Закономерности развития речи ребенка

Размещено на http://allbest.ru

Контрольная работа

Закономерности развития речи ребенка

по дисциплине «Онтогенез и патология речевой деятельности»



1. Заполнить таблицу «Исторические аспекты изучения речевой деятельности человека»

Исторические аспекты изучения речевой деятельности человека

Исторический период	Концептуальные положения	Ученые, авторы, исследователи
Античный период	зарождение первоначальных представлений о речи и речевой деятельности, многие из которых возникали в рамках философии и носили сугубо умозрительный характер;	Аристотель,
	Существовали школы Риторики, в которых речь понималась как био-психосоциальное единство.
	Во всех системах риторики обращалось внимание на последовательность этапов построения речевого высказывания.
	Процессы речеобразования косвенно исследовались и обсуждались и при анализе патологии речи.
Период средневековья и эпохи возрождения	Раскрыт семантический компонент речи	Присциан, П. Испанский, А. Гиппонский, П. Абеляр, Р. Лулли, Ф. Аквинский, Р. Бэкон. А. Гиппонский Ф. Бэкон Г. Лейбницем А. Арно Д. Хэррис К. Лансло Р. Декарт
	Присциан указывал на то, что именно семантика определяет функционирование языка
	П. Испанский рассматривал в своих сочинениях разнообразные вопросы семантики языка. Он говорит об изменении значения в связи с ситуацией общения и лингвистическим контекстом. Особое внимание обращает на значение контекста в функционировании языка.
	А. Гиппонский первым высказал идею универсальной (всеобщей) грамматики. Он изучал диалектику «внутреннего» и «внешнего» в языке. Понятие «универсальная грамматика» базировалась на представлениях о том, что язык соответствует законам логики
	Ф. Бэкон развивал идею о создании всеобщего языка. Его базой должны являться универсальные понятия, которые сами определяют формы их выражения.
	Мысль об универсальном языке глубоко развивалась Г. Лейбницем. Он говорил об «азбуке человеческой мысли», т. е. элементарных смыслах (понятиях), о правилах их комбинаторики и наиболее эффективных (языковых) способах их выражения
	А. Арно и К. Лансло в 1660 г. создали одни из первых научных трудов в области изучения законов естественных языков: «Всеобщая рациональная грамматика». Авторы подчеркивают знаковый и коммуникационный характер речи, основной единицей которой считают предложение. Особо подчеркивается роль глаголов в речи, несущих предикативную функцию - основную в речи, без которой она практически невозможна
	Д. Хэррис считал, что у всех людей существует единый механизм мышления, а речь является средством выражения мышления. При этом процесс говорения (вербализация) идет от мыслей к словам, а процесс слушания (речевосприятие) - от слов к мыслям
	Р. Декарт, исходя из понимания мира как «машины», предлагал создать «философский язык», в основе которого, лежали бы исходные (неразложимые) понятия и отношения между ними. По определенным правилам они реализовались бы в едином лексическом, морфологическом и синтаксическом способе выражения.
Период новой истории	Вначале XIX в. исследователи речи отмечали несовпадение логики и грамматики, что привело к отстранению от традиций универсальных грамматик. Вследствие чего языковые категории стали рассматриваться как психические. Однако у большинства исследователей такая направленность изучения была до середины XIX в., чисто рациональной	Ф. Санчес В. Лили Б. Дакийский, И. Дунэ, Ф. Эрфуртский, Ж. Куртрэ В. Гумбольдт В. Вундт И.А. Бодуэн К. Вернике А. Куссмауль
	Идея универсальной грамматики, где подчеркивалась роль семантических факторов в языке, развивалась Ф. Санчесом. На ведущую роль больших языковых единиц (в современном понимании - предложения и текста) в функционировании языка обращал внимание В. Лили. В их трудах есть указания на коммуникативный характер речи. Такой подход к интерпретации речевого процесса является «доминирующим» и в настоящее время
	Б. Дакийский, И. Дунэ, Ф. Эрфуртский, Ж. Куртрэ представляли ее как основу изучения языка, ядром которого являлось выражаемое им отношение. В установлении отношений главным членом выступал глагол
	Создателя научной лингвистики В. Гумбольдта, которому принадлежит идея определения речи как речевой деятельности и понимание языка как связующего звена между социумом и человеком, можно считать одним из предшественников психолингвистики
	В. Вундт рассматривал язык как психофизиологическую деятельность человека. В основе грамматических категорий лежат понятия. Считал, что язык - многоформное явление, включающее в себя звуковую, кинетическую (мимико-жестикуляторную) и письменную форму.
	И.А. Бодуэн внес весомый вклад в развитие лингвистической науки и создание предпосылок к возникновению психолингвистики. Он определял язык как сложное объективно психическое явление, состоящее из многих групп разнородных представлений. Включает три элемента: фонации, психический компонент и церебрационные представления
	А. Куссмауль рассматривал речь как одну из знаковых систем. Речь - это продукт особенной символической функции души. По его мнению, вербальное выражение мысли распадается на три стадии (процесса): (1) «приуготовление» к речи, совершающееся в душе и уме; (2) дикция -- произведение «внутренних слов» вместе с синтаксисом и (3) артикуляция -- образование внешнего слова
	К. Вернике установил, что речь является многоэтапным процессом. По его мнению, словесный материал из слуховой памяти переходит в центр идеации, из которого направляется к центру двигательной памяти и далее - в собственно артикуляторный аппарат.
Период новейшей истории	внимание ученых к процессам речевой деятельности значительно возрастает, что связано с происходящими в обществе расширением и видоизменением информации, со всеобщим обучением грамоте, с проблемами диагностики и лечения психических заболеваний, преодоления речевых нарушений и т. д	Ф. де Соссюр Л.С. Выготский А.Н. Леонтьев А.А. Леонтьев
	швейцарский ученый Ф. де Соссюр разграничивал понятия: язык (абстрактная надындивидуальная система), языковая способность (как функцию индивида) и речь (индивидуальный акт, реализующий языковую способность через посредство языка как социальной системы).
	Теория культурно-исторического развития психики, разработанная Л.С. Выготским, показывает, что психические процессы развиваются и изменяются на основе усвоения культурного и исторического опыта человечества, зафиксированного в языке и других знаковых системах. Непременным условием их формирования является процесс овладения языком и исторически сложившимися формами предметно-практической деятельности, общения с окружающими людьми и социализации
	А.Н. Леонтьевым и А.А. Леонтьевым речевое высказывание рассматривается как Речевая деятельность, которая характеризуется мотивированностью, целенаправленностью, иерархической организацией и трехэтапностью структуры (создание плана, его реализация и сличение). В их исследованиях показано, что каждый акт речевой деятельности начинается с мотива и завершается результатом посредством динамической системы конкретных действий и операций.

