Роль исследовательской деятельности студентов в формировании общих и профессиональных компетенций

Размещено на http://www.allbest.ru//

Роль исследовательской деятельности студентов в формировании общих и профессиональных компетенций

Бутримов Андрей Васильевич

Аннотация

Изменение социально-экономических условий современной России предъявляет высокие требования к качеству фундаментальной профессиональной подготовки будущих специалистов. С этих позиций меняются и требования к подготовке выпускников средних профессиональных учебных заведений.

Введение в образовательный процесс ФГОС СПО поставило перед учреждениями профессионального образования ряд проблем по выполнению требований, среди которых можно выделить проблему выбора технологий и методов обучения, дающих возможность формировать у студентов общие и профессиональные компетенции. На основе этих требований решается проблема по усвоению и формированию необходимых компетенций.

В этой связи сегодня, для решения проблемы, особенно актуальна задача привлечения студентов к исследовательской и проектной деятельности.

Ключевые слова: исследовательская деятельность, сформированность компетенций, учебная научно-исследовательская работа, исследовательская работа, проектная деятельность.

исследовательский студент образовательный стандарт

Annotation

Changing socio-economic conditions of modern Russia places high demands on the quality of the fundamental training of future specialists. From this perspective, change and training requirements for graduates of secondary vocational schools. Introduction to the educational process of the GEF ACT has set a number of problems of vocational education to meet the requirements institutions, including technology selection problem can be identified and methods of learning, enabling students to form the general and professional competence. Based on these requirements, the problem is solved by assimilation and formation of the necessary competences. In this regard, today, to solve the problem is particularly acute problem of attracting students to research and design activity.

Keywords: research, Maturity of competence, educational research work, research work, project work.

Изменение социально-экономических условий современной России предъявляет высокие требования к качеству фундаментальной профессиональной подготовки будущих специалистов. Она предполагает прочные системные знания выпускников, владение ими технологиями, умение ориентироваться в различных сферах науки, культуры, сформированность общих и профессиональных компетенций, быть готовым к интеллектуальной преобразовательной деятельности. С этих позиций меняются и требования к подготовке выпускников средних профессиональных учебных заведений. Это должны быть требования к уровню интеллектуального и личностного развития выпускника, выраженные совокупностью профессиональных и социальных задач, которые должен уметь решать специалист.

Решение студентом задач в данном направлении предполагает высокий уровень продуктивной деятельности человека, их решение требует от выпускника способности генерировать новую по сравнению с содержащейся в учебном материале информацию, решать проблемы, возникающие в ходе учебной деятельности.

В процессе этой деятельности студент готовится к освоению определенного вида профессиональной деятельности. То есть, он должен обладать различными компетенциями, соответствующими видам профессиональной деятельности. Например, такие компетенции как организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность; осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности; организация работы структурного подразделения (планирование, организация и выполнение работ), могут быть сформированы посредством выполнения исследовательских и проектных работ.

В этой связи сегодня особенно актуальна задача привлечения студентов к исследовательской и проектной деятельности.

Научно-исследовательская и проектная деятельность студентов является одной из важнейших форм учебного процесса. Объединения дополнительного образования, предметные кружки, студенческие общества и конференции - все это позволяет студенту начать полноценную исследовательскую и проектную работу, найти единомышленников по ней, с которыми можно посоветоваться и поделиться результатами своих достижений. Так или иначе, исследовательской и проектной работой должны заниматься большинство студентов техникума.

Написание рефератов, проектов, курсовых и дипломных работ невозможно без проведения, пусть самых простых исследований. Студент, занимающийся исследовательской работой, отвечает только за себя; только от него самого должна зависеть тема исследований, сроки выполнения работы, а также, что немаловажно, будет ли выполнена работа вообще. Затрачивая свое личное время, студент развивает такие важные для будущего исследователя качества, как творческое мышление, ответственность и умение отстаивать свою точку зрения. Со стороны преподавателя необходимы доброе отношение, внимание и поддержка, без которых студент, особенно на первых курсах, не захочет или не сможет заниматься «скучной работой», какой кажется почти любая дисциплина на начальных стадиях ее освоения.

Существуют и применяются три основных вида научно-исследовательской и проектной работы студентов:

1. Учебная научно-исследовательская работа студентов, предусмотренная образовательной программой. К этому виду можно отнести написание рефератов по темам практических занятий, а также в рамках самостоятельной деятельности студентов. При этом следует отметить то, что чаще всего реферат является или переписанной статьей, или, что еще хуже, конспектом главы какого-то учебника. Назвать это научной работой можно с большим сомнением. Но некоторые рефераты, написанные на основе нескольких десятков статей и источников, по праву можно назвать научными или исследовательскими трудами.

