Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных организациях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство высшего образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет»

Факультет социально-педагогический

Кафедра психологии и дефектологии

ОТЧЁТ

О прохождении производственной психолого-педагогической практики в дошкольных образовательных учреждениях на МДОБУ детский сад компенсирующего вида № 40

Обучающаяся гр. 17-Л Вдовитченко Е.А.

2019 г.



Содержание

Введение

1. Краткая характеристика объекта производственной психолого-педагогической практики в дошкольных организациях

2. Анализ практических заданий производственной психолого-педагогической практики в дошкольных учреждениях

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложения



Введение

Я, Вдовитченко Ева Александровна, проходила производственную психолого-педагогическую практику в дошкольных учреждениях в Муниципальном дошкольном образовательном бюджетном учреждении детский сад компенсирующего вида № 40 г. Сочи под руководством учителя-логопеда, Васьковой Марины Николаевны.

Актуальность практики заключается в получении практических умений и навыков, получение большого опыта в работе с детьми, в диагностической деятельности.

Цель: закрепить специальные знания, умения и навыки планирования и проведения коррекционно- педагогической работы, умение применять на практике полученные знания.

Задачами производственной практики являются:

· совершенствование теоретического уровня овладения общими и специальными знаниями и выработка у студентов умения применять эти знания в практической педагогической деятельности;

· формирование у студентов умения наблюдать, анализировать и критически осмысливать коррекционно-развивающий процесс в дошкольном образовательном учреждении (в условиях специализированных детских садов для детей с нарушениями речи; детских садов комбинированного (компенсирующего) типа, в состав которых входят логопедические группы, а также логопедических пунктах ДОУ), обобщать передовой педагогический опыт;

· подготовка студентов к эффективному проведению коррекционно-развивающей с детьми с нарушениями речи дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных, психофизиологических особенностей и возможностей; коррекционный дети дошкольный речь

· психолого-педагогическое изучение особенностей устной речи детей дошкольного возраста;

· формирование творческого подхода к решению коррекционно-развивающих задач и интереса к научно-исследовательской работе по специальности.

Отчет состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений. Общее количество страниц -- 33 (без учета приложений). Список литературы насчитывает 8 наименований. Количество рисунков -- 4, приложений -- 2.



1. Краткая характеристика объекта производственной психолого-педагогической практики в дошкольных организациях

Я, Вдовитченко Ева Александровна, студентка 3 курса ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет» в ходе беседы с заведующей Муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения детского сада компенсирующего вида №40 г. Сочи Гром Юлией Николаевной выяснила основные сведения о дошкольном заведении:

ФИО директора: Гром Юлия Николаевна

Телефон директора: 8-988-167-99-57

Адрес (юридический): 354057, Российская Федерация, Краснодарский край, город Сочи, переулок Безымянный, дом 9.

Заместители: Белогрудова Наталья Сергеевна

Полное официальное название (по уставу): Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение детский сад компенсирующего вида №40 г.Сочи

Краткое официальное название (по уставу): МДОБУ детский сад компенсирующего вида №40 г.Сочи

Район: Центральный район

Факс: (862) 261-44-06

Адрес электронной почты: dou40@edu.sochi.ru

Адрес сайта: http://dou40.sochi-schools.ru

Данное заведение является муниципальным дошкольным образовательным бюджетным учреждением детским садом.

Основными задачами данного учреждения являются:

-дать ребенку возможность радостно и содержательно прожить годы дошкольного детства на основе взаимопонимания, любви и уважения к интересам и потребностям каждого воспитанника детского сада;

-обеспечить охрану здоровья ребенка, как физического, так и психического;

-формирование творческой личности ребенка через различные виды детской деятельности в зависимости от творческого потенциала педагога, здоровья и способностей ребенка и запросов родителей;

-формировать активное и бережно-уважительное отношение к окружающему миру;

-приобщать ребенка к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству);

-обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки к обучению в школе.

Детский сад работает в режиме 5-ти дневной рабочей недели с 7.30 до 18.00ч.

Детский сад посещают дети от 4 до 8 лет.

Количество групп: 6 (1 группа для детей с нарушением - задержка психического развития (ЗПР);2 группы для детей с нарушением - тяжелое нарушение речи (ОНР);1 группа - фонетико-фонематическим нарушением речи (ФФН);2 группы - кратковременного пребывания «Особый ребенок» (ГКП)).

В режим детского сада компенсирующего вида включены дополнительные мероприятия: образовательная деятельность с учителем-логопедом, учителем-дефектологом; коррекционно-развивающая работа с педагогом-психологом, корригирующая гимнастика, коррекционные упражнения для детей, пропедевтические занятия.

В детском саду предусмотрено 4-х разовое питание: первый завтрак, второй завтрак, обед и уплотненный полдник (см. Режим дня). При организации питания используется 10-дневное меню. Для организации питания созданы благоприятные условия: имеется достаточное количество посуды, посудомоечные машины. Предусмотрены также специальные водонагреватели, которые используются сотрудниками в отсутствие горячей воды для мытья рук и посуды.

Все усилия сотрудников ДОУ направлены на сохранение и укрепления здоровья ребенка.

