Роль рассказов В.Ю. Драгунского в нравственном развитии младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль рассказов В.Ю. Драгунского в нравственном развитии младших школьников

Потоцкая Виктория

Аннотация

статья посвящена теме нравственного воспитания на уроках литературного чтения. Новое время ставит новые задачи перед педагогами. Работая над нравственным воспитанием детей, нужно учитывать их возрастные, психологические особенности. Формированию нравственности способствуют уроки литературного чтения по рассказам В.Ю. Драгунского.

Ключевые слова: нравственность, воспитание, доброта, милосердие, личность, рассказы В.Ю.Драгунского.

the paper concerns the moral education ofthe lessonsof literary reading. New timeposes new challenges toeducators.Working on themoral education of children, it is necessary to take into accounttheirage, psychological characteristics. Promotethe formation of morallessonsof literary readingthe stories of V.Y. Dragoon. нравственное воспитание драгунский чтение

Keywords:ethics,education, kindness, goodness, personality, stories V.Yu.Dragunskogo

В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования особое внимание уделяется духовно-нравственному развитию и воспитанию и гражданскому становлению личности младшего школьника .

Духовно - нравственное воспитание учащихся сегодня является первостепенной задачей современной образовательной системы. Под духовно- нравственным воспитанием понимается формирование опыта поведения и жизнедеятельности на базе духовно-нравственных ценностей, формирование отношений ребенка к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, к своим обязанностям и к самому себе, развитие патриотизма, толерантности, товарищества, активное отношение к действительности.

Формирование основных жизненных ценностей происходит в период духовного роста ребенка. Таким образом, главную роль в процессе становления личности школьника играет школа и учитель.

Принципы нравственного воспитания:воспитание на традициях,сотрудничество,целостность учебно-воспитательного процесса. системно - организованный подход, личностно- ориентированный подход, сохранение исторической памяти.

Во все времена люди высоко ценили духовно-нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования , происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России. Каждое новое время ставит новые задачи перед педагогами. Учителя должны найти нравственные силы, знание, мудрость, которые помогут осуществить задачу нравственного и гражданского воспитания школьников, раскрыть её духовные качества, развить нравственные чувства, привить навыки борьбы со злом, умение сделать правильный выбор, нравственные самоопределения. Вот основные категории, которые являются главными в работе с детьми. У детей младшего школьного возраста активно развивается самооценка, мышление. Внимание учащихся недостаточно устойчиво, ограниченно по объему, зато активно развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения. В младшем школьном возрасте повышена восприимчивость к усвоению нравственных правил и норм. Дети с особенным доверием относятся к взрослым. Взрослея, младшие школьники активно пытаются самостоятельно разбираться в сложных жизненных ситуациях. При этом их оценка событий, поступков часто носит ситуативный характер. Работая над нравственным воспитанием детей, нужно учитывать их возрастные и психологические особенности.

Проблема исследования- создание педагогических условий для нравственного воспитания школьников в процессе учебной деятельности. Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на нравственное воспитание в формировании учебной деятельности.

Во время педагогической практики я проводила уроки литературного чтения в 4 классе по рассказам В.Ю.Драгунского, основная цель которых - раскрыть мир любимых героев В.Ю. Драгунского, вызвать интерес к его творчеству. Незаурядность созданных автором характеров, своеобразная тональность его рассказов и особая авторская позиция - нечто самобытное, оригинальное в литературе для детей. В 60-е годы огромными тиражами издавались«Денискины рассказы», по их мотивам снимались кинофильмы. Писатель превосходно понимал детскую психологию и отлично разбирался в жизненных ситуациях.В одном и том же рассказе могут тесно переплетаться темы детские и взрослые, причем не сиюминутные, а очень даже непростые, из категории «вечных». В этом, пожалуй, секрет успеха, это и делает прозу Драгунского настоящим семейным чтением. Я поставила перед собой цель: познакомить учащихся с рассказами В.Ю.Драгунского «Друг детства» и «Главные реки». Рассказы писателя имеют большое воспитательное значение, учат доброте, чуткости, ответственности, умению дружить. В процессе изучения рассказов В.Ю.Драгунского учащиеся и смеялись, и учились сопереживать чувствам других людей, и сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, сравнивать поступки героев литературного произведения со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев, слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение.

Во время беседы по сюжетному рассказу ребенку предлагалось прослушать повествование, содержащее нравственную проблему. Герои рассказа попадают в ситуацию, требующую сделать моральный выбор. После прослушивания текста школьникам задавались вопросы, которые составлены таким образом, чтобы в ответах и высказываниях проявлялось отношение к заданной проблеме.

