Особенности использования деловых игр на учебных занятиях для формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся системы среднего специального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности использования деловых игр на учебных занятиях для формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся системы среднего специального образования

Арнст Елена Анатольевна

Аннотации

В статье рассматриваются вопросы теоретического обоснования использования деловых игр на учебных занятиях, а также даются практические рекомендации по их применению в работе с обучающимися.

Ключевые слова: деловые игры, имитационное моделирование практических профессиональных условий, диалогическое общение, мозговой штурм.

Features of use of business games in the classroom for the formation of general and professional competencies of students in secondary vocational education

Arnst Elena

Teachers College Novokuznetsk 2

e-mail: arnst09@mail.ru

The article examines the theoretical justification is-use of business games in the classroom, as well as practical recommendations for their use in the work with students.

Tags: business games, simulation of practical professional conditions, dialogic communication, problem content of the simulation model, brainstorming.

Федеральный государственный образовательный стандарт определяет требования к качеству готовности выпускников к практической деятельности в современном образовательном учреждении. Обеспечить необходимый уровень практической подготовки может использование элементов имитации реальной профессиональной деятельности, игровых методов, которые способствуют пониманию сущности и социальной значимости будущей профессии, создают ситуации поиска, анализа и оценки информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, стимулируют профессиональное и личностное развитие. Кроме того, обучающиеся учатся работать в команде, взаимодействовать друг с другом и педагогом.

Теоретическую основу опыта использования игровых методов составляют исследования Я.М. Бельчикова, М.М. Бирштейна, Л.С. Выготского, Р.М. Мироновой, Д.Б. Эльконина и других учёных. Проблемы организации занятий с использованием игр не могли не заинтересовать ученых, методистов, педагогов-практиков. К этому вопросу обращались Н.Е. Анохина, В.В. Верстов, О.С. Цвиркун, Л.А. Евдокимова и др. В работах Абрамовой Г.С., Степановича В.А., Кулешовой И.В., Алапьевой В.Г. рассматривается идея о том, что деловая игра является как формой, так методом обучения учащихся, в которой моделируется предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности.

Деловые игры являются педагогическим средством и активной формой обучения, позволяют поддерживать постоянный высокий интерес у учащихся к содержанию учебной дисциплины, активизирует их самостоятельную деятельность, формирует и закрепляет практические навыки [3, с.93].

Деловая игра имеет следующие отличительные признаки: моделирование процесса труда (деятельности) специалистов учреждений и организаций по выработке производственных решений; реализация процесса "цепочки решений", когда обучающиеся переходят от одного завершенного этапа к другому; распределение ролей между участниками игры; различие ролевых целей при выработке решений, которые способствуют возникновению противоречий между участниками, конфликту интересов; наличие управляемого эмоционального напряжения; взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли; наличие общей игровой цели у всего игрового коллектива; коллективная выработка решений участниками игры; многоальтернативность решений; наличие системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников игры.

Деловая игра обычно готовится по следующей схеме: выбор темы игры > определение задач игры и методов их решения > разработка сценария и плана игры > подготовка оснащения, дидактического материала > распределение участников по командам > распределение ролей > оформление атрибутов и пространства для игры > собственно игра (основной этап) > заключительный этап (анализ, оценка и самооценка, выводы, обобщения, рекомендации).

Педагог выполняет руководящую роль в процессе подготовки и проведения игры, осуществляет управление учебно-познавательной деятельностью студентов. Однако при этом он может быть руководителем, участником, наблюдателем, консультантом, судьей, а в отдельных случаях (в зависимости от тематики и содержания игры) предоставляет студентам максимальную самостоятельность. Для эффективного использования деловой игры необходимо придерживаться следующих принципов организации:

-принцип имитационного моделирования конкретных условий, содержания и форм профессиональной деятельности;

-принцип совместной деятельности, который реализуется через вовлечение в познавательную деятельность всех участников. Для этого организуется распределение ролей, их полномочий, подбор и разработка атрибутов игры;

-принцип диалогического общения, в рамках которого обеспечивается взаимодействие, сотрудничество, сотворчество. Кроме того, коллективное обсуждение содержания учебного материала обучающимися позволяет добиться комплексного представления ими профессионально значимых процессов и деятельности в целом;

-принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса её развертывания в игровой деятельности, так как деловая игра направлена на решение практико-ориентированных задач, сложных вопросов профессиональной деятельности.

Деловую игру можно проводить перед изучением раздела или темы учебной дисциплины, после - для обобщения и систематизации знаний, умений, а также осуществлять организацию всего учебного процесса на основе сквозной деловой игры. деловой игра моделирование

В ходе обучения студентов специальности 44.02.01 Специальное дошкольное образование изучение отдельных учебных дисциплин опережает учебную и профессиональную практику, поэтому использование деловых имитационных игр имеет определенную объективную пользу. В работе со студентами педагогического колледжа используются следующие виды деловых игр. Инновационная игра - деловая игра, базовым процессом которой выступает отрыв от прежнего понимания производственной ситуации и порождение нового знания, действия, метода, программы и т.п. Главная специфика инновационной игры - творческий поиск новых путей, проявление креативности. В ходе такой игры минимизируется звено критической оценки творческих продуктов, поскольку ведущая направленность игры заключается в порождении как можно большего числа нетривиальных, неожиданных проектных решений, направленных на снятие существующих (или прогнозируемых) проблем. Как правило, критическая оценка творческих продуктов инновационной игры осуществляется после ее окончания специально создаваемой аналитической группой из числа наиболее компетентных и опытных специалистов. Одной из наиболее популярных форм инновационной игры является "мозговой штурм", который акцентируется на создание банка новых нестандартных проектных идей, без конкретизации этих идей в рамках "мозгового штурма" [2, с 56].