Во время подготовительного этапа мы ознакомились с правилами внутреннего трудового распорядка, прошли инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, определили рабочее место. Ознакомились с графиком работы специалиста- руководителя практики от организации:

Пн 9.00 - 18.00

Вт 9.00 - 18.00

Ср 9.00 - 15.00

Чт 9.00 - 15.00

Пт 9.00 - 15.00

Составили план прохождения практики.

2. Анализ практических заданий производственной психолого-педагогической практики в дошкольных учреждениях

На основном этапе прохождения производственной психолого-педагогической практики в дошкольных учреждениях мы ознакомились с базой практики, ознакомились с основной образовательной программой учреждения, календарно тематическим планированием индивидуальных и фронтальных занятий. Просмотрели документы детей, речевые карты, индивидуальные рабочие тетради.

Перед посещением самих занятий, мы ознакомились со структурой занятий логопеда:

Индивидуальное занятие 15-20 минут:

1 этап: артикуляционная гимнастика

2 этап: постановка звука или его автоматизация в слоге, слове, предложении.

3 этап: закрепление пройденного материала.

Фронтальное занятие 35-40 минут:

1 этап: правильная поза детей.

2 этап: Повторение предыдущего материала

3 этап: формирование лексико-грамматических категорийи закрепление звуков, введение их в речь

4 этап: двигательная гимнастика

5 этап: подведение итогов занятия

После ознакомления со структурой, мы посещали фронтальные занятия. Первой темой, которую мы посетили, была тема «Деревья». На нём логопед рассказывала детям какие бывают деревья. Дети учили название деревьев и чем они отличаются друг от друга.

После просмотра дети отвечали на вопросы логопеда. Далее был показан мультфильм о деревьях. На следующем занятии ребята изучали как зимуют деревья. Логопед вовлекала детей в общение, задавала им вопросы по теме. Дети активно отвечали и участвовали в занятии. Также был показан мультфильм на эту тему. В мультфильме детям объясняли какие деревья и зачем сбрасывают листву, откуда на стволе дерева появляются трещины и подобную познавательную информацию.

Также посетили фронтальное занятие на тему «Дикие животные». Логопед спрашивала какие животные живут в лесу, дети отвечали: дикие. Логопед предлагала детям вспомнить диких животных («игра договори словечко»)

Хитрая(лиса), косолапый(медведь), косой(заяц), колючий (ёж), шустрая (белка), рогатый (лось), слепой (крот), серый(волк), пятнистая (рысь). С угадыванием рыси у ребят были трудности.

Дети изучали диких животных, их отличие от домашних. Далее был просмотр обучающего видео о диких животных. В ролике показывали какие звуки издают животные. После просмотра дети выходили и рассказывали о понравившемся ему животном, где оно обитает и чем питается. После этого дети проговаривали как называется самец, самка и детеныши животных. Папа-заяц, мама - зайчиха, дети - зайчата.

На фронтальном занятии на тему «Домашние животные» проводилась беседа о домашних животных. Дети изучали какие бывают домашние животные, как за ними ухаживают. Чем домашние животные отличаются от диких. Говорили о кошках, собаках, коровах, лошадях, кроликах и поросятах. Логопед дала детям задание рассказать какую пользу человеку приносят домашние животные. Потом ребята составляли рассказ о своем домашнем животном или о животном, которое им нравится.

На занятии на тему «Домашние птицы». Дети изучали какие бывают домашние птицы, как за ними ухаживают и какую пользу они приносят людям. Дети на занятии изучали домашних птиц и их семьи (гусь, гусыня, гусята; утка, селезень, утята; индюк, индюшка, индюшонок; петух, курица, цыплята).

Проводились дидактические игры «Кто как разговаривает», «У кого кто в семье», «Один-много» (игра с мячом), «Назови ласково». На другом фронтальном занятии дети изучали тему «Перелетные птицы». Дети рассматривали картинки и знакомились с названиями перелетных птиц (ласточка, грач, аист, кукушка, соловей, скворец). Логопед объяснила, почему этих птиц называют перелетными. Называли части тела птиц по картинкам, выполняли упражнение «скажи наоборот». После этого дети подбирали как можно слов, чтобы описать птицу. Дети брали картинку и описывали птицу:

Ласточка какая?-…(маленькая, чёрная, быстрая)

Аист какой?-…(белый, большой, красивый)

Грач какой?-…(чёрный, крупный)

Кукушка какая?-…(хитрая, пестрая)

Лебедь какой?-…(белый, крупный, благородный)

Скворец какой?-…(пёстрый, заботливый)

Соловей какой?-…(маленький, голосистый)

Посетили фронтальное занятие на тему «Зоопарк». Дети рассматривали картинки животных, обитающих в зоопарке, называли их и их детенышей. Игра “Кто где живет?” (на доске картинки с изображением климатических районов - лес, джунгли, степь, горы).

Дети должны были рассказывать, кто где живет.

Расставляя картинки с изображением животных по климатическим зонам, дети составляют предложения: «Слон живет в джунглях. Лось живет в лесу. Лама живет в горах. Белка живет в лесу».

“Рассели животных по домам” На столе схемы слов - изображения одно- и двухэтажных домов.

Логопед просила поселить животных в дома: с коротким названием (с одним слогом) в одноэтажный дом, с названием из двух частей (слогов) - в двухэтажный дом.”

Дети учились правильно называть животных ласково. Слушали и воспроизводили кто как голос подает.