Из содержания произведений литературы, представленных в учебных изданиях, младшие школьники под руководством учителя выделяли образцы поведения, последствия поступков; сравнивали действия литературных героев со своими собственными.

Интересным был фрагмент урока - составление синквейна по рассказу В.Ю.Драгунского «Друг детства».

Примерный синквейн, составленный ученицей 4 «Б» класса Машей Петровой

? Друг

? Плюшевый, забавный

? Слушает, радует, утешает

? Он в беде не бросит.

? Дружок

На уроках внеклассного чтения учащиеся познакомились и с другими рассказами В.И.Драгунского.

Рассказы о Дениске автобиографичн , и не только потому, что прототипом главного героя стал сын писателя и некоторые действительные события жизни семьи нашли отражение в книгах. В одном из писем к брату и близкому другу М. АршанскомуВ.Ю.Драгунский признавался: «Отношусь к этому делу свято. Пожалуй, только в детской литературе можно сохранить и одновременно обрести душевную чистоту. И совесть там строгая, нельзя фальшивить, да и невозможно это». Каждый из Денискиных рассказов -- это эпизод, фрагмент, точнее говоря, это «малая» история жизни мальчишки-первоклассника, рассказанная им самим. В самых обыкновенных, повседневных событиях, происходящих дома и в школе, на концерте и в кинотеатре, на детском празднике и в цирке, раскрывается характер главного героя, воссоздается атмосфера его внутренней жизни. Из «малых» историй выстраивается большая история детского характера в его становлении и развитии. Дениска Кораблев простодушный и смешной, добрый и мечтательный, щедрый и бескорыстный удивительно обаятельный ребенок. Искренность и непосредственность, активность и открытость Дениски освещены особым даром, даром поэтического видения мира. Многообразие жизни , в которой автор замечает не только внешний комизм («Где это видано, где это слыхано?», «Слава Ивана Козловского», «Похититель собак», «Профессор кислых щей», «Куриный бульон»), но нередко дает почувствовать и глубинный, грустно-лирический подтекст происходящего ( «Девочка на шаре», «Поют колеса тра-та-та», «Человек с голубым лицом», «Красный шарик в синем небе»), предстает в гармонии и рождает особую интонацию образно-стилевого единства цикла. В соединении смешного и грустного рождается облик любимого героя Драгунского.

В 2013г. писателю исполнилось бы 100 лет, но «он живой и светится», его книги всегда с нами. Детский поэт Яков Аким, близкий друг Драгунского, однажды сказал: «Юному человеку нужны все витамины, в том числе все нравственные витамины. Витамины доброты, благородства, честности, порядочности, мужества. Все эти витамины дарил нашим детям щедро и талантливо В.Ю.Драгунский».

Теоретической базой моего исследования являются труды ученых-педагогов: А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Д.С.Лихачева, в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Например, В. А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека». Василий Андреевич писал: «Никто не учит маленького человека: «Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь свое личное». Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственного воспитания. Если человека учат добру- учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу -- все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать». Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает».

Итак, теоретический анализ состояния проблемы нравственного воспитания школьников позволяет сделать вывод о том, что учеными наработаны интересные подходы к данному вопросу, которые можно взять на вооружение при повышении нравственного воспитания школьников:

- работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности;

- эффективность нравственного воспитания школьников возможна при создании педагогических условий: мотивационной, содержательной, операционной;

- для воспитания широко образованных, высоконравственных людей в обществе, уже в раннем возрасте школьников нужно приучать к дисциплинированности, самостоятельности, инициативности, работоспособности и целеустремленности.

В результате исследования я пришла к выводу, что на уроках чтения надо специально учить детей приёмам анализа, сравнения, обобщения нравственных явлений, содержащихся в прочитанном литературном произведении. Один из приёмов такого обучения - постановка вопросов с нравственной направленностью проблемных ситуаций. Вопросы должны быть поставлены так, чтобы заставить детей в поисках ответа обратиться к фактам и событиям окружающей жизни и своей.

Библиографический список

1.Аверина Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников. Н.Г.Аверина. -Нач.школа.-2005- №11- с.68-71

2.Артюхова И.С. Ценности и воспитание. И.С.Артюхова. -Педагогика,2009, №4, с.78-80

3. Бабанский Ю.К. Педагогика: курс лекций.- М.: Просвещение,1995-354с.

4. Драгунский В.Ю. Денискины рассказы. -М : Планета детства, Издательство Астрель , 2010 - 245c.

5. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения -М: 2010, т.2

Размещено на Allbest.ru