Учебно-методическое обеспечение формирования компетенций в процессе преподавания МДК 0106 "Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом"

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГБПОУ Курганский педагогический колледж

Учебно-методическое обеспечение форминования компетенций в процессе преподавания МДК 0106 «Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом»

Нелюбина Ирина Павловна,

заведующая очным отделением

Аннотация

в данной статье представлен опыт работы по форминованию компетенций в процессе преподавания МДК 0106 «Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом».

Ключевые слова: ФГОС СПО, профессиональные компетенции, продуктивные виды деятельности, методическое обеспечение образовательного процесса, проблемная ситуация, практикум.

Abstract

this article presents the experience formirovaniy competencies in teaching MDK 0106 "Methods of teaching the productive activities with the workshop".

Key words: GEF CSP, professional competence, productive activities, methodological support of educational process, problem situation, practical work.

Основная часть

Наша жизнь не стоит на месте - она стремительно развивается, набирает новые обороты, идёт вперёд, внося свои коррективы в различные жизненные процессы, в том числе - в процессы образовательные.

Переход на новые стандарты системы СПО предопределил переработку дисциплины «Изобразительное искусство с методикой преподавания» с учетом формирования профессиональных копетенций у студентов.

Учебно-методический комплекс по МДК 01.06 Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом (далее МДК) входит в рабочую программу ПМ.01. Преподавание по программам начального общего образования и является частью основной профессиональной образовательной программы ГБПОУ «Курганский педагогический колледж» по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах, разработанной в соответствии с ФГОС СПО третьего поколения.

В рабочей программе представлены: фамилии разработчиков, содержание, профессиональные компетенции, требования к результатам освоения профессионального модуля, рекомендуемое количество часов на освоение программы профессионального модуля, результаты освоения профессионального модуля, тематический план модуля и содержание обучения по всем МДК.

Рабочая программа на протяжении 2-х лет переработана мной уже 2 раза, с учетом возникших проблем в процессе формирования профессиональных компетенций у студентов. На сегодняшний день в рабочей программе МДК представлено краткое описание содержания лекционных и практических занятий, задания по самостоятельному изучению тем, объем часов, код, индекс формируемых компетенций, уровень освоения изучаемого материала. Весь материал в программе разбит на 2 блока (изобразительное искусство и технология).

Комплект контрольно-оценочных средств (далее КОС) по МДК (текущий контроль) представляют собой совокупность контролирующих материалов, предназначенных для измерения уровня достижения студентом установленных результатов обучения. В пояснительной записке представлены знания и умения студентов в результате изучения МДК. Комплект КОС позволяет оценивать освоение профессиональных компетенций (ПК), соответствующих виду профессиональной деятельности, и общих компетенций (ОК). Определены формы промежуточной аттестации для студентов, обучающихся на базе среднего общего и основного общего образования.

Оценка освоения теоретического курса ПМ представлена разработанными типовыми заданиями, в которых представлено само задание, проверяемые результаты обучения и критерии оценки.

Формы контроля освоения междисциплинарного курса: текущий контроль в МДК представлен практическими работами, выполняемыми в рамках теоретического занятия.

Форма контроля самостоятельной работы: тест, защита реферата и доклада, проверка конспекта и таблиц, защита презентаций, проектов, проверка решения задач, проверка рабочих тетрадей и др.

Контрольная работа (5 вариантов)

Вариант 1 «Зарисовка крынки». Время, отведенное на выполнение задания: 40 минут. Максимальное количество баллов за задание: 15

Задание: студент должен выполнить рисунок крынки с натуры. Особое внимание следует обратить на линии построения в рисунке, выявление объема и конструктивных особенностей предмета быта. Объемность рисунка выявляется с помощью линий различной толщины (линейной перспективы) и легкой тональной проработки светотеневых отношений.