Посетили фронтальное занятие на тему «Посуда». Логопед расставила картинки с изображением посуды: чайной столовой и кухонной. Ребята раскладывали и называли посуду. Далее была игра «Магазин». Мы с вами пришли в отдел, где продается посуда. Перечислите, какая посуда стоит на верхней полке.

Чайник, чашка, блюдце, сахарница.

- Эта посуда нужна для того, чтобы пить чай. Ее называют чайная посуда. Дети повторяют за логопедом.

- Теперь перечислите названия посуды, которая стоит на второй полке.

Тарелки, супница, хлебница, солонка.

- Этой посудой пользуются за столом во время обеда. Ее называют столовой посудой.

Повторите.

- И наконец, назовите посуду, которая стоит на нижней полке.

Кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг.

- Эта посуда нужна на кухне. В ней готовят пищу. Ее называют кухонная посуда. Повторите это название.

- А теперь повторите еще раз, как называется посуда на каждой полке.

Чайная и столовая посуда сделана из фарфора. Какая это посуда?

- А кухонная посуда сделана из металла. Как ее можно назвать?

На следующий день на фронтальном занятии продолжалась тема «Посуда».

Игра «Раздели на слоги» (с мячом)

Логопед дает инструкцию: Я буду бросать мяч и называть посуду. Вы ловите мяч, произносите слово по слогам, говорите сколько слогов и возвращаете мне мяч.

Чашка, ножик, тарелка, вилка, блюдце, чайник, ложка (посуда)

Упражнение «Суп кипит»

- Садитесь за стол. Пока мы с вами играли в мяч, в кастрюле закипел суп.

Логопед раздает детям игрушечные пластмассовые кастрюльки, наполовину наполненные водой, и короткие изогнутые соломинки для коктейля.

- Перед каждым из вас кастрюлька, опустите туда соломинку.

Подуйте в нее, не раздувая щеки, так, чтобы «суп» в кастрюльке «закипел».

Дети выполняют упражнение 3-4 раз под команду логопеда.

Мы регулярно посещали логопедические занятия. Первое занятие было на автоматизацию звука С в слогах, словах и фразах (по мотивам сказки Шарля Перро «Кот в сапогах»).

Задачи: развивать артикуляционную и мелкую моторику, фонематический слух, зрительное и фонематическое восприятие, внимание, закреплять навык автоматизации звука С в слогах, словах и фразах, навыки чтения слогов, классификации предметов, согласования существительного и прилагательного с числительными, воспитывать аккуратность.

Оборудования: конверт с наклеенной иллюстрацией к сказке «Кот в сапогах» и карточками (по этапам занятия), дидактические игры «Рыбалка», «Расписные сапоги Коту подари», «Высокий-низкий», «Найди лишнюю картинку».

Ход занятия

1. Организационный момент

Логопед показывает ребенку конверт с наклеенной иллюстрацией к сказке «Кот в сапогах». -К нам сегодня пришло странное письмо, не пойму, от кого оно. (От Кота в сапогах). Совершенно верно. Именно Кота старый мельник отдал в наследство своему младшему сыну.

2. Основная часть.

- В этом письме Кот просит нашей помощи, чтобы осуществить свой хитроумный план. Наш сегодняшний герой - Кот в сапогах.

Развитие фонематического слуха

- Определи первый звук в слове «сапоги». (с). Какой звук? (твердый согласный, глухой.) Мы будем стараться произносить этот звук в слогах, словах и будем помнить, что при произнесении язык находится за нижними зубами, выдыхаемая струйка воздуха - холодная.

Логопед достает из конверта карточку с нарисованной кошачьей лапкой, и на ней написана пальчиковая гимнастика.

- Разомнем наши пальчики (Далее была пальчиковая гимнастика «Пять маленьких мышек» )

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

«Лопаточка»

«Почистим зубки»

«Киска сердитая»

«Мясорубка»

«Загнать мяч в ворота»

«Непослушный язычок»

«Заборчик»

«Желобок»

Логопед достает из конверта картинки к играм.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА С В СЛОГАХ

Дидактическая игра «Рыбалка». -Кот решил пойти на рыбалку и зовет тебя с собой. Ему нужно наловить рыбки, чтобы покормить своего хозяина. Помоги ему. Прочитай слоги на всех рыбках. Будем ловить только тех, на которых написаны слоги с буквой С в начале. От этих рыбок нарисуй стрелку к удочке. А рядом с рыбками, на которых написаны слоги с буквой С в конце, нарисуй волны. Как много рыбы мы наловили!

Идет Кот дальше. Видит - деревенька странная. В домах все жильцы перепутались. Помоги ему разобраться.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА «С» В СЛОВАХ

Дидактическая игра «Найди лишнюю картинку».

- Рассмотри внимательно картинки в каждом домике. Назови их, скажи, какая картинка в каждом домике лишняя, объясни почему. (Рис. 2)

Словарь: простынка, скатерть, салфетка, кастрюля, суслик, барсук, сурок, ястреб, усы, волосы(коса), ресницы, нос, санки, снегоход, самокат, самолет, кроссовки, сапоги, сланцы, трусы, стриж, сорока, стрекоза.

- Пришла пора немного размяться.

Далее была физкультминутка «Кошка».

