Формирование умений и навыков проектно-исследовательской деятельности младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование умений и навыков проектно-исследовательской деятельности младших школьников

Золотарева Юлия Викторовна

Руководитель: Дыбова Наталья Ивановна

преподаватель ОГАПОУ БПК

Аннотация: в данной статье представлена технология организации исследовательской деятельности младших школьников в процессе прохождения педагогической практики.

Ключевые слова: проектно-исследовательская деятельность, потребность, проектный метод.

Abstract: In this article the technology of the organization of research activity of younger schoolboys in the course of passage of pedagogical practice.

Keywords: design and research activities, the need, the project method.

проектный исследовательский младший школьник

Обучающиеся младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.

В начальной школе действенным средством сохранения интереса к исследованиям становится творческое проектирование. Что же такое проект и исследование? В чем их сходство и различие?

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта, прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния. Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проекта состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Таким образом, как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи». Вместе с тем в основе обоих методов лежат одни и те же задачи, способы, формы деятельности. Оба метода ориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).

Проект - более широкое понятие - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Таким образом, исследование - это в большей степени научная деятельность, а проект - это в большей степени творческая деятельность. Причем, проект может быть формой оформления результатов исследования.

Рассмотрим технологию организации исследовательской деятельности младших школьников.

Организационно-подготовительная стадия.

1 этап. Определение участников и темы исследования, проекта. Отбор литературы.

2 этап. Утверждение темы исследования, проекта. Закрепление консультантов.

Основная стадия.

3 этап. Сбор и обработка материала. Корректировка задач проекта.

4 этап. Независимая экспертиза результатов исследования.

Завершающая стадия.

5 этап. Представление результатов исследования, проекта.

6 этап. Подведение итогов. Выявление лучших работ.

Приступая к организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников, следует учесть, что большинство обучающихся еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Успешность данной работы во многом зависит от правильности выбора темы исследования или проекта.

Правила выбора темы исследования, проекта.

· Тема должна быть интересна ребенку и увлекать его.

· Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования, проекта.

· Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

· Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

· Выбирая тему необходимо учитывать: возможный уровень решения проблемы, желание ребенка и возможность учителя и исследовательской базы.

Примерная тематика детских исследований и проектов.

1. «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках».

2. «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты».

3. «Живая Азбука».

4. «Скороговорки».

5. «Сказочная страничка».

6. «Моя малая Родина».

7. «Моя семья».

8. «Мой класс и моя школа».

9. «Правила дорожного движения».

10. «Великая Отечественная война в истории моей семьи»

11. «Какие свойства бумаги надо учитывать, чтобы добиться высокого качества выполняемых работ».

В процессе проектно- исследовательской работы у учащихся младшего школьного возраста формируются следующие умения:

1. Умение организовать свою работу (организационные);

2. Умение работать с рекомендованной литературой;

3. Умение самостоятельно сопоставлять понятия и явления;

4. Умение делать собственные выводы, определяя верность или ложность того или иного понятия;

5. Умение четко излагать свои мысли по экологической проблеме.

Подводя итог, мы отметили, что в условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго поколения организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание. В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость - такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе.

Наблюдая на практике в школе у детей, которые выполняют исследования в группах, лучше развиты лидерские качества, повышена уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.

Библиографический список

1. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. - С. 64-68.

2. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. - Самара; Издательский дом "Фёдоров", 2010. - 192 с.

Размещено на Allbest.ru