Пояснения: рисунок крынки выполняется с натуры карандашом на ватманской бумаге формата А-4. Предмет освещается естественным светом без подсветки. При рассмотрении выполнения задания преподаватель оценивает: умения грамотно композиционно располагать изображение на изобразительной плоскости; способности перевести трехмерную форму в двухмерное плоскостное решение с использованием принципов построения сложного объема; передавать сходство общей формы и отдельных деталей, раскрыть характер композиционной постановки; умения выполнять объемно-пространственное решение с учетом линейно-воздушной перспективы; умения работать тоном с учетом материальности предметов и т.д.

Критерии оценки: 0 - 7 баллов - «2» (неудовлетворительно); 10 - 8 баллов «3» (удовлетворительно); 13-11 - « 4» (хорошо); 15-14 баллов - «5» (отлично).

Далее представлены проверяемые результаты обучения на дифференцированном зачете. Задания для дифференцированного зачета, содержат само задание, инструкцию к выполнению и литературу.

Защита портфолио. Выделены общие и профессиональные компетенции, проверяемые через защиту портфолио, определен тип и содержание.

Учебная практика - 12 часов. Предоставляет возможность выполнить анализ учебно-методических пособий; разработать фрагмент рабочей программы, тематического планирования, конспект урока по изобразительному искусству и технологии; технологические карты; виды инструктажей; изготовить дидактический материал, а также посетить и проанализировать урок учителя в школе.

Для изучения теоретического материала в электронном виде разработаны все лекционные занятия, которые сопровождаются презентациями и учебными видеофильмами.

Так, при изучении темы «Восприятие произведений искусства. Методика анализа произведения искусства» я использую видеофильм, где автор-художник дает описание ряда картин разных жанров. Затем студентам предлагается ряд репродукций, которые по данному образцу они анализируют. Данное упражнение помогает студенту развить навыки анализа произведения искусства и на практике чувствовать себя свободно, уверенно, быть эмоциональным и интересным рассказчиком. В связи с тем, что на знакомство с биографией художников, предусмотренных стандартом по изобразительному искусству, отводится недостаточное количество часов, предлагаю студентам просмотреть видеофильм из серии «Сказки Тетушки Совы», а затем на уроке кратко рассказать о жизни и творчестве художников. Данное задание помогает создать условия для формирования умения перерабатывать информацию и публично выступать, расширять кругозор студентов в области изобразительного искусства. С целью повышения мотивации студентов к изучаемому материалу использую прием «Верите ли вы...». Предлагается фотография известного человека, студенты ее внимательно рассматривают и пытаются определить достоверность информации о данном человеке. Вопросы составляются с учетом интересных биографических фактов, чтобы у студентов возникло желание еще больше узнать о данном человеке.

На первых занятиях или изучении новой темы, часто использую учебные ситуации «Метод ситуации - Подарок». Студентам предлагается закрыть, глаза и представить себе, что после трудового дня они погрузились в приятный сон. И вот на момент пробуждения в своей комнате возле кровати на тумбочке или на столе они увидели красиво упакованную с праздничным бантом коробку. Какие вопросы возникают у вас. Откройте глаза и произнесите их вслух. Учитель записывает их, просьба не повторяться (используется метод мозговой атаки). На доске расположен ватман, поделенный на 2 части в столбик слева вписываются вопросы участников. После продолжения рассказа участникам открывается содержимое коробки - это учебник по изобразительному искусству и теперь необходимо уже со знанием содержимого коробки ответить на выписанные вопросы. Также этот метод может быть использован как постановка проблемы урока. Отработав на себе работу данной технологии, студенты включают в свою практическую деятельность [1].

Для практических занятий разработан и апробирован практикум по разделу «Теоретические и практические основы обучения изобразительному искусству». Данное учебно-практическое пособие направлено на предоставление студентам, изучающим междисциплинарный курс 0106 «Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом», возможности практически овладеть необходимыми практическими умениями и навыками в области изобразительного искусства. В издании представлены творческие задания, сопровождаемые иллюстративным материалом. Студент имеет возможность выбрать один из предложенных вариантов выполнения задания.