Логопед достает из конверта картинку, на которой нарисован старый сапог.

- Нашему Коту пора приобрести новые сапоги.

Автоматизация звука «С» во фразах

Дидактическая игра «Расписные сапоги Коту подари» (Рис. 3).

-Состарились у Кота сапоги, износились. Расстроился Кот: ведь ему нужно выглядеть модным, аккуратным, стильным, чтобы соответствовать своему умному и богатому хозяину. Давай поможем ему, подарим расписные сапоги.

На картинке изображены сапоги. Рассмотрим сапоги. Посчитай сначала расписные сапоги, а затем - однотонные. Считать будем так: один расписной сапог, два расписных сапога и т.д. Выбери для Кота и подари ему два одинаковых расписных сапога- пару. Теперь у нас Кот в новых сапогах.

Логопед достаёт из конверта картинку, на которой нарисован замок. - Чтобы пораньше добраться до замка Людоеда, Кот в сапогах вышел рано-рано, по росе. Слушай и повторяй.

ЧИСТОГОВОРКИ

Са-са-са - утром выпала роса

Са-са-са - холодная роса

Сой-сой-сой - умываюсь я росой

Су-су-су - возьму рукой росу

Сы-сы-сы - пригрело солнце: нет росы.

И вот наш герой подходит к замку Людоеда. Как известно, у того все предметы, все вещи были большими, высокими. Давай поможем Коту уменьшить их.

Дидактическая игра «Высокий-низкий». Рассмотри картинки и расскажи, какие предметы здесь высокие, а какие - низкие. Рассказывать нужно так: эта собака высокая, а эта- низкая и т.д. (Рис. 1)

Словарь: лиственница, стул, сын, сосна, сапог, стог, стойка, столб, лес, собака, слон.

Заключительная часть.

- Ты знаешь, чем закончилась эта сказка? Правильно, Кот в сапогах и его хозяин остались жить во дворце. Помогая Коту, какой звук ты старался правильно произносить?

Посетили индивидуальное логопедическое занятие на автоматизацию звука «С» в словах и фразах (по мотивам русской народной сказки «Кот Котофеич»).

Задачи: развивать артикуляционную и мелкую моторику, фонематический слух, зрительное и фонематическое восприятие, внимание, интонационную выразительность речи, чувство ритма; закреплять навык автоматизации звука «С» в словах, фразах, умения ориентироваться на листе бумаги, согласовывать существительное и прилагательное с числительными; расширять словарь по теме «Посуда», воспитывать усидчивость.

Оборудования: карточки: кот, лиса, медведь, заяц, дидактические игры «Подарки Свистулькина», «Прятки» (десять карточек с изображением предметов, в которых есть звук «С».

Ход занятия

1. Организационный момент.

- Отгадай загадку:

Это кто там за кустом

Махнула рыженьким хвостом? (Лиса).

Жила-была самая обыкновенная лиса. Таскала кур из деревни, в лесу ловила зайцев, как и многие другие лисы. Но однажды все изменилось…

2. Основная часть

- В одной деревне жил кот по прозвищу Кот Котофеич. По молодости он любил ловить мышей. Посмотри, каких мышей он наловил (изображение мыши).

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

«Лопаточка»

«Почистим зубки»

«Киска сердится»

«Загнать мяч в ворота»

«Непослушный язычок»

«Заборчик»

«Желобок»

Когда Кот Котофеич стал старым и больше не мог так же хорошо, как и прежде, ловить мышей, безжалостные хозяева его выгнали в лес. Осень, холодно, ветер свистит. Как свистит ветер? (С-с-с). Какой это звук? (Твердый, согласный, глухой). Мы будем стараться произносить этот звук в слогах, словах и будем помнить, что при его произнесении язык находится за нижними зубами, выдыхаемая струйка воздуха - холодная.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА «С» В ЧИСТОГОВОРКАХ, РАЗВИТИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ

- Идет Кот и грустно говорит:

Ес-ес-ес - иду я в лес.

Су-су-су - тихо осенью в лесу.

Ес-ес-ес - опустел осенний лес.

Стве-стве-стве - грибы спрятались в листве.

Су-су-су - не беру грибы в лесу.

Ес-ес-ес - листву роняет лес.

(Чистоговорка от имени Лисы)

Са-са-са - я лиса.

Са-са-са - рыжая лиса.

Са-са-са - красивая лиса.

Сы-сы-сы - краше нет лисы.

Су-су-су - полюбуйтесь на лису.

Сой-сой-сой - не нарадуюсь лисой.

Лиса пригласила к себе Кота Котофеича домой. Ради дорогого гостя побежала в магазин подарков…

Дидактическая игра «Подарки Свистулькина» (рис. 4)

Назови все предметы на полках магазина. Как ты думаешь, что купит лиса в подарок Коту Котофеичу.

Словарь: часы, свитер, хвост, пылесос, самовар, скакалка, свисток, совок, скрипка, галстук, поднос, самолет, колесо, маска, весы, глобус, гусли, кресло.

Далее была физкультминутка «Медведь».

Дидактическая игра «Угощение для гостей»

- Лиса к встрече гостей накрыла стол. Пир получился на славу. Звери были очень довольны. Масло она положила в масленку. Куда она положила продукты? В чем лежит масло? Куда насыпала лиса соль? А куда сахар? Куда налила суп? Куда положила салат? Куда налила соус?

