры

Кафедра педагогики

Игровая деятельность как средство развития коммуникативных способностей младших школьников в образовательном процессе

Кавалжи Валентина

Комрат - 2019

Проблема общения младших школьников остается актуальной, несмотря на то, что довольно широко освещена в научных исследованиях. Что касается общения младших школьников с учителем в современной школе, то отметим, что меняется мир, а с ним и система человеческих ценностей. Дети постоянно меняются, как меняется и сама жизнь. Они больше умеют, знают, нежели их сверстники 20 лет назад. Изменяется и их отношение к окружающему миру, взрослым сверстникам. Проблема коммуникативности младших школьников актуальна еще и тем, что именно в этот период наиболее интенсивно происходит формирование личности. Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни. И именно в этот период младший школьник учится брать на себя ответственность за свое поведение, правильно организовать общение, что бы устанавливать позитивные отношения с окружающими людьми.

В этом же возрасте формируется умение дисциплинировать себя, организовать как индивидуальную, как и групповую деятельность, осознается ценность сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности. Именно в этот период усваиваются правила и нормы общения, которым ребенок будет следовать всегда и везде независимо от складывающихся обстоятельств. А характер речевого и экспрессивного общения определит меру самостоятельности степень его свободы среди других людей в течение всей жизни.

В отечественной психологии проблема общения рассматривали Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.А Леонтьев и др. Вопросы изучения особенностей общения младших школьников освещены в научных работах А.А. Басова, В.А. Беликова и др.

Несмотря на то, что основным видом деятельности у детей начальной школы является учение, общение в младшем школьном возрасте часто связано с игрой. Именно в игровой деятельности дети ярко проявляют личностные качества, умения и навыки общения. Участие младших школьников в играх способствует их самоутверждению, развивает в них настойчивость стремление к успеху. Спектр возможности игры в формировании личности ребенка чрезвычайно широк, в том числе в формировании его коммуникативных качеств. Изучением роли игры в развитии личности младшего школьника занимались И.И. Фришман, Л.С Выготский С.А. Шмаков и др.

В учебнике социальной психологии мы находим, что при соединении в системно-коммуникационную цепь понятие "коммуникация" означает зависимость состояний, взаимодействуюших субъектов, как систем.

Коммуникативные способности -это умения и навыки общения с людьми, от которых зависти его успешность. Люди разного возраста, образования, культуры, разного уровня психологического развития, имеющие различный жизненный и профессиональный опыт, отличаются друг от друга по коммуникативным способностям, чем необразованные и малокультурные [5 с.361]. школьник игра настойчивость

Приобретать коммуникативный опыт человек начинает еще с младенчества. Самый естественный путь его освоения - игра. Изменяясь с возрастом, она сопровождает ребенка всю жизнь. Играя, он изучает себя, других, окружающий мир, примеряя на себя различные роли, формирует свое мировозрение, систему оценок и ценностей. Осваивать огромное поле коммуникативных средств, предпочтительнее так же через игру.

Это особенно актуально в младшем школьном возрасте. Игра в этом этапе отходит на второй план. Уступает место учебной деятельности (в отличие от дошкольного возраста, где игровая деятельность является ведущей), но продолжает существенно влиять на развитие детей, поэтому ребенку должно быть предоставлено достаточное количество игр (развивающих, обучающих, синтезированных с новыми видами деятельности) как в школе, так и дома [6, с.63].

Кроме того, вне учебные объединения младших школьников, по мнению педагогов и психологов, работающих в этой возрастной группой, должны строиться вокруг дошкольных видов деятельности: игры, рисования, конструирования, лепки, простейшего экспериментирования и прочих занятий, развивающих, в первую очередь воображение, бескорыстное любопытство и другие человеческие способности, развитие которых, уже началось, но, разумеется, не закончилось в дошкольном детстве, которые не подхватываются новой для детей учебной деятельностью [2, с.82].

Младшие школьники более импульсивны и непосредственны в общении, в их технике преобладают невербальные средства, слабо развита обратная связь, а само общение нередко имеет чрезмерно эмоциональный характер.