2. Общая периодизация речевого развития ребёнка. Концепции А.Н. Гвоздева, А.Н. Леонтьева, Г.Л. Розенгард-Пупко, М.М. Кольцовой (можно представить в таблице)

Этап	Возраст	Речевые проявления
1 период - довербальный - от рождения до 1 года.	2-3 месяцев	Крик,- гуление, смех; «гуканье»; комплекс оживления, гуление
	5- 9 месяцев	Лепет, представляющий собой многократное повторение слогов (ма, ба, па, да, на) под контролем слуха По мере автоматизации лепета усваивается ритмический рисунок речи (развивается синтагматическая организация речи).
	8 месяцев	начинает понимать некоторые слова и фразы, которые сопровождаются соответствующими жестами и мимикой, узнает голоса близких, реагирует на свое имя, прислушивается к речи взрослых и наблюдает за их артикуляцией.
	К 9-10 месяцам	кроме отдельных звуков и звукосочетаний, у ребенка появляются первые лепетные слова. Обычно они состоят из двух одинаковых слогов: мама, папа, баба - часто не имеют предметной соотнесенности
	К концу первого года	произносит свое первое настоящее слово, осознанно начиная пользоваться речью. К году словарь состоит из 9-12, а иногда и большего количества слов (кис, му, ав, ам и др.). В большинстве случаев девочки начинают произносить слова раньше мальчиков.
С 1 до 1,5 лет - этап первичного усвоения языка.	Между 1г.3 мес. и 1г.6мес.	К году ребенок четко произносит первые слова и понимает до 30 слов. Первые слова характеризуются полисемантизмом.
		рост словаря замедляется. Ребенок осваивает слоговую структуру и интонационно-ритмическую сторону языка. Происходит усвоение однословных предложений. Слово равнозначно по смыслу целому предложению. Первые слова-предложения аморфны, используются без изменений, связаны с конкретной ситуацией.
	С 1,5 до 2 лет	происходит бурный рост словаря (до 300 слов), связанный с интенсивным развитием предметной деятельности, овладением слоговой структурой слов. Ребенок пытается произносить 2-х и 3хсложные слова (сначала произносит ударный слог, затем появляется первый предударный, а потом безударные слоги)
	К концу 2 года	ребенок объединяет слова в высказывания, связывая их только интонационно, слова в неизменяемой форме используются. формируется фонематический слух.
От 2 до 3 лет- этап усвоения грамматики языка.	К концу 3 года	ребенок может правильно произносить большинство звуков родного языка, но в его речи еще нет шипящих [ш, ж, ч, щ] звуков и звуков [р, рь] и [л].
	На 3 году жизни	происходит интенсивное накопление ребенком словаря - достигает 800-1000 слов. В своих высказываниях ребенок употребляет почти все части речи, появляются личные местоимения. Появляются слова с обобщающим значением. Возрастает понимание речи, начинает развиваться контекстная речь. Дети овладевают элементарными грамматическими навыками родного языка. ребенок овладевает первыми формами слов(усваивают ед.и мн.число сущ-х, формы В.п., возвратные глаголы и др.) происходит усвоение флексийнойсистемы языка. развитие фразовой речи, дети учатся строить предложения из 3-4 слов, используя различные грамматические формы слов. Происходит качественный скачок в развитии речи.
		Усвоение служебных слов - появляются предлоги, союзы. Выделяют в словах морфемы, образуют слова по аналогии, возникает словотворчество. Речь становится уже полноценным средством общения.
Период с 3 до 4 лет	у детей отмечается заметное улучшение произношения, речь становится более отчетливой. После трех лет интенсивно развивается фонематическое восприятие и овладение звукопроизношением Словарь детей достигает 2.000 слов. Шире начинают использовать, кроме существительных и глаголов, другие части речи: прилагательные, наречия, предлоги, а также служебные части речи. Дети этого возраста становятся почемучками.
	Появляются зачатки монологической речи, дети умеют пересказывать (по вопросам) сказку. Переход от ситуативной к контекстной требует большой согласованности в работе ЦНС, речедвигательного механизма, внимания, памяти, произвольности и др.
От 4 до 5 лет	Увеличение активного словаря (от 2500 до 3000 слов к концу года) создает ребенку возможность полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. К пяти годам ребенок полностью усваивает обиходный словарь, присутствуют все части речи (притяжательные местоимения осваивают). Ребенок овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи. На пятом году жизни ребенок способен узнавать на слух тот пли иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Возможности детей в использовании своего голосового аппарата значительно расширяются. Меняя громкость, темп речи, дети начинают шире пользоваться интонационными средствами выразительности, более точно выражать свои мысли. Начиная с четырех лет жизни фразовая речь ребенка усложняется. В среднем предложение состоит из 5-6 слов. В речи используются предлоги и союзы, сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. В это время дети легко запоминают и рассказывают стихи, сказки, передают содержание картинок. В этом возрасте ребенок начинает оречевлять свои игровые действия, что свидетельствует о формировании регуляторной функции речи.