Словарь: сахарница, супница, салатник, масленка, солонка, соусник (на карточках слова).

Коту Котофеичу подарки понравились.

Заключительная часть.

Сегодня, играя вместе с нашими героями, какой звук ты старался произносить правильно?

Логопедические занятия было интересно и полезно посещать. Мы наблюдали как логопед преподносит материал и общается с детьми.

Мы посещали музыкальные занятия. На них дети учили песни для утренника, посвященному Дню матери, учили танцы и играли. В играх и танцах мы принимали непосредственное участие. Помогали приводить и отводить детей. Так же мы водили детей на прогулку, помогали им переодеваться, спускаться и играли с ребятами на улице в различные подвижные игры, вместе изучали деревья. Еще нас пригласили на утренник, посвященный Дню матери. Дети пели, танцевали, читали стихотворения и показывали другие свои таланты. Ребята отлично выступили, было много веселых и трогательных моментов. Нам понравилось!

Я при помощи Марины Николаевны подготовила дидактический и лексический материал к обследованию устной речи детей дошкольного возраста. Провела логопедическое обследование Семёна. Марина Николаевна предоставила нам помещение и ребенка, посещающего группу. Семёну 6 лет и у него задержка психического развития. Он хорошо отвечал на вопросы о себе, родителях, друзьях. Показал хорошую ориентировку во времени, знает и ориентируется во временах года, времени суток, днях недели. Ориентируется в пространстве, знает где верх-низ, лево-право, спереди-сзади. Имеет навык прямого и обратного счета. Знает основные и оттеночные цвета. Знает геометрические формы, знает величины: большой-маленький, низкий- высокий, широкий-узкий, толстый-тонкий.

У него хорошее состояние артикуляционной моторики, Семён хорошо выполнил все упражнения, такие как поднять брови, нахмуриться, «Толстячок», «Худышка», «Толстячок»/ «Худышка», «Лопаточка», «Иголочка», «Лопаточка»/ «Иголочка». Состояние общей моторики (координация движений, состояние мелкой моторики, доминантность) развито соответственно возрастной норме.

У Семёна трудности в звукопроизношении Р-Р`, C-C`, З-З`, Ш. Нарушена звукослоговая структура. Нарушена дифференциация звуков Д/Т, Б/П. Семён справляется с выделением последнего звука в слове, образованием множественного числа имен существительных, образованием уменьшительно-ласкательных форм и согласованием существительных с числительными. Может объяснить значения слов, например, таких, как холодильник, листопад, пылесос, винегрет, спица. Умеет обобщать. Смог назвать почти всех детенышей/птенцов у животных и птиц правильно, потребовалась подсказка на корове, свинье и собаке. Детенышом коровы Семён назвал жеребят, свиньи- свинят, а собаки- собачат. Умеет подбирать прилагательные к существительным, подбирать антонимы, образовывать прилагательные от имен существительных. Знает кто как голос подает.

Умеет согласовывать прилагательные с существительными. Умеет составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Из логопедического обследования мы можем заключить, что у Семёна задержка речевого развития, дизартрия, он нарушает структуру некоторых слов. Требуется дальнейшая коррекция всех высших психических функций.

Мы подготовили материал для консультации педагогов по вопросам возрастных характеристик развития речи детей. Система развития речи ребенка включает в себя следующие разделы:

-работа над звукопроизношением, слуховой памятью, фонематическим слухом.-формирование грамматического строя речи -расширение словарного запаса -развитие связной речи

-развитие мелкой моторики-формирование навыков письма-обучение чтению. Работа по развитию речи ведется не по отдельности а в взаимосвязи с программой обучения дошкольников. Воспитание звуковой культуры речи предусматривает формирование четкой артикуляции звуков родного языка,правильного их произношения,речевого дыхания, нормального темпа речи и усвоения различных интонационных средств выразительности (логических пауз, ударения, темпа, ритма и тембра голоса. Звуковая культура речи формируется на основе хорошо развитого речевого слуха.В рамках этого раздела педагог решает следующие речевые задачи:-воспитание слухового внимания -формирование фонематического слуха-развитие артикуляционного аппарата-работа над речевым дыханием-Формирование произношения всех звуков родного языка-работа над дикцией. Педагог должен следить ,чтобы его речь соответствовала нормам орфоэпии русского литературного языка, была образцом для подражания. Дети должны слышать только грамотную речь взрослых. Педагог должен следить за формированием правильного темпа речи, интонационной выразительности речи. Второй раздел работы по развитию речи детей формирование грамматического строя речи. Включает следующие разделы: -образование множественного числа существительных -согласование существительных и числительных (один стул-два стула; три стула; четыре стула...)-согласование местоимений с существительными (мой стул; моя кофта; мой шарф; мои книги.)

-употребление глаголов несовершенного и совершенного вида и составление с ними предложений ( Мальчик делает самолет; Мальчик сделал самолет)-согласование прилагательных и существительных в роде-помочь ребенку усвоить смысловое значение предлогов -работа с падежными конструкциями. Третьим разделом в работе по развитию речи является расширение словарного запаса. Словарную работу можно вести в следующих направлениях:-расширение словарного запаса на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.-введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.-введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам. Четвертый раздел-формирование связной речи: Главная функция связной речи-коммуникативная -осуществляется в 2-х основных формах-диалоге и монологе. Диалогическая речь -яркое проявление коммуникативной функции языка.

Мы подготовили материал для консультативной работы с родителями с целью вовлечения их в помощь учителю- логопеду. Подготовили наглядный материал для родителей по проблеме профилактики речевых нарушений. Активное взаимодействие всех трех участников образовательного процесса: учителя-логопеда, детей и их родителей является одним из важнейших факторов успешного и эффективного обучения детей-логопатов.

Формы взаимодействия: традиционные и нетрадиционные.

К традиционным формам взаимодействия можно отнести:

- родительские пятиминутки,

- родительские собрания,

- система консультаций,

- открытые занятия.

Нетрадиционные формы взаимодействия направлены не только на ознакомление родителей с коррекционной работой, но и на активное вовлечение их в сам процесс. К таким формам взаимодействия относятся:

- домашние задания детям, способствующие выполнению его совместно с родителями,

- дни «открытых дверей»,

- оформление речевого уголка,

- театрализованная деятельность,

- проектная деятельность (метод проектов),

- тематические выставки.

Я провела два зачетных индивидуальных занятия с детьми по исправлению звукопроизношения. Марина Николаевна помогла мне с выбором занятия и предоставила логопедический кабинет и детей. Первое занятие я провела на дифференциацию звуков С-Ш в слогах, словах и фразах (по мотивам у «У Солнышка в гостях» вместе с Юлей, 6 лет.

Задачи: активизировать биологически активные зоны, развивать артикуляционную и мелкую моторику, фонематический слух, зрительное и фонематическое восприятие, внимание, мышление, закреплять навык дифференциации звуков С-Ш в слогах, словах и фразах, навыки чтения слогов и составления из них слов, воспитывать аккуратность.

Оборудование: картинки солнышко, туча, цыплята, улитка, сорока, заяц, утка, ёж, шишки. Дидактические игры «Найди звук», «Собери букеты».

Организационный момент.

-Отгадай загадку:

Огненное блюдце по катается.

Утром на востоке поднимается,

Вечером на западе за горизонт опускается. (Солнышко).

Основная часть.

- Однажды большая тучка занавесила небо, закрыла солнышко, и оно перестало освещать землю. Что делать? Кто разбудит солнце?

Звуковая разминка «Листья»

Листья осенние тихи кружатся,

Листья нам под ноги тихо ложатся

И под ногами шуршат, шелестят,

Будто опять закружиться хотят.

- Как шелестят листья? (Ш-ш-ш). Подул ветерок. Как свистит ветерок? (С-с-с). Листики шуршат: ш-ш-ш, ветерок свистит: с-с-с, листики…ветерок…(Я произношу слова «листики» или «ветерок», а ребенок- звуки «Ш» и «С»).

- Какие звуки мы будем стараться правильно произносить? («Ш» и «С»). Что ты знаешь про эти звуки? (Твердые согласные, глухие). Будем помнить, что при произнесении звука «Ш» кончик языка поднят к верхним зубам, а выдыхаемая воздушная струя - теплая, при произнесении звука «С» язык лежит за нижними зубами, а выдыхаемая воздушная струя - прохладная.

Идут цыплята идут…и вот кого они встретили…

ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «УЛИТКА»

Кто так медленно ползет, (Одна ладошка накрывает другую - это

Дом свой на себе несёт? «Улитка», она медленно ползет по столу)

Проползет еще немножко, (Указательный и средний пальцы

Высунет и спрячет рожки, высовываются из-под ладоки)

По листу по ветке гибкой («Улитка» ползет с высунутыми

Медленно ползет…улитка! рожками).

На картинке туча закрыла солнце, цыплята, улитка.

- Спросили цыплята у улитки, как им к солнышку пройти, а она говорит: «Спросите лучше у сороки. Она везде летает, может и знает».

Идут все вместе дальше. Видят, сидит на пеньке сорока. (рядом с ребенком стоит вазочка с шишками и стеклянными пуговицами)

Развитие фонематического слуха

- Если услышишь в слове звук «Ш», бери шишку, если звук «С», бери стеклянную пуговицу и раскладывай их в разные стороны. Слова: усы, уши, нос, мыс, мышь, рос, рожь, миска, мышка, сутки, шутки, каска, кашка, крыса, крыша, носки, ножки, басня, башня, касса, каша.

Идут цыплята дальше. Видят, зайка сидит, лапкой носик прикрывает. Что с ним случилось? Слушай и повторяй.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ «С»-«Ш» В ЧИСТОГОВОРКАХ

Ша-ша-са-ша-ша-са - на пеньке сидит оса.

Ша-ша-са-ша-ша-са - села на нос мне оса.

Ша-ша-са-ша-ша-са - укусила в нос оса.

Шо-шо-со-шо-шо-со - стал мой нос как колесо.

Иска-иска-ишка-иска - ска-ишка- стал мой нос как шишка.

Шу-шу-су-шу-шу-су - лапкой я гоню осу.

Ша-ша-са-ша-ша-са - улетела в лес оса.

Зверята пожалели зайку.

Далее была физкультминута «Ёжик»

Прослушивание и отраженное проговаривание стихотворения «Солнышко, свети!»

Заключительная часть.