Их последовательное выполнение не только сформирует у них целостное восприятие изучаемого материала, а также практические умения последовательного ведения рисунка, анализа его выполнения на любых этапах работы. Основные понятия и термины по изучаемым темам представлены в глоссарии. компетенция преподавание методика обучение

Структура каждого практического задания построена следующим образом: общая тема из раздела «Теоретические и практические основы обучения изобразительному искусству»; цели и задачи конкретного практического задания; практическое задание предполагает: тему рисунка, варианты и решение его выполнения, выбор формата, художественного материала; алгоритм выполнения (все этапы работы имеют краткие пояснения и сопровождаются иллюстративным материалом); список использованных источников, которыми можно воспользоваться в читальном зале библиотеки колледжа. Данный материал также полезен студентам при разработке конспектов уроков по изобразительному искусству, объяснении детям этапов рисования (груши, геометрических тел, портрета, фигуры человека, натюрморта и т.д.), педагогическом показе мелом на доске.

Практическая работа оформляется в портфолио достижений студента по продуктивным видам деятельности.

Пособие прошло свою апробацию на очном и заочном отделениях и получило положительные отзывы студентов. Данный практикум прошел сертификацию и рекомендован к печати.

В рамках освоения данного курса студенты выполняют курсовые и дипломные работы.

В связи с переходом начального школьного образования на стандарты 2 поколения, возникла необходимость пересмотра выбора тем и в целом работы над курсовой и дипломной работой. Утратилась возможность выстроить план дальнейшей работы в дипломной работе. Так, как заранее студент не может предположить, где он будет проходить преддипломную практику. Выбор темы, также не прост. В процессе работы над актуализацией темы исследования и выделения противоречий, в рамках учебной практики при анализе урока изобразительного искусства я использую Стратегию анализа проблемных ситуаций «Fishbone» (фишбон).

Такой вид диаграмм позволяет проанализировать причины событий более глубоко, поставить цели, показать внутренние связи между разными частями проблемы. Студентам предлагается информация (текст, видеофильм) проблемного содержания и схема «Fishbone» для систематизации причин проблемы и нахождения фактов или аргументов, подтверждающих эти причины.

Порядок работы с использованием стратегии «Fishbone» достаточно прост и обусловлен самой графической формой:

1. В верхнем треугольнике, после обсуждения, записывается формулировка проблемы.

2. Путем анализа источников, текста или видеофильма учащиеся, выделяют причины и аргументы, подтверждающие их предположения. Часто бывает, что причин больше, чем аргументов. Это происходит потому, что предположения уже сформулированы, а информация, подтверждающая правомерность гипотез, пока еще отсутствует. И в этом ничего плохого нет - студенты привыкают к осознанию того, что предположения без аргументов так и остаются на левой стороне «рыбы», то есть, остаются только лишь предположениями.

3. Путем анализа связки «причины-аргументы» учащиеся синтезируют вывод, который записывается в конечной части рисунка. Учителя, владеющие этой технологией, могут использовать ее на любом предмете.

Озвучивание результатов. Студенты, овладевающие стратегией «Fishbone», приобретают такие метапредметные компетенции как критическое мышление; взаимодействие в группах; планирование и осуществление исследовательской деятельности; истолкование прочитанного и формулирование своей позиции, адекватное понимание текста; осознанное чтение текстов вслух и про себя с извлечением необходимой информации.

На начальном этапе работы в режиме стратегии «Fishbone» используются такие активные методы обучения как Мозговой штурм и Анализ конкретных ситуаций [2].

Таким образом, применение технологий деятельностного подхода с одной стороны помогает студенту более детально рассмотреть проблему и найти пути для ее решения. С другой стороны такие задания позволяют избежать скачивания материалов, конспектов уроков в интернете без переработки и осознания.

Библиографический список

1. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии [Текст]:учеб. Пособие для студентов учреждений сред. проф. образования/ М.Н. Гуслова. 3-е изд. испр. М.: Издательский Центр «Академия», 2012. 288 с.

2. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход [Текст]: учеб. пособие для студ. высших. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. 3-еизд., испр. М.: Издательский Центр «Академия», 2008. 240 с.

Размещено на Allbest.ru