Учебно-профессиональная общность в образовательном процессе колледжа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Учебно-профессиональная общность в образовательном процессе колледжа

Своротова Юлия Владимировна

Аннотации

В статье представлены теоретические аспекты понимания учебно-профессиональной общности и ее создание в образовательном процессе колледжа.

Ключевые слова: учебно-профессиональная общность, профессиональная деятельность, педагогические технологии.

Teaching and professional community in the educational process of college

Svorotova Julia V.,

teacher, psychologist

GBPOU of Moscow "Teachers College № 18 Mitino"

Annotation. The paper presents the theoretical aspects of teaching and understanding of the professional community and its creation in the educational process of college.

Keywords: educational and professional community, professional activity, educational technology.

Задача педагогического колледжа состоит не только в выполнении требований стандарта, но и в том, чтобы заложить основы профессиональной успешности будущего педагога, что ведет к поиску дополнительных резервов.

Учебно-профессиональная общность может стать эффективным средством подготовки студентов к профессиональной деятельности.

Важнейшим фактором становления человека, способного к осмысленному действию, является его общность с другими, которая позволяет проявить себя, актуализирует способность видеть, понимать и развивать себя через личность другого [5].

В словаре русского языка С.И. Ожегова общность - это единство, наличие неразрывных связей. В философском энциклопедическом словаре общность трактуется как совокупность людей, объединяемая сложившимися устойчивыми социальными связями и отношениями и обладающая рядом общих признаков (черт), придающих ей неповторимое своеобразие.

Изучением понятия общность занимались отечественные и зарубежные философы, социологи и психологи: Г.М. Андреева, Э. Дюркгейм, И.С. Кон, Р.Л. Кричевский, К. Левин, Дж. Морено, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, Л. Фестингер, В.А. Ядов.

Общность как предмет исследования впервые возникает в работах В.И. Слободчикова.

В.И. Слободчиков отделил понятие общности от других форм социальных объединений, ввел понятие событийной общности, которую считает необходимой ситуацией развития человека. Событийная общность "возникает там, где нет жестко заданной социальной структуры; неструктурированная общность - это жизнь множества людей (но не рядом, а вместе), между которыми существует родственная связь и обусловленное ею чувство принадлежности друг к другу" [4].

Ю.В. Громыко рассматривает общность как субъект мыследеятельности, носитель всей совокупности ее процессов (действия, коммуникации, рефлексии, понимания) и одновременно "устойчивый универсум личностных сознаний его членов" [1].

Выделяют следующие качества, присущие только общности: спонтанность и стихийность возникновения (характерно для со-бытийной общности), неформальный характер связей и отношений, их эмоциональная окрашенность, первичность группы, непосредственное взаимодействие участников, духовная близость, "чувство общности", эмоционально-психологическая включенность каждого члена, первоначальное отсутствие структуры, если структура появляется, то самостоятельно в процессе существования общности; проявление и существование в открытом межпозиционном взаимодействии; диффузность и смешанность микрогрупп внутри общности; размытость границ в связи с изменчивостью общности, свободой входа и выхода, отсутствие постоянного состава.

И.Ю. Шустова в своих работах определила и охарактеризовала такое понятие как детско-взрослая общность. Подразумевается включение в общность и детей, и взрослых. Исследователь отмечает, что такая форма организации взаимоотношений в образовательном учреждении сможет помочь педагогам более осознанно выстраивать взаимодействие с обучающимися, уходить от жесткой структурированности и заданности коллектива, находить пути "выращивания", проявления "живой" общности, в то же время, проявляя способность участников к коллективной самоорганизации и договору, помогая им выстраивать организационные связи и отношения в достижении общей значимой цели. [5]

В период профессионального становления большую обучающую и воспитательную ценность приобретает наличие в образовательных учреждениях референтных групп. общность студент образовательный

Референтной группой для юношей и девушек, оказывающей существенное влияние на их жизненное самоопределение и самовыражение в мире, может стать учебно-профессиональная общность.

С.Г. Косарецкий рассматривает учебно-профессиональную общность как особую форму совместности студентов и педагогов образовательных учреждений. Сообщество оказывает студенту поддержку в освоении новой позиции - позиции субъекта профессиональной деятельности [3].

В рамках реализации данной задачи для студентов и молодых специалистов педагогического колледжа, а также для педагогов школ и детских садов в рамках сетевого взаимодействия была разработана и реализована программа "Клуб "Педагог, которого ждут". Формат занятий позволяет создать оптимальную атмосферу для профессионального становления участников. Участники получают возможность приобрести психологические знания, способствующие успешному развитию личности, найти ресурсы, позволяющие им преодолевать трудности и неудачи, познакомиться с имиджем идеального педагога, открыть секреты педагогической профессии. Формат клуба предусматривает работу и со студентами, которые заинтересованы в педагогической профессии или сомневаются в правильности выбора специальности, и с педагогами, которые только окончили профессиональное образовательное учреждение, которые уже имеют опыт работы.

Именно учебно-профессиональная общность, созданная в атмосфере занятий курса, позволяет создать особую социально-педагогическую воспитательную среду, в которой студент наиболее полно будет включен в общественные отношения и сможет проявить себя как творческая, активная личность. В результате реализации программы у участников повышается самооценка, меняется отношению к окружающему миру, существовавшим установкам и стереотипам по отношению к себе. Это, в свою очередь, дает толчок к саморазвитию и формированию положительного образа "Я" и способствует эффективной социальной адаптации, зависящей от адекватности восприятия человеком себя и своих социальных связей.

Для реализации этого в практике учебно-профессиональной общности используется ряд технологий. Совершенно естественно, что они являются одновременно и педагогическими технологиями. Под термином "педагогические технологии" понимается компонент педагогического мастерства, представляющий собой научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия педагога на обучающегося в контексте взаимодействия его с миром с целью формирования у него отношений к этому миру, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и социокультурную норму [2]. Эффективными здесь оказываются активные групповые методы обучения: дискуссия, дидактические и ролевые игры, тренировка межличностных взаимодействий с использованием видеозаписи и различные виды социально-психологического тренинга.

Таким образом, учебно-профессиональная общность в образовательном процессе колледжа представляет собой систему неформальных связей и отношений между студентами и педагогами, с возникновением общего ценностно-смыслового пространства, с проявлением общих интересов и совместных целей деятельности, способствующих подготовки студентов к профессиональной деятельности.

Библиографический список

1. Громыко Ю.В. Проектное сознание. Проектирование и программирование в образовании. - М.: Paideia, 1997.

2. Жуков Ю.Н. Технология командообразования [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / Ю.Н. Жуков. - Аспект Пресс, 2008.

3. Косарецкий С.Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов: дисс. … канд.психол.наук: Москва. 1999. - 123 с.

4. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: автореф.дисс.докт.псих.наук. - М., 1994.

5. Шустова И.Ю. Фактор детско-взрослой общности в воспитании и развитии субъектности юношества: дисс. … доктора пед.наук: Москва, 2009. - 424 с.

Размещено на Allbest.ru