Умение донести до другого человека необходимую информацию, пусть даже это будет облачено в игровую форму это сложный и многоструктурный процесс.

Таким образом, игра очень мобильна, ее задачи можно постоянно изменять и усложнять, что позволяет школьнику, который только входит в сложный мир общественных и межличностных отношений, уметь быстро приспосабливаться и реагировать, а также уметь преподнести информацию согласно правила и потребностям современного общества. В игре происходит не только формирование коммуникативных способностей, но еще и проецирование их на созданные имитационно условия существующего в реальном мире общения. Игра не только помогает развить и проявить свои коммуникативные способности, но и позволяет корректировать возникающие проблемы и трудности общения.

Объект исследования - развитие коммуникативных способностей младшего школьника.

Предмет исследования - игровая деятельность как средство развития коммуникативных способностей младших школьников.

Гипотеза: Формирование коммуникативных способностей развивающей личности младших школьников в процессе игровой деятельности будет осуществляться успешно, если учитель:

- применяет современные технологии влияния игровой деятельности на развитие коммуникативных способностей детей начальной школы.

- систематически диагностирует уровень сформированности коммуникативных способностей младших школьников.

- использует в урочное и внеурочное время разнообразную игровую деятельность, направленную на развитие коммуникативных способностей.

Цель исследования: состоит в изучение возможностей игровой деятельности в развитии коммуникативных способностей младшего школьника.

Для решения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования.

2) изучить особенности развития коммуникативных способностей младших школьников.

3) рассмотреть психолого-педагогические механизмы воздействия игровой деятельности на развитие коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста.

4) опытно-экспериментальным путем выявить влияние игровой деятельности на коммуникативные способности обучающихся.

5) подобрать систему разнообразных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей младших школьников.

Методологической основой исследования стали:

-положения Н.В. Клюевой, Р.В. Овчаровой, Н.В. Пилипко, А.А. Шустовой и др. о формировании коммуникативных способностей младших школьников в процессе игры.

-концепция игры Д.Б. Эльбконина, Л.С. Выготского.

-исследования А.А. Бодалева, Л.И. Божович Я.Л. Коломинского, об особенностях общения младших школьников.

Методы исследования:

Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение экспериментальных данных, формирование выводов.

Эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование.

Статистические: количественный и качественный анализ эмпирических данных

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширены представления об игровой деятельности как средстве развития коммуникативных способностей развивающейся личности младших школьников.

Практическая значимость исследования обусловлена возможность использования разработанных вариантов игр в практической деятельности учителей начальных классов по формированию коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста.

Библиография

1. Андреева, Н.Д., Гутник, И.Ю. [и др.] Формирование универсальных учебных действий школьников: построение педагогического исследования.: Коллективная монография.-СПб.; Свое издательство, 2013.-198 с.

2. Баженов, Ю.К., Пронько. В.А. Менеджемент организации: Методические организации. -М.: Дашков и Ко, 2007.-168 с.

3. Гагаузова, Ю.Н., Штинова, Г.Н. Азбука студента. - М.: Владос, 2000. - 80 с.

4. Голодаева, В.С. Рекомендации по подготовке и оформлению курсовых и дипломных работ. - М.: Дашков и Ко, 2000. - 20 с.

5. Загвязинский, В.И., Астаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования.: Учебное пособие.-М.: Академия, 2001. -208 с.

6. Кожекина, Т.В., Клименко, И.Ф. Подготовка и защита дипломных работ. - М.: Вербум-М, 2002. -112 с.

7. Кузнецов, И.Н. Научные работы: Методика подготовки и оформления. - Мн.: Амалфея, 2000. -544 с.

8. Лудченко, А.А. [и др.] Основы научных исследований: Учебное пособие. - Киев: Знання, 2000. - 114 с.

9. Mihaela St.Radulescu. Metodologia cercetarii stiintifice: Elaborarea lucrarilor de licenta, masterat, doctorat. - Bucuresti: Editura Didactica si Pedagogica, 2011. - 224 p.

10. Эхо, Юрий. Письменные работы в вузах: Практическое руководство.- М.: ИНФРА-М, 2001. - 127 с.

Размещено на Allbest.ru