2. Исследовательская работа сверх требований, которые предъявляются образовательными программами. Такая форма работы является наиболее эффективной для развития исследовательских способностей у студентов. Если студент за счет свободного времени готов заниматься вопросами какой-либо дисциплины, то снимается одна из главных проблем преподавателя, а именно мотивация студента к занятиям. Студент уже настолько развит, что работать с ним можно не как с учеником, а как с младшим коллегой. Он следит за новинками литературы, старается быть в курсе изменений, происходящих в выбранной им науки, а главное - процесс осмысления науки не прекращается за пределами техникума и подготовки к практическим занятиям и экзаменам. Даже во время отдыха в глубине сознания не прекращается процесс самосовершенствования.

3. Проектная деятельность студентов является одним из условий формирования общих и профессиональных компетенций.

Введение в образовательный процесс ФГОС СПО поставило перед учреждениями профессионального образования ряд проблем по выполнению требований, среди которых можно выделить проблему выбора технологий и методов обучения, дающих возможность формировать у студентов общие и профессиональные компетенции.

В России метод проектов был известен еще в 1905 году. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской. С 1919 года под руководством выдающегося русского педагога С. Т. Шацкого в Москве работала Первая опытная станция по народному образованию. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) этот метод был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов XX века. В настоящее время метод проектов, возникший более ста лет назад, переживает второе рождение.

В настоящее время, для студента проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала, средство самореализации. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.

Самое сложное это оценить представленный проект. Перед началом работы над проектом студенты должны быть ознакомлены с тем как их работа будет оценена. Четко сформулированные и хорошо разработанные критерии оценивания мотивируют студентов добиваться хорошо понятных целей обучения, давать самооценку своей учебной деятельности, корректировать ее. Главная цель, которую ставит перед собой преподаватель, разрабатывающий критерии оценивания, - показать студентам, как на каждом этапе работы они приближаются к запланированным результатам.

После окончания проектной деятельности обязательно нужна обратная связь. В качестве рефлексии обязательно необходимо составить письменный отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы (начиная с определения проблемы проекта), все принимавшиеся решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы реализации проекта, описываются эмоции и чувства. Данный отчет поможет преподавателю внести корректировки в дальнейшую организацию проектной деятельности студентов.

Применяя проектную деятельность в процессе подготовки специалистов, мы действительно формируем общие и профессиональные компетенции. Реализуя цели проектного обучения, создаются такие педагогические условия, при которых обучающиеся формируют необходимые компетенции.

Библиографический список

1. Приказ Минобрнауки России от 22.04.2014 N 384

"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 19.02.10 Технология продукции общественного питания"

(Зарегистрировано в Минюсте России 23.07.2014 N 33234).

2. Дубровина О. С. Использование проектных технологий в формировании общих и профессиональных компетенций обучающихся. Проблемы и перспективы развития образования (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). -- Пермь: Меркурий, 2012. -- С. 124-126.

3. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование. М.: Академия, 2007.

4. Лазарев Т. Проектный метод: ошибки в использовании // Первое сентября. 2011. N 1. С. 9-10.

5. Митрофанова Г.Г. Трудности использования проектной деятельности в обучении // Молодой ученый. 2011. N 5. Т.2. С. 148-151.

6. Николаева Л.Н. Проблема формирования общеучебных умений и навыков у учащихся в контексте стандартизации образования // Образование и общество. № 3 (56). 2009. С. 36-40.

7. Осмоловская И.М. Проблемы развития дидактики в информационном обществе // Инновации в образовании. № 6. 2009. С. 4-20.

8. Покушалова Л.В. Формирование умений и развитие навыков самостоятельной работы студентов технического вуза // Молодой ученый. 2011. N 4. Т.2. С. 115-117.

9. Саенко О.Е. Настольная книга заместителя директора техникума. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2013. С.306-314.

10. Стриханова М.Н. Проблемы организации НИДС и молодых ученых на современном этапе / Под ред. М.Н. Стриханова. 2002. 184 с.

11. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся: лекции. М.: Изд-во Моск. пед. ун-та, 2009. С. 132.

12. Чудесова Г.Т. Роль НИРС в учебном процессе. // Г.Т. Чудесова СПб., 2009.

Размещено на Allbest.ru