Использование исследовательских заданий при организации личностно-ориентированного подхода в преподавании учебных дисциплин профессионального компонента в системе среднего специального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование исследовательских заданий при организации личностно-ориентированного подхода в преподавании учебных дисциплин профессионального компонента в системе среднего специального образования

Кужева Елена

Аннотация

В данной статье представлено теоретическое обоснование и апробация использования исследовательских заданий в преподавании дисциплины «Методика развития речи».

Ключевые слова: исследование, исследовательские задания, методика научного исследования, организация самостоятельного поиска, конференция.

This article presents the theoretical basis and approbation of using the research tasks teaching the course of Speech Development Methodology.

Key words: research, research tasks, research techniques, organizing of independent research, conference.

На современном этапе развития педагогики используются самые различные образовательные технологии, но важнейшей являются образовательная технология, в основе которой - личностно-ориентированный подход к учащимся.

Под личностно-ориентированным обучением понимается такой тип образовательного процесса, в котором личность учащегося и личность педагога выступают как его субъекты.

Целью обучения является развитие личности учащегося, его индивидуальности и неповторимости.

Личностно-ориентированный подход к учащимся позволяют широко использовать технологию исследовательской деятельности учащихся.

В настоящее время проводятся многочисленные научно-практические конференции и конкурсы исследовательских работ. Говоря об исследовательской деятельности, часто имеют в виду работу с одаренными детьми, научного общества учащихся, т.е. деятельность внеурочную. Однако следует отметить, что главная составляющая учебного процесса - учебные занятия. Важно использовать возможности учебных занятий с привлечением учащихся к исследовательской деятельности, которая помогает лучше осваивать требования учебной программы и позволяет стать конкурентоспособным специалистом на рынке труда.

Использование на занятиях исследовательских заданий решает многие проблемы и задачи современного образования: развития исследовательской компетентности, учебно-познавательных интересов, творческого потенциала учащихся и их учебной мотивации.

Исследование понимается как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека [3,с.123].

Учебно-исследовательская деятельность учащихся - это решение ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом, имеющей целью построение учащимся субъективно нового знания [3, с. 123].

Психологической основой исследовательской деятельности учащихся является их поисковая активность, которая присуща каждому человеку. Поисковая активность, в свою очередь, определяет исследовательское поведение. Исследовательское поведение человека не проявляет себя в типичных жизненных ситуациях, при решении стандартных жизненных и профессиональных проблем. В связи с этим и актуально владение исследовательским методом или исследовательской компетенцией. Базисом исследовательской компетенции являются исследовательские способности, которые проявляются в исследовательском поведении учащихся, умении видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять, доказывать свои идеи [3, с. 124].

В качестве основного средства активизации учебно-познавательных интересов и организации исследовательской работы учащихся педагогического колледжа выступает система исследовательских заданий.

Исследовательские задания - это предъявляемые учащимися задания, содержащие проблему, решение которой требует проведения теоретического анализа, применения одного или нескольких методов научного исследования, для открытия ранее неизвестных знаний.

Начинать обучение учащихся методам научных исследований следует на учебных занятиях. Переход к личностно-ориентированному обучению предъявляет свои требования к организации учебного процесса.

На начальном этапе обучения у учащихся совершенствуются умения и навыки работы с учебной литературой. При этом обязательным является изучение передового педагогического опыта и ознакомление с современными диагностическими методиками.

Наиболее продуктивно формирование исследовательских умений реализуется в ходе выполнения рефератов, представляющих собой краткое изложение в письменном виде содержания и результатов индивидуальной учебно-исследовательской деятельности учащихся, имеющее регламентированную структуру и оформление.

Следующий этап - обучение учащихся методике научного исследования. В процессе этой деятельности важно развивать стремления учащихся самостоятельно проводить исследования, анализировать и описывать полученные результаты. На учебных занятиях дисциплин профессионального компонента это, осуществляется через выполнение практических работ, исследовательских заданий на базе дошкольных учреждений. преподавание педагогический исследовательский

Задания исследовательского характера целесообразно включать в учебные занятия на разных этапах:

- в качестве проблемного введения в тему;

- в процессе закрепления новых знаний и способов деятельности;

- в ходе практической работы;

- в качестве проверочных и домашних заданий.

Выполнение исследовательских заданий может остаться в рамках одного урока, темы, а может послужить началом или основой будущих исследовательских работ, проектов.

Исследовательские задания включают в разнообразные формы учебной работы. Например, в традиционном уроке, учащиеся самостоятельно (без пошагового руководства преподавателя) решают новые для них проблемы с применением таких элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и её проверка, формулирование выводов.

Широко используются и разнообразные нетрадиционные формы организации учебной работы, на которых предполагается выполнение учащимися учебного исследования или его элементов. Это уроки-семинары, уроки-диспуты, уроки-консультации, уроки практикумы, уроки дискуссии, уроки лекции. На перечисленных видах уроков внимание акцентируется на основных идеях темы; формулируются ее проблемы, отражается история изучаемого факта или явления, показывается на конкретных примерах процесс научного поиска, что стимулирует на дальнейшее исследование.

На заключительном этапе, организации самостоятельного поиска и исследования научных проблем, преподаватель помогает учащимся организовывать самостоятельный поиск и исследование научных проблем. Самостоятельное исследование учащиеся выполняют по желанию. Во время самостоятельной исследовательской работы каждый учащийся имеет возможности реализовать себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, продемонстрировать свою компетентность, ощутить успех.

Включение учащихся в учебно-исследовательскую деятельность предусматривает решение двух видов задач: дидактических и практических. Первый вид задач (дидактические) предполагает обучение методологии и методике исследования и углубление знаний теории, второй вид задач (практические) - целенаправленное и систематическое участие в исследовательской деятельности. Повышенное внимание в подготовке специалистов уделяется приобретению учащимися исследовательских знаний и умений, самостоятельности и творческого подхода к делу, формированию умения непрерывно учиться.

Исследовательская деятельность должна вызывать желание работать, а не отталкивать своей сложностью и непонятностью. Таким образом, выполнение исследовательских заданий, способствует выработке следующих умений:

- самостоятельно объяснять и доказывать новые факты, явления закономерности, выдвигать и обосновывать гипотезы;

- классифицировать, сравнивать, анализировать и обобщать ранее изученные явления, закономерности, устанавливать причинно-следственные связи и отношения;

- применять научные методы исследования (теоретического анализа и синтеза, экспериментального, моделирования и т.д.);

- рецензировать и оценивать собственную работу исследовательского характера, а также работы однокурсниц.

Вдумчивое, заинтересованное выполнение исследовательских заданий стимулирует профессиональные умения будущего педагога на создание благоприятных условий педагогической деятельности и формировании положительного отношения между педагогом и учащимися.

Литература

1. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ В.П.Беспалько. - М.: Издательство института профессионального образования МО России, 1995.

2. Дьяченко, В.К. Новая дидактика/ В.К. Дьяченко. - Минск, 2001.

3. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии -2/ Н.И. Запрудский. - Минск «Сэр-Вит», 2010.

4. Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13.01.2011

5. Кульневич, С.В. Современный урок/ С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Издательство «Учитель», 2006.

6. Куриленко, Т.М. Активизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в процессе преподавания курса педагогики/ Т.М. Куриленко // Педагогика высшей и средней специальной школы. - 1991. - №5.- с. 59-67.

Размещено на Allbest.ru