Период от 5 до 6 лет - продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка.	Обогащение и расширение словаря осуществляется не только за счет существительных, обозначающих предметы, их свойства и качества, но и за счет названий отдельных частей, деталей предметов, глаголов, а также суффиксов и приставок, которые дети начинают широко употреблять. В 5-6 лет ребенок овладевает типами склонений и спряжений. Наряду с количественным и качественным обогащением речи, возрастанием ее объема в речи ребенка 5-6-ти лет наблюдается увеличение грамматических ошибок, неправильные изменения слов, наблюдаются нарушения в структуре предложений, затруднения в планировании высказывания. Примерно к шести годам формирование речи ребенка в лексико-грамматическом плане можно считать законченным В диалогической (разговорной) речи ребенок в соответствии с вопросом и темой разговора использует как краткие, так и развернутые ответы. У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. Он способен рассказывать не только о событиях ближайших дней, но и о давно прошедших.
К 7 годам	к моменту поступления ребенка в школу, он овладевает правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносит, имеет определенный словарный запас, в основном грамматически правильную речь: строит различные по конструкции предложения, согласовывает слова в роде, числе, надеже, точно спрягает часто употребляемые глаголы; свободно пользуется монологической речью: способен рассказать о пережитых событиях, пересказать содержание сказки, рассказа, описать окружающие предметы, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружающей действительности. Ребенок начинает излагать события в логичной последовательности. То есть, это говорит о том, что у ребенка начинает формироваться разговорное логическое мышление К седьмому году жизни ребенок употребляет слова, обозначающие отвлеченные понятия, использует слова с переносным значением. К этому возрасту дети полностью овладевают разговорно-бытовым стилем речи. У детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.
Младший школьный возраст	ребенок усваивает механизмы чтения и письма. В этом возрасте продолжают развиваться и совершенствоваться словарь, грамматический строй, связная речь (пересказ).
Средний школьный возраст	дети изучают закономерности языка, речи, учат правила, изучают части речи, развитие речи происходит на основе изучения морфологических, грамматических основ языка. Одновременно происходит развитие словаря, формируется сознательное отношение к языку. В этом возрасте практические умения и навыки соединяются с теоретическими знаниями о языке, о языковой системе. Усиленно развивается коммуникативная функция речи. В связной речи на качественно новый уровень выходит диалогическая речь. Также важно отметить формирование определенного сленга.
Старший школьный возраст	характеризуется дальнейшим развитием лексики и грамматического строя, которое происходит на занятиях, в ходе обучения. Особенно развивается монологическая форма речи как устная, так и письменная, что связано с написанием сочинений, рефератов, выступлением с докладами и др.
Развитие речи не заканчивается в школе. В течение всей своей жизни человек встречается с необходимостью расширять, и обогащать индивидуальный запас слов и грамматических оборотов, совершенствовать сложные формы устной и письменной речи. Дальнейшее развитие речи связано с социальным окружением человека и его профессиональной деятельностью.

3. Раскройте паралингвистические средства общения в 6-9 месяцев

звукопроизношение детский лексикон язык

Паралингвистические средства - средства общения в виде интонации, жестикуляции, мимики, распределения ударения и пауз в высказывании, формирующие коммуникативно-прагматический аспект текста (сообщения). Они сопровождают языковые средства в ходе общения или заменяют их.

По мнению некоторых ученых, паралингвистические средства общения могут составлять до 75% всей смысловой информации, передаваемой в речи.

В печатном тексте к ним относят сегментацию текста, шрифтовой набор, типографские знаки, написания, цветовой набор. Паралингвистические средства являются объектом наблюдения и изучения на занятиях по практике языка при знакомстве с особенностями речевого и неречевого поведения представителей разных культур.

Различаются три вида паралингвистических средств: фонационные, кинетические и графические (в письменной речи).

К фонационным паралингвистическим средствам относятся тембр голоса, темп и громкость речи, устойчивые интонации, особенности произнесения звуков, заполнения пауз (э, мэ...). К кинетическим компонентам речи относятся жесты, позы, мимика.