Имитационная игра - вид деловой игры учебного характера, в основе которой заложен процесс повторения, воспроизводства ("имитации") ранее зафиксированных действий, с целью их освоения [1, с 47]

Организационно-деятельностная игра - вид деловой игры, конструирующий модель взаимодействия деятельностных персонажей (в рамках организации и т.п.) в постановке проблем с ориентацией на осуществление развития деятельности, коллектива организации и т.п. Основной акцент организационно-деятельностной игры состоит в организации критериально-обеспеченной рефлексии моделируемой на сцене производственной ситуации межперсонажного взаимодействия. Каждый ролевой персонаж деятельности представлен группой участников, которые самоопределяются к своей позиции в ролевой структуре игры и действуют в ходе игры от имени этой позиции. В ролевую структуру включаются реально существующие и наиболее важные, с точки зрения темы игры, деятельностные позиции (например, "группа управленцев", "группа экономистов", "группа маркетологов" и т.п.) [1, с.128]

Организационно-коммуникативная игра - одна из разновидностей деловой игры, моделирующая производственные коммуникативные взаимодействия, с целью повышения уровня организованности коммуникативных процессов и развития коммуникативных качеств участников. Организационно-коммуникативная игра, как правило, включает в себя следующие ролевые группы участников: группа "ЗА" (тезис); группа "ПРОТИВ" (антитезис); группа "Арбитр" и группа "Организатор коммуникации" [1, с.78].

Организационно-мыслительная игра - вид деловой игры, демонстративно конструирующей логико-мыслительные процессы, характерные для моделируемой деятельности, в целях их критического переосмысления и совершенствования. Принципиальным отличием организационно-мыслительной игры от организационно-деятельностной является то, что в ролевую структуру игры вводятся такие мыслительные позиции, которые явно не представлены в моделируемой деятельности (например, группа "субъекта мысли" (эмпирический аспект); группа "предиката мысли" (теоретический аспект) и т.п.); группа "концептолог"; группа "проблематизатор" и т.п. За счет демонстративного взаимодействия на сцене ролевых групп появляется возможность добиться экстериоризации (внешней представленности) внутренних и скрытых мыслительных процессов с целью их коррекции [1, с.49].

Поскольку деловая игра может решать только производственную (прагматичную) задачу, только учебную или и ту, и другую, авторами предлагается различать типы деловой игры по учебно-прагматическому критерию: а) производственный; б) учебный, в) учебно-производственный.

К производственным играм следует отнести "мозговой штурм" и инновационную игры. Эти типы деловых игр за счет особой организации игропроцесса помогают решать реальные проблемы, сложившиеся в деятельности предприятия. Продуктом здесь выступает "проект" решения проблемы в практической деятельности. К учебным играм относится тип деловой игры, направленный на развитие в первую очередь производственно-значимых качеств участников игропроцесса. Здесь продуктом являются новые умения и навыки участников, которые необходимы им для успешной трудовой деятельности. Учебные задачи более эффективно решаются в имитационных (воспроизводство модельной производственной ситуации), организационно-деятельностных (моделирование деятельности кооперативной системы), организационно-коммуникативных (моделирование коммуникативных взаимодействий) и организационно-мыслительных (моделирование совместного принятия решений).

К более сложному варианту деловой игры относится учебно-производственный тип (или: учебно-прагматический тип), который преследует две цели одновременно: принятие решения по решению актуальной производственной проблемы и формирующий эффект (для участников).

Тематика и содержание деловых игр в педагогическом колледже определяется особенностями учебных дисциплин. В нашем случае темами деловых игр являются "Семейное и дошкольное воспитание", создание модели зонирования группы "Группа, где всем интересно", "Оформление участка детского сада", "Тематический нетрадиционный педагогические совет" и другие.

Каждая деловая игра начинается с создания кейса, который включает в себя следующие действия: 1. Составление плана игры, определение цели, задач, этапов и примерного их содержания, ролей и их обязанностей, необходимых средств. 2. Написание сценария, включая (руководство для ведущего, правила и рекомендации для игры), инструкции для игроков. 3. Подготовка к проведению - сбор информации обучающимися; отбор и разработка средств обучения. 4. Разработка способов оценки результатов игры.

Таким образом, деловые игры являются интересным с точки зрения результативности активным методом проведения занятий, позволяют обучающимся рассмотреть разнообразные производственные проблемы в учебных условиях, приобрести умения выявления, анализа и решения конкретных проблем; научиться работать в группе при подготовке и принятии решений, ориентироваться в нестандартных ситуациях.

Список источников

1. Анисимов О.С. Методологический словарь для управленцев. М., 2002.

2. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры - к профессиональному творчеству: Учеб. -метод. пособие.-- Мн.: Университетское,1989.-- 125с.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с. [Метод проектов, с. 92; связь с проблемным обучением, с. 60-61; как элемент педагогики С. Френе, с. 156].

4. Скаженик Е.Н. Деловое общение Учебное пособие. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006.

Размещено на Allbest.ru