Развитие навыков общения со сверстниками у детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие навыков общения со сверстниками у детей младшего школьного возраста

Глазкова Елизавета Евгеньевна

студентка ГБОУ СПО ПК № 15

научный руководитель:

Будченкова О.А.

Аннотация: В статье обсуждается проблема развития навыков общения современных детей младшего школьного возраста в группе сверстников. Предложена программа развития навыков общения младших школьников в классной группе. В статье представлены результаты экспериментального исследования общения, проведенного в конкретной группе младших школьников.

Ключевые слова: общение, умение взаимодействовать, навыки общения.

общение школьник младший сверстник

Communication skills with peers in school-age children

Glazkova E.E.

Student SBEI SVE TC № 15

Scientific director:

Budchenkova O.A.

The article raises up the problem of development of modern juniors' communication within a group. The program of juniors' communication skills development of within a classmates' group is offered. The article introduces the results of experimental studies of communication carried out in a concrete juniors' group.

Key words: communication, ability to communicate, communication skills.

Общение один из основных видов деятельности человека, которая обеспечивает его существование в обществе других людей. Потребность в общении у человека одна из самых сильных, постоянно требующая своего удовлетворения.

Термин «общение» не имеет точного аналога в традиционной (западной) социальной психологии, и, как отмечает Г.М.Андреева, «содержание его может быть рассмотрено лишь в понятийном словаре особой психологической теории, а именно теории деятельности». [1]

Общение является необходимым условием всякой совместной деятельности и представляет собой процесс установления и развития контакта между людьми, обмена информацией, восприятия участниками общения друг друга и их взаимодействия. [4]

Вступая в межличностное общение, люди ориентированы на свои внутренние цели и ценности. Их отношение к партнеру формируется «здесь и сейчас», в ходе контакта, на основе демонстрируемого им поведения и взглядов. Общение будет стремиться к продолжению, если формирует у партнеров взаимную симпатию. И достаточно мало причин его продолжать будет у тех партнеров, которые начали испытывать эмоциональную неприязнь друг к другу. Таким образом, межличностное общение представляет своим участникам значительную свободу в выборе «режима» общения, в принятии решения о его продолжении или прекращении.

Общение младших школьников, имеет свои особенности и является важным аспектом развития личности. С началом учебной деятельности у ребенка меняется характер мышления, его память и внимание, он приобретает в обществе новое положение: теперь это человек, занятый важной работой, которая оценивается обществом. В этой связи он начинает по-другому воспринимать себя и других, меняется и роль общения в жизни школьника.[3]

Придя в школу, ребенок осваивает новые, общественно направленные по содержанию правила поведения, впервые встречается с новым способом взаимодействия с взрослым человеком - учителем, постигая опять же новую для него систему деловых отношений. Младший школьник - это человек, который только начинает овладевать навыками общения, он открывает для себя разные стили коммуникации, учится отстаивать свою позицию, свою автономность и свое мнение в реальных отношениях. Основными задачами на данном этапе развития ребенка являются умение заводить друзей и овладение навыками социального взаимодействия с большой группой сверстников.

С началом учебной деятельности общение ребенка становится более целенаправленным благодаря постоянному и активному воздействию, с одной стороны, учителя, с другой стороны, одноклассников. То есть особенности общения младших школьников состоят в том, что для учащихся реально существуют только две сферы социальных отношений: «ребенок-взрослый» и «ребенок-дети», которые взаимодействуют между собой через иерархические связи.

Как правило, мальчики и девочки в первые годы школьного обучения представляют две независимые подструктуры, а все межличностные отношения выстраиваются на эмоциональной основе, однако к моменту окончания начального звена все эмоциональные связи, как правило, уже подкрепляются собственной нравственной оценкой каждого одноклассника, дети начинают глубже осознавать различные качества личности. Другими словами, происходит качественная переоценка межличностных отношений, а также их осознания.

За пределами школы общение детей младшего школьного возраста с людьми также имеет свои особенности. Ребенок старается четко обозначать как свои права, так и свои обязанности, а от взрослых он ожидает доверия к его новоприобретенным умениям. В этом возрасте велика потребность ребенка в уважении, внимании и сопереживании, взрослым необходимо дать почувствовать малышу, что он - индивидуален, помочь осознать ему свою неповторимость и ценность, а также помочь реализовать все потенциальные возможности, заложенные в нем природой.

А настоящее время в педагогической среде огромное внимание уделяется формированию коммуникативной компетенции - овладению младших школьников различными коммуникативными навыками, развитию адекватных умений общения в новых для детей социальных структурах, обучение их культурным нормам и ограничениям в общении, этикету общения, соблюдению приличий. Согласно современным требованиям, на учителя ложится задача воспитать человека, компетентного, прежде всего, в плане общения, поскольку на сегодняшний день именно компетентность, а также грамотность в общении являются одной из составляющих успеха в любой из сфер жизнедеятельности.

Проблема развития общения детей имеет достаточно длительную историю изучения в отечественной психологии. Проблемой общения дошкольников занимались Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, А.П. Усова, А.С. Спиваковская, В.С. Мухина, Н.Я. Михайленко, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А. Маслов, А. Бандура, И.И. Томпсон, Д.Е. Мэй и др.

Наше исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ № 508 г. Москвы Испытуемыми явились дети 2 «Б» класса в возрасте 8-9 лет в количестве 26 человек.

В рамках нашей работы мы рассмотрели навыки общения детей со сверстниками.

Организуя диагностику, мы исходили из того, что общение процесс многоплановый и имеет три основные структуры: коммуникативную, интерактивную, перцептивную.

Дети при общении со сверстником должны уметь взаимодействовать, учитывать в процессе общение эмоциональное состояние партнера. Кроме того, дети должны знать правила и нормы общения, которые сделают их общение со сверстниками более успешным.

Диагностические методики были направлены на изучение данных компонентов общения.

Для диагностики уровня развития навыков взаимодействия мы использовали следующие методики: «Рукавичка» и «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г. А.).

Диагностика позволила нам выделить уровень развития навыков общения детей со сверстниками. Результаты диагностики показали, что большинство детей имеют низкий и средний уровень развития навыков общения со сверстниками. Только двое детей могут общаться со сверстниками успешно. Поэтому для построения развивающей работы мы не стали создавать разные группы. Решено было проводить занятия со всеми детьми. Мы предположили, что дети с высоким уровнем развития навыков, включенные в группу для занятий, окажут помощь воспитателю в проведении данных занятий. Они могут давать образец поведения, на который будут ориентироваться другие дети.

По результатам диагностики была составлена программа развивающих занятий.

Цель программы: способствовать развитию навыков общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.

Программа включала 13 занятий, которые были ориентированы:

- на развитие у детей навыков взаимодействия (4 занятия);

- на умение различать эмоциональное состояние сверстника и ориентироваться на него в процессе общения (5 занятий);

-на развитие культуры общения дошкольников (4 занятия).

Полученные результаты повторной диагностики детей после проведения развивающей работы показали, что дети стали внимательнее относиться к желанию и эмоциональному состоянию сверстника, стали лучше осознавать, что выполняют общую работу, принимать убеждения сверстника, а некоторые и соглашаться с предложением сверстника, не настаивая на своем во всех случаях.

В результате нашего исследования мы установили возможность целенаправленного влияния на развитие навыков общения со сверстниками у детей младшего школьного возраста.

Список литературы

1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 1999.

2.Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.

3.Годовикова Д.Б., Гаврилова Е.И. Осознание детьми 5-7 лет качеств сверстников и их общение. - Краснодар,2007.

4.Свенцицкий А.Л. Социальная психология: - М.: Проспект, 2004.

Размещено на Allbest.ru