Так в возрасте 6-9 месяцев из паралингвистических средств общения можно выделить:

- эмоциональное общение;

- общение на основе понимания интонации, мимики, жестов, движений, действий;

- речи взрослого и собственно речевое общение.

Эмоциональное общение - это первичные психические связи взрослого с ребенком.

В основе его лежат разнообразные чувства положительного характера, которые выражаются при непосредственном контакте с ребенком.

4. Особенности формирования просодии в онтогенезе и дизонтогенезе

Развитие речи в раннем возрасте делится на два периода: подготовительный период (до 1,5 лет) -- до оформления самостоятельной речи и период оформления самостоятельной речи (1,5-2 года)

В период новорожденности у ребенка наблюдается нечленораздельные, безусловно-рефлекторные крики, выражающие его элементарные эмоциональные состояния, связанные с голодом, болевыми ощущениями и любыми раздражающими факторами.

Первый этап подготовительного периода развития речи (первое полугодие начинается с появления у ребенка эмоционального общения с взрослым, которое является ведущей деятельностью младенческого возраста, исходным и центральным моментом развития ребенка.

Доречевой период, в котором выделяются этапы младенческого крика, гуления и первый этап лепета, связан с филогенетической памятью речевой функциональной системы и осуществляется благодаря врожденным программам центральной нервной системы.

К концу первого, в начале второго месяца жизни у ребенка возникает слуховое сосредоточение на звук голоса взрослого. Отмечается, что шепот вызывает более устойчивое и длительное сосредоточение, чем более громкие речевые и неречевые сигналы.

Со второго месяца возникает зрительное сосредоточение на лице взрослого. К третьему месяцу эта ориентировочная реакция приобретает характер поиска лица говорящего. С этого момента зрительное и слуховое сосредоточение начинают синергически взаимодействовать, таким образом, на данном- этапе подготавливается сенсорная сторона речи, ее восприятие и понимание.

Голосовые реакции в составе «комплекса оживления» появляются позже (на третьем месяце жизни), что отражает общую закономерность в соотношении сенсорной и моторной сфер ребенка, т.е. развитие сенсорных функций опережает развитие моторных, обуславливая этим возможности развития моторных функций в процессе воспитания и обучения ребенка взрослым.

Возникающие у ребенка голосовые реакции начинают интенсивноразвиваться и усложняться. Сначала ребенок произносит короткие, отрывистые звуки (гуканье); затем у него появляются протяжные, певучие, тихие звуки, не связанные с беспокойством или неудовлетворением (гуление), воспроизводящие преимущественно интонационную сторону речи взрослых.

Такие реакции ребенка рассматриваются как активные действенные формы ориентировки, характеризующие попытки ребенка смоделировать определенные стороны речевых высказываний взрослого: сначала интонационную, затем ритмическую, а позже звуковую.

Дословесный период является своего рода подготовительным к собственно речевой деятельности.

Ребенок практикуется в артикуляции отдельных звуков, слогов и слоговых комбинаций, происходит координация слуховых и рече-двигательных образов, отрабатываются интонационные структуры родного языка, формируются предпосылки для развития фонематического слуха, без которого невозможно произнесение самого слова.

Особенно дети восприимчивы к просодической стороне языка, так как она связана напрямую с эмоционально-экспрессивным аспектом речи, являющимся ведущим в данный период развития звуковой стороны речи. Просодика координирует эмоции, на них и ориентируется ребенок. Чрезвычайно восприимчивы дети первого года жизни к ритму звучащей речи.

В возрасте 4-6 месяцев ребенок переходит к лепету -- следующему шагу в овладении физической стороной устной речи, для которого характерны более устойчивая локализация и артикуляционная стабильность звуков, объединение слогов в отрезки через их интонационное и ритмическое оформление. К 6 месяцам значимую семантическую функцию получает ритм, также возрастает ритмическая организация самостоятельных высказываний ребенка.

Во втором полугодии жизни ребенка (IIэтап подготовительного периода развития речи) происходит дальнейшее развитие лепета и возникает ситуативная пассивная речь, для выражения своих состояний ребенок все более широко применяет «псевдослова», т.е. лепет получает сигнальную функцию. Появление «псевдослов», которые представляют собой замкнутую послёдовательность слогов, объединенных мелодикой, единством артикуляторного уклада и, как правило, ударением на первом слоге, свидетельствуют о качественном скачке в речевом развитии ребенка и также связано с ритмическими движениями.

Ребенок, издавая звуки и слоги, взмахивает руками или подпрыгивает. Поскольку овладение звуком требует развития слуховой и артикуляторной сфер ребенка, то только к 8-9 месяцам дети становятся способными произносить звуки и слоги, а затем и слова по образцу, заданному взрослым. Все это к 10-11 месяцам обеспечивает постепенное становление у ребенка предметной отнесенности речевых реакций.Таким образом, на протяжении младенчества взрослый постоянно предоставляет ребенку образцы речевых высказываний (эталоны).

По мере развития ребенка, в соответстйии с его потребностямй, определяемыми конкретными видами деятельности (ведущей деятельностью) и формами общения ребенка со взрослым, а также в соответствий с его реальными возможностями у ребенка формируются и развиваются ориентировки на соответствующие стороны речевой деятель?ости (интонация, ритм, звук, звукосочетание) как физические раздражители.