- Вот и выглянуло солнышко из-за тучи! Все очень обрадовались! Сегодня, когда мы помогали цыплятам и их друзьям искать солнышко, какие звуки ты старалась правильно произносить?

Занятие прошло хорошо, Юля старательно выполняла все задания, только быстро уставала.

Еще я проводила индивидуальное зачетное занятие по автоматизации звука Ш в слогах, словах и фразовой речи (по мотивам русской народной сказки «Маша и Медведь»). Я проводила занятие с Ваней. Задачами этого занятия были развитие тонкой моторики пальцев и рук, артикуляционного аппарата, закрепить навык автоматизации звука Ш в слогах, словах, фразах, навык чтения слогов, развивать фонематический слух, зрительное и фонематическое восприятие, внимание, упражнять в употреблении понятий «больше-меньше» с существительными, воспитывать усидчивость, аккуратность.

Оборудования: картинки к сказке «Машенька и медведь», дидактические игры «Собери ягоды», «Подарки», «Что больше», «Плюшевые мишки», простой и красный карандаш.

Сегодня к нам придут герои сказки «Машенька и медведь». Скажи, чем похожи слова Маша и Миша. Какой звук я выделила голосом? Звук Ш. Звук «Ш» какой? (всегда твердый, согласный, глухой). Будем произносить его и помнить, что губы немного округлены и выдвинуты вперед, а языка- «чашечка».

Далее мы провели артикуляционную гимнастику,

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА.

Утром Машенька проснулась и улыбнулась. («Улыбка»).

Поиграла на трубочке, затем опять улыбнулась. («Трубочка»-«Улыбка»).

Взяла ложечку. («Лопаточка»).

Взяла чашечку. («Чашечка»).

И достала вкусное варенье. («Вкусное варенье»).

Потом она пошла качаться на качелях. («Качели»).

А потом играла в мяч. («Катание шарика»).

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА: СЛУХОВАЯ РАЗМИНКА.

«Пошла Машенька дальше, вышла на полянку, а там ягод видимо-невидимо. Чтобы помочь Маше собрать ягоды, разомнем наши пальчики.

Далее мы провели пальчиковую гимнастику «Ягодки».

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА «Ш» В СЛОГАХ.

Упражнение «Доскажи словечко».

Белка с ветки в свой домишко

Перетаскивала шишку.

Белка уронила шишку,

Угодила прямо в (мишку).

Правильно, в избушке живет медведь (на картинке: избушка медведя и Машенька). Видит Маша, а в доме у Миши беспорядок. Помоги Маше навести порядок в доме.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА «Ш» В СЛОВАХ.

Дидактическая игра «Подарки».

-Назови правильно все предметы, которые здесь нарисованы.

Словарь: кошка, мишка, мышка, чубурашка, клюшка, матрешка. хлопушка, неваляшка, машина

-А в это время мишка возвращается домой.

Далее была Физкультминутка

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА «Ш» ВО ФРАЗАХ.

Дидактическая игра «Что больше?».

-Пришел мишка домой, а там- чистота и порядок. Все игрушки стоят по местам. Только не поймет никак мишка: какая игрушка больше, а какая-меньше. Помоги мишке разобраться в этом. Научи его сравнивать по величине. Например: шкаф больше шкатулки и т. д.

Словарь: шкатулка, шкаф, кошка, лукошко, кадушка, журавль, петушок, пушка, ружье, кувшин, кружка, башня, шалаш, шмель. мошка,дедушка. малыш.

-Машенька сварила вкусную кашу и накормила мишку. Слушай чистоговорки и повторяй.

Чистоговорки:

Ошка-ошка-где моя большая ложка.

Ошку-ошку-дайте мне большую ложку.

Ошку-ошку- я держать умею ложку.

Ошкой-ошкой-буду кашу кушать ложкой.

Ошки-ошки-не капает каша с ложки.

3. Заключительная часть.

-Нашей Маше пора возвращаться домой. Помогая Маше и Мише какой, звук ты старался произносить правильно?

Это занятие тоже прошло хорошо, Ваня уставал намного меньше и занятие прошло быстрее.

Я проводила 2 фронтальных занятия. Первое занятие было посвящено теме «Игрушки».

Дети стоят в кругу, взявшись за руки. Понюхали цветочек (вдох через нос и выдох через рот), а теперь вдохнули через носик хорошее настроение и доброту, а через ротик выдохнули все наши обиды и огорчения.

На экране появляются картинки с мячом, пирамидкой и машинкой.

Упражнение «Повтори правильно».

К нам сегодня в гости пришли Таня и Ваня, но не просто так, а они с собой что-то принесли.

- Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить? (Об игрушках).

Беседа об игрушках. Образование относительных прилагательных.

Вы все любите игрушки, играете с ними, но вы, наверное, не знаете, где делают игрушки? Их делают на фабрике игрушек взрослые люди. На фабрике есть различные цеха и в каждом изготавливаются разные игрушки из многих материалов. Вот мяч, например, делают из резины, значит, какой он? (резиновый), пирамидку - из дерева, какая она? (деревянная), лото - из бумаги (бумажное), машинку - из железа (железная), или пластмассы (пластмассовая). Вот сколько разных материалов надо, чтобы сделать для вас игрушки. А потом художник специальными красками раскрашивает их, и они становятся яркими.

