Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников

Размещено на http://allbest.ru

ГБПОУ "Педагогический колледж №18 "Митино"

Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников

Харитонова Анастасия Сергеевна, студентка

Руководитель: Стеценко Елена Романовна, преподаватель

Формирование универсальных учебных действий (УУД) является приобретенным направлением деятельности современного учителя. Особое место в группе образовательных результатов занимают регулятивные учебные действия, обеспечивающие способность учащихся к организации своей деятельности.

Эти умения, по сути, являются базой, фундаментом для успешного обучения и формирования всех УУД, поэтому проблема их формирования является актуальной для учителя. Представляем вниманию читателей наш опыт формирования регулятивных умений у младших школьников в урочной деятельности.

К регулятивным учебным действиям относятся:

- целеполагание (постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того что еще неизвестно);

- планирование (определения последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий);

- прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения заданий);

- контроль (сличение способа действия и его результата с заданным эталоном для обнаружения отклонений и отличий от эталона);

- коррекцию (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата);

- оценку (выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения);

- саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию к преодолению препятствий).

Процесс формирования регулятивных УУД происходит на всех этапах урока, начиная с первого класса. Уже с первых дней в школе у школьника возникают трудности с самоорганизацией, когда ему необходимо самому собрать портфель согласно расписанию, подготовится к уроку в классе. В решении данной проблемы учителю помогают пиктограммы - особые значки, обозначающие текстовую информацию. Удобно использовать пиктограммы для обозначения учебных предметов. Первоначально такие пиктограммы изображают в дневниках родители, объясняют первоклассникам их значение, вместе собирают портфель по расписанию. Уже через 2-3 недели обучения школьники могут выполнить эту работу самостоятельно (при этом не исключен контроль со стороны родителей).

Такие же пиктограммы учитель помещает на доску (в соответствии с расписанием на день), для того чтобы ученики могли самостоятельно готовиться к уроку, делать записи в дневнике напротив нужного урока. Обучение регулятивному действию оценки деятельности возможно только в случае четко выработанных критериев. Первоначально критерии вырабатываются совместно с учителем, фиксируются на доске. Для каждого задания формулируются свои критерии оценки. При этом важно не забывать, что выполнение задания учащимся на 50 % и более говорит об усвоении базового уровня. Например, самостоятельную работу, состоящую из восьми примеров, можно оценить по таким критериям.

Для того чтобы учащиеся смогли оценить свою деятельность за весь урок, им важно увидеть результат каждого выполненного задания. Оценивать их можно на полях в тетради или специально заготовленных оценочных листах.

В первом классе, когда отметки не ставятся, оценить правильность выполнения задания помогает шкала оценки.

Со второго класса учащиеся оценивают свою работу отметкой. В конце урока на этапе рефлексии они просматривают выполненную ими за урок работу, суммируют полученные отметки и выводят средний балл за урок. Конечно, среднее арифметическое младшим школьникам вывести трудно, поэтому здесь помогает учитель.

Если учащийся недоволен своей отметкой, он имеет право на пересдачу, отработку умения в течение 7 дней (с одним условием - без напоминания учителем).

Таким образом, систематическая и поэтапная работа над формированием регулятивных действий позволяет учащимся стать организованными и самостоятельными, сознательно ставить цель своей деятельности, продумывать шаги по ее реализации, контролировать процесс и оценивать результат. Регулятивные учебные действия связаны с умениями прогнозировать, осуществлять свою деятельность в соответствии с поставленными целями и задачами, а также оценивать полученный результат. Освоенные регулятивные учебные действия лежат в основе следующих умений:

-- принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства ее осуществления;

-- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Хочется отметить, что системно-деятельностный подход стал переходом к построению стандартов нового поколения с ориентацией на итоговые результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов.

Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков. учебный школьник пиктограмма план

Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований.

Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления - эмпирический или теоретический. По мнению авторов, именно содержание обучения позволяет "вести за собой" умственное развитие.

Библиографический список

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

2. Ефросинина Л.А. Урок - важнейшее условие формирования универсальных учебных действий/ Л.А. Ефросинина// Начальная школа. - 2012. - № 2. - С. 49-57.

3. Желтовская Л.Я. Особенности развития умения общаться у младших школьников/ Л.Я. Желтовская// Начальная школа. - 2011. - № 5. - С. 50-57.

4. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов/ И.М. Осмоловская, Л.Н. Петрова// Начальная школа. - 2012. - № 10. - С. 6-13.

Аннотация

Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников. Харитонова Анастасия Сергеевна, студентка ГБПОУ "Педагогический колледж №18 "Митино". Руководитель: Стеценко Елена Романовна, преподаватель ГБПОУ "Педагогический колледж №18 "Митино". e-mail: nastena.kharitonova.2014@mail.ru

В данной статье представлены вопросы о формировании регулятивных универсальных учебных действий у младшего школьника.

Ключевые слова: универсальные учебные действия, регулятивные УУД, младший школьник, оценка, контроль, саморегуляция.

Abstract

Regulatory Uud formation at younger schoolboys. Kharitonova Anastasia Sergeevna, a student GBOU SPO "Teachers College №18" Mitino ". Director: Stetsenko Elena Romanovna, a teacher GBOU SPO "Teachers College №18" Mitino". e-mail: nastena.kharitonova.2014@mail.ru

This article presents questions about the formation of regulatory UUD in primary school children.

Keywords: universal learning activities, regulatory UUD, junior high school student, evaluation, control, self-regulation.

Размещено на Allbest.ru