Известно, что интонация является элементом звуковой системы языка, а также служит для отражения эмоционального состояния говорящего.

Активное овладение интонационной системой языка, рассматривается в работах Р.В. Тонковой-Ямпольской.

Анализируя звуковую активность детей с рождения до 5 лет, она утверждает, что становление интонации начинается с крика, и к началу 2-го года жизни ребенок усваивает интонационную систему языка в целом, а на более поздних этапах развития идет процесс ее совершенствования и дифференцирования.

5. Заполнить таблицу «Маркеры развития звукопроизношения в онтогенезе»

Возраст ребенка	Произносимые звуки
Доречевой	Крик, плач, гуление
Преддошкольный	лепет
Мл. дошкольный	Формирование произнесения звуков раннего онтогенеза, ситуационная речь в режимные моменты
Сред. дошкольный	Дальнейшее становление звуков в онтогенезе, а также фонемат. Слуха, накопление словаря, обобщенный характер слов
Стар. дошкольной	Появление Р Л и завершение становления звукопроизношения, завершение формирование фонематических процессов, установление грамматических связей в предложении, связная речь по сюжетным картинкам
Млад. школьный	Накопление словарного запаса, разнообразное использование предложений, монологическая и диалогическая связная речь, становление письменной речи
Сред. школьный	Наличие в словаре абстрактных понятий, усваивание новых грамматических правил, активная связная речь
Старш. школьный	Абстрактное мышление, установление сложных грамматических связей, продолжение накопление словаря.

6. В приведенных ниже примерах, определите ассимиляцию, субституцию и слова, в которых встречается и ассимиляция, и субституция согласных

Ассимиляция	Субституция	Ассимиляция и субституция
няня (ляля), говаву аванила (голову уронила), касяюсь (качаюсь)	гавава (голова); мамаськи (ромашки); бачалка (мочалка)	нининь (лилии), кисненькая (кисленькая),

7. Перечислите закономерности формирования начального детского лексикона

Активный и пассивный словарь ребенка исследовали Г.М. Лямина, Ф.И. Фрадкина, Р.Л. Розенгард-Пупко, С.Н. Цейтлин и другие. Они отмечали тот факт, что между продуцированием и восприятием речи существует значительный разрыв.

Выделяют две стороны речи: пассивную (восприятие и понимание) и активную (произнесение).

С. Н Цейтлин отмечает, что "сопоставление первых пятидесяти слов разных детей позволяет выявить некоторые закономерности формирования начального детского лексикона.

При всех иногда весьма значительных индивидуальных различиях между детьми есть некоторый достаточно стандартный набор понятий, который должен получить то или иное выражение в начальном лексиконе ребенка.

При этом С. Н Цейтлин выделила "идеи, которые всегда вербализованы" в речи маленького ребенка:

Окружающие ребенка лица мама - мама, ма папа - папа, па бабушка - баба, ба дедушка - ди маленький ребенок - ля и т.д.	Птицы и животные кошка - а-а-ау собака - ава-ва, гоу-гоу курочка - ко-ко ворона - кх-кх лошадь-го-го лягушка - ка-ка гусь - га-га корова - м-м, м-му утка - кра-кра осел-и-иа и т.д.	Некоторые действия и намерения дай - най-най, дай на - на-на открыть - ить
Природные явления дождь - ка-ка	Игрушки кукла - ля книжка - бва-ва мячик - чик	согласие или отрицание да - да (с кивком) нет - не (мотает головой) надо - нана не буду - фу
Еда есть - ня-ня, ням, ням пить - ть сок - сь яйцо - ко-ко банан - ананан	Сон спать - а-а-а, баи	Этикетные фразы пока - па (с жестом) спасибо - кивает головой
Движение, прогулка упал - пах, бах, бау	Исчезновение чего-нибудь нет - не (с жестом)	Нельзя, осуждение за поступок нельзя - не (грозит пальцем) не надо - нана, при этом мотает головой ай-ай-ай - я-яяй (с жестом)
Место там - м-м	Оценки горячий - го, а-а вкусный - ах, (иногда щелкает языком) красивый - ах плохой - фу хороший - а-а (с жестом) маленький - ма большой - бо	Транспорт машина - би-би поезд - ту-ту
Предметы в доме дверь - чик ключ - чик-чик мусор - фу	Купание вода - ка мыться - тьсь	Состояние больно - бобо (дует на больное место)

В "идеях", которые выделила С.Н. Цейтлин, идет абсолютное преобладание слов из так называемого "языка нянь", а в их составе звукоподражательные слова - ономатопеи. Ономатопеи имеют следующие признаки:

- простота звукового облика;

- доступность для артикуляции в младшем возрасте;

- мотивированность звуковой формы, имеющий понятный для ребенка звукоизобразительный характер. В речи детей встречаются звукокомплексы, которые по звуковому облику напоминают слова, но они лишены постоянного смысла.