Далее дети отгадывали загадки, играли в «Чего не стало?», Мы провели физминутку «Буратино», поиграли в игру «Чья игрушка?», игра «Назови ласково», пальчиковая гимнастика «Угощение гномов», Итоговая беседа о пройденной теме.

Второе занятие было на тему «Одежда». Упражнение на развитие мимики: «Спи глазок! Спи другой…»

Упражнение «Назови свою одежду».

(все дети по очереди).

У меня синее платье…У меня чёрные брюки…- Как всё это можно назвать одним словом? (Одежда).

- Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить на занятии? (Об одежде).

Беседа об одежде.

Одежду придумали люди в давние-давние времена. Когда нас с вами ещё и на свете не было. Как вы думаете, из чего делали одежду в те времена? Правильно. Её делали из шкур животных, убитых на охоте. Одежда помогала людям согреться. Постепенно люди научились делать ткани, и одежда стала меняться, стала такой яркой и красивой как у нас с вами.

А знаете ли вы, кто же шьёт одежду и где? Одежду шьют на специальных фабриках. Туда привозят ткани. Сначала модельеры рисуют фасон (модель), а потом швеи шьют по выкройкам. Готовую одежду везут в магазины, и там мы с вами её покупаем. Артикуляционная гимнастика:

1. «Лошадка». 2. «Язычок вышел погулять». 3. «Кошечка».

Далее игра «Назови одежду», упражнение «У кого?», упражнение «Что наденешь на прогулку?», упражнение «Спрячь слоги в ладошки», игра «Скажи правильно», упражнение «Большой-маленький», пальчиковая гимнастика «Небылицы» и заключительная беседа о теме занятия.

В целом дети хорошо реагировали на занятия, но некоторые дети, особенно малыши, часто отвлекались и отвлекали других. Были активные, которые выполняли все задания, но некоторые просто стояли и мало реагировали на команды. Были сложности в том, что дети разного возраста от 4 до 8-9 лет. Некоторые дети были наоборот слишком активные, их приходилось тормозить. Марина Николаевна была рядом и следила за дисциплиной на занятии.



Заключение

В ходе прохождения практики я ознакомилась с условиями работы МДОБУ детский сад компенсирующего вида № 40, правилами внутреннего трудового распорядка учреждения, правами и обязанностями персонала и детей, формами и методами эффективной организационной работы учителя-логопеда с детьми.

Прохождение производственной психолого-педагогической практики в дошкольных образовательных учреждениях было очень полезно для меня, я получила опыт взаимодействия с детьми дошкольного возраста, училась к каждому ребенку искать свой подход и устанавливать хорошие отношения.

Очень важным опытом для себя в данной практике я считаю общение с педагогами, воспитателями детского сада. Они делились с нами своим опытом, рассказывали важные сведения о профессии, объясняли особенности развития детей и всегда помогали с выполнением заданий. Отвечали на все вопросы, которые нас интересовали и были к нам очень доброжелательны.

Во время практики я старалась применять теоретические знания, полученные в университете. Важным заданием было проведение двух индивидуальных и двух фронтальных логопедических занятий. Они помогли набраться опыта и уверенности в ведении занятий. Так же важным заданием было проведение логопедического обследования и заполнения речевой карты. Было интересно получать от ребенка обратную связь и следить за ответами на вопросы и задания.

Сложности были в основном в том, что дети разного возраста и со своими особенностями, и тяжело было всех настроить на занятия. При том, что между детьми тоже были конфликтные ситуации и нужно было успевать уследить за всеми.

Практика научила меня правильно реагировать на поведение детей, уметь вовремя похвалить и вовремя успокоить ребенка, быть терпеливее, и, когда надо, быть строже. Приходилось учиться устанавливать дисциплину в детском коллективе.

За время практики мы успели побывать на логопедических занятиях, уроках математики, прогулках, репетициях, утреннике и даже на двух Днях рождения!

Я считаю, что практика пройдена успешно все задачи выполнены и цели практики достигнуты.



Список использованной литературы

1) Агранович, З.Е. В помощь логопедам и родителям /З.Е. Агранович. СПб: Детство-пресс, 2004. 236 с.

2) Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебн.-метод. пособие / Г.А. Волкова. СПб.: Детство-пресс, 2003. 144 с.

3) Нищева, Н.В. Развивающие сказки / Н.В. Нищева. СПб: Детство-пресс, 2004. 139 с.

4) Синцова, А.А. Занятия по развитию речи / А.А. Синцова. Москва: Чистые пруды, 2006. 359 с.

5) Смирнова, Л.Н. Логопедия в детском саду / Л.Н. Смирнова. Москва: Эксмо Пресс, 2004. 214 с.

6) Чиркина, Г.Ф. Методы обследования речи детей: пособ. по диагностике речевых нарушений / под ред. проф. Г.Ф. Чиркиной. 3-е изд. доп. Москва: АРКТИ, 2003. 240 с.

7) Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Г.Р. Шашкина. Москва: Издательский центр «Академия», 2003,-240 с.

8) Юдина, Янина Львовна/Захарова Иоланта Станиславовна -Издательство: Вако, 2010 г. 128с.



Приложения

(Рис. 4 )

(Рис. 2)

(Рис. 3)

(Рис. 1)

Размещено на Allbest.ru

...