Произнесение речи происходит благодаря речевому аппарату, а восприятие и понимание устной речи осуществляется в основном слухом. Началом возникновения продуктивной речи считают обычно тот момент, когда появляются первые слова (8-18 месяцев). Эти слова (чаще всего - мама, папа, баба) представляют собой слова-предложения, выражающие целую мысль. При помощи одного и того слова ребенок может высказывать и какую-то жалобу, и просьбу подать ему игрушку, "взять на ручки" и т.п. В дальнейшем у ребенка появляются новые слова, которые он постепенно начинает связывать между собой, пытаясь строить из них элементарные предложения.

Накопление словарного запаса у ребенка неразрывно связано с овладением речевыми звуками и грамматическим строем речи. А поскольку многие речевые звуки у него еще отсутствуют, то и усвоенные слова он произносит неправильно, искаженно ("кука" вместо кукла).

По мере постепенного овладения речевыми звуками структура произносимых ребенком слов все более и более уточняется и приближается к норме. К 5-6 годам ребенок овладевает полностью правильным звукопроизношением.

Словарный запас детей постоянно обогащается не только в количественном, но и в качественном отношении. Количественный рост словаря выражается в постепенном усвоении новых слов. Это наглядно можно представить в таблице , где даны возрастные нормативы речевого развития детей от 3 до 7 лет.

Первыми появляются в речи малыша глаголы, обозначающие конкретное наблюдаемое ребенком действие. Они употребляются в формах настоящего времени. Это гармонирует с тем, что в работах психологов С.Л. Рубинштейна, А.М. Леушиной получило название ситуативности речи ребенка на начальных ее этапах - ребенок говорит о том, что происходит здесь, сейчас и свидетелем чего он сам является.

8. Заполните таблицу «Маркеры лексического развития ребенка в онтогенезе»

Возрастные границы развития ребенка	Маркеры усвоения лексической системы языка
0 - 6 мес.	К концу 1 м успокаивается от прослушивания мелодичной песни. Вскоре он уже реагирует на интонацию: на ласковую - оживляется, на резкую - плачет. С пяти месяцев ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. на третьем и четвертом месяце жизни, ребенок начинает дифференцировать качественно разные звуки (например, звучание рояля и звук колокольчика) и однородные звуки различной высоты.
6 - 12 мес.	С шести месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные слоги. Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух). Но в это время он еще реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. Все это помогает образованию временных связей. В возрасте 7-9 мес. ребенок начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные сочетания звуков. Лишь с 10-11 мес. появляются реакции на сами слова (уже независимо от ситуации и интонации говорящего).
1 - 1,5 года	Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Понять малыша можно только в ситуации, в которой или по поводу которой и происходит его общение со взрослым. Поэтому такая речь называется ситуационной.
1,5 - 2 года	С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов.
2 - 3 года	На протяжении 2-го и 3-го г. жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря
3 - 4 года	Значительно обогащается лексика . Словарный запас состоит из 2000 слов. К пяти годам ребенок полностью усваивает обиходный словарь. Его лексика обогащается синонимами, антонимами и т.д. Ведущей формой общения становится познавательная.
4 -5 лет	Активный словарь ребенка к 4-6 годам достигает 3000-4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Но часто дети еще неверно понимают или используют слова, например, по аналогии с назначением предметов говорят вместо лопатка «копатка» и т.п. Вместе с тем такое явление свидетельствует о «чувстве языка». Это значит, что у ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству.
5 - 7 лет	К шести годам ребенок овладевает значением производных слов. Обогащение словарного запаса, т к основной вид учебной деятельности - учебная.

9. Охарактеризуйте систему усваиваемых детьми морфологических категорий, последовательность их усвоения

Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложный, он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Механизм развития этой сложной умственной деятельности раскрыл И. П. Павлов, высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического речевого стереотипа.

Физиологическим механизмом освоения грамматического строя является генерализация соответствующих грамматических отношений, выработка динамического стереотипа. Ребенок, наблюдая реальные отношения предметов, воспроизводя их в речи, делает определенные выводы, обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам.

В физиологии установлена условно-рефлекторная основа усвоения грамматической стороны речи. У ребенка вырабатывается определенный динамический стереотип при изменении имен существительных, прилагательных и других грамматических форм. Ребенок усваивает, что для выражения тех или иных мыслей требуется употребление определенных грамматических форм.

Выработка динамического стереотипа облегчается большой его устойчивостью. Если ребенок усвоил падежные окончания, то безошибочно употребляет их, если это соответствует общей системе языка. Но вместе с тем наблюдается недостаточная гибкость в применении динамического стереотипа. Ребенок употребляет усвоенные грамматические формы и в тех случаях, когда имеются отступления от системы. Например: «Мы видели в зоопарке «слон»; «Мне мама подарила «утеночек» (как и «Мне мама купила стол»).

То же наблюдается в употреблении неизменяемых имен существительных. Ребенок твердо усвоил в практике общения, что все слова (существительные) изменяются, поэтому изменяет такие слова, как пальто, пианино, кофе и др.

Основополагающее значение для понимания особенностей освоения грамматического строя дошкольниками имеют работы А. Н. Гвоздева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, А. М. Шахнаровича и других.

Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты известным лингвистом Александром Николаевичем Гвоздевым (См.: Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.)

В его исследовании содержится огромный фактический материал длительных наблюдений за процессом морфологического и синтаксического оформления детской речи, позволяющий проследить процесс формирования грамматического строя от появления первых, еще неизменяемых аморфных слов до начала школьного возраста, когда ребенок овладевает всеми основными формами языка.

Ребенок усваивает грамматическую систему родного языка уже к трем годам во всех ее наиболее типичных проявлениях. По данным А. Н. Гвоздева, морфологические элементы начинают выделяться в словах очень рано (около 1 г. 4 мес.). Расчленение слов охватывает ряд категорий у существительного - един, и множ. число, именит., винит, и родит, падежи, глагольные категории (повелит, наклонение, инфинитив, прошедшее и настоящее время).

Усвоение ребенком грамматического строя речи происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием значения. Время и последовательность усвоения отдельных категорий зависят от характера их значений. У детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, т.е. то, что не ясно по значению. А. Н. Гвоздев писал: «В первую очередь усваиваются категории с отчетливо выраженным конкретным значением, которое легко может быть схвачено ребенком».

Раньше всего ребенок усваивает число существительных (1 г. 10 мес.), а также разницу между уменьшительными и неуменьшительными существительными: столик - стол. Рано усваивают дети повелительную форму, так как она выражает различные желания, имеющие для ребенка большое значение. Сложнее усваиваются отношения, которые связаны с предметами и пространством (падежи), со временем (времена) и с участниками речи (лица глаголов). Поздно (2 г. 10 мес.) усваивается условное наклонение, так как оно выражает что-то предполагаемое, а не реально существующее. Исключительно сложным и длительным оказывается усвоение категорий рода. Род усваивается не путем механического запоминания, а связывается с морфологической структурой существительных.

А. Н. Гвоздев отмечал, что три основные части русского языка представляют различные трудности: в отношении существительных наиболее трудно усвоение окончаний, в отношении глаголов - овладение основами, в отношении прилагательных - словообразование (сравнительная степень).

А. Н. Гвоздевым раскрыта следующая закономерность. В усвоении грамматического строя наблюдается определенная последовательность: сначала усваивается все наиболее типичное, рядовое, все продуктивные формы в области словообразования и словоизменения (падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам).

Все единичное, исключительное, нарушающее нормы этой системы, нередко подвергается вытеснению в речи ребенка. Постепенно путем подражания речи окружающих образцы перенимаются в целом виде. Единичные, стоящие особняком слова усваиваются уже в школьном возрасте.

А. Н. Гвоздев наметил основные периоды в формировании грамматического строя русского языка.

Первый период - период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются (от 1 г. 3 мес. до 1 г. 10 мес.).

Второй период - период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет).

Третий период - период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (от 3 до 7 лет). В этот период все в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком формы. Раньше усваивается система окончаний, позже - система чередований в основах.



10. Заполните таблицу «Маркеры грамматического развития ребенка в онтогенезе»

Вопросу развития лексики ребенка посвящено большое количество исследований, в которых данный процесс освещается в разных аспектах: психофизиологическом, психологическом, лингвистическом, психолингвистическом.

Формирование речи, овладение словом и лексико-грамматическим строем, развитие связной речи детей многосторонне рассматривается в работах многих авторов, таких как Кольцова М.М., Винарская Е.Н., Жинкин Н.И., Розенгард-Пупко Г.Д., Эльконин Д.Б., Лурия А.Р., Гвоздев А.Н., Красногорский Н.И., Рубинштейн С.Л. и другие.

Н.И. Красногорский выделяет следующие этапы развития речи у детей:

Возрастные границы	Периоды
Первый год жизни	ПЕРВЫЙ ПРЕДРЕЧЕВОЙ ПЕРИОД	подготовка дыхательной системы к реализации голосовых реакций; образование недифференцированных голосовых шумов и звуков (с 3 до 6 месяцев гуление; образование голосовых недифференцированных гортанных, глоточных, ротовых, губных шумов и отдельных неопределенных речевых звуков; лепет как первичная форма речевого потока, состоящего из недифференцированных голосовых звуков, вызванных подражанием.
Второй год жизни	ВТОРОЙ ПЕРИОД - ОБРАЗОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ ЗВУКОВ И ИХ ДИФФЕРЕНЦИРОВКА	синтез слогов (6 - 12 месяцев); опосредование ими внешних раздражителей; синтез слоговых двучленных цепей (9 -12 месяцев) и их автоматизация; образование первых 5 - 10 слов (8 -10 месяцев).
Третий год жизни	ТРЕТИЙ ПЕРИОД	обогащение словарного фонда до 500 слов и больше; образование и автоматизация речевых цепей от двучленных до многочленных шаблонов; совершенствование произношения отдельных слов и речевых шаблонов.
Четвертый год жизни	ЧЕТВЕРТЫЙ ПЕРИОД	обогащение словарного фонда до 1000 слов и больше; удлинение и усложнение речевых цепей; число слов в речевых цепях достигает 9 - 10; накопление и автоматизация речевых цепей и формирование более сложных речевых потоков; усиленно громкое произношение речевых цепей, способствующее их укреплению; укрепление, упрочение речевых стереотипов и их автоматизация; дальнейшее улучшение неправильно произносимых фонем и слов в речевых цепях; появление простых подчиненных словарных цепей или придаточных предложений.
Пятый год жизни	ПЯТЫЙ ПЕРИОД	дальнейшее обогащение словарного фонда; выработка приспособительной громкости произношения; развитие подчиненных сложных словарных цепей или придаточных предложений.

11. Маркеры развития связной речи ребенка в онтогенезе

Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах многими педагогами (К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Е.А.Флёри-на, А.М.Леушина, А.М.Бородич и др.), психологами (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.) и логопедами (А.В.Ястребова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, В. К. Воробьева и др.).

Связная речь, подчеркивал Ф.А. Сохин, обнаруживает все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя. По тому, как дети строят свои высказывания, можно судить об уровне их речевого развития.

По мнению А. В.Текучева, под связной речью следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи -- коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах -- диалоге и монологе (М.М.Алексеева, В.И.Яшина).

Диалог как форма речи состоит из реплик, из цепи речевых реакций, он осуществляется либо в виде сменяющих друг друга вопросов и ответов, либо в виде разговора (беседы) двух или нескольких участников. Опирается диалог на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знание того, о чем идет речь.

Монологическая речь понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой -- сообщение о каких-либо фактах действительности (А. Р. Лурия, Л. И. Федоренко). Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации. К основным свойствам монологической речи относятся: односторонний характер высказывания, произвольность, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации, развернутость, логическая последовательность изложения. Особенность этой формы речи состоит в том, что содержание ее, как правило, заранее определено говорящим и предварительно планируется.

Связная речь может быть ситуативной и контекстной.

Ситуативная речь связана с конкретной ситуацией, и говорящий может полностью не отражать в речи содержания своей мысли. Контекстная речь требует построения высказывания без учета ситуации, с опорой только на языковые средства.

Развитие обеих форм связной речи (диалога и монолога) играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать как цель и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в то же время развитие связной речи способствует научению ребенка самостоятельно использовать отдельные слова и синтаксические конструкции.

У детей без речевой патологии развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления, деятельности и общения.

На первом году жизни, в процессе непосредственного эмоционального общения со взрослым, закладываются основы будущей связной речи. На основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей.

К началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, позднее они начинают служить обозначениями предметов. Постепенно появляются первые предложения.

На третьем году жизни быстрыми темпами развивается понимание речи, собственная активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений. Дети пользуются диалогической формой речи.

В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью является возникновение планирующей функции речи. Она приобретает форму монологической, контекстной. Дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без него. Усложняется синтаксическая структура рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Итак, к моменту поступления в школу связная речь у детей, не имеющих речевых патологий, развита достаточно хорошо.

12. Раскройте понятия «фонетическое недоразвитие речи», «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи», «Общее недоразвитие речи» (раскрыть все три уровня ОНР)

Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно.

Такие расстройства могут проявляться

*в отсутствии (пропуске) звука - акета вместо ракета

*в искажениях - горловое произнесение звука р, щечное -- ш и т.д.

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

Чаще всего нарушаются:

1.свистящие звуки - С, З (и их мягкие пары), Ц

2.шипящие звуки - Ш, Ж, Ч, Щ

3.сонорные (язычные) - Л, Р (и их мягкие пары)

4.заднеязычные - К, Г, Х (и их мягкие пары)

ФФН, фонетико-фонематическое недоразвитие -- это нарушение процессов формирования произносительной системы (родного) языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Основные проявления, характеризующие ФФН:

Недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков “с”, “ч”, “ш” ребенок произносит звук “ть”: “тюмка” вместо “сумка”, “тяска” вместо “чашка”, “тяпка” вместо “шапка”;

Замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками “т” и “д”, “р” заменяется на “л”, “ш” заменяется на “ф”. “Табака” вместо “собака”, “лыба” вместо “рыба”, “фуба” вместо “шуба”;

Смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки “р”, “л” и “с” изолированно, но в речевых высказываниях вместо “столяр строгает доску” говорит “старял стлагает дошку”;

Другие недостатки произношения: звук “р” -- горловой, звук “с” -- зубной, боковой и т.д.

Основные задачи логопедической работы:

· Формирование звукопроизношения;

· Развитие фонематического слуха;

· Подготовка к обучению грамоте.

Общее недоразвитие речи (ОНР) - это нарушение, при котором у ребенка сохранны слух и интеллект, но имеются сложности формирования всех компонентов речевой системы. Затруднения, которые такие дети испытывают, связаны как с фонетической стороной речи, так и со смысловой и синтаксической. Это и нарушение звукопроизношения, и очень бедный словарный запас, и неумение употреблять предлоги, и все это в комплексе.

В зависимости от выраженности нарушения -- от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии -- можно выделить четыре уровня недоразвития речи:

I уровень. Так называемый «безречевой». В речи используются лепетные слова, звукоподражание, жесты, мимика.

II уровень. Зачатки общеупотребительной речи. Речь примитивна, слова часто искажены, появляются элементарные грамматические формы и конструкции.

III уровень. Характеризуется развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. IV уровень. Незначительные изменения всех компонентов речи. Недостатки дифференциации звуков, своеобразие слоговой структуры.



Литература

1. Бабина, Г.В. Структурно-слоговая организация речи дошкольников: онтогенез и дизонтогенез: Монография. [Электронный ресурс] / Г.В. Бабина, Н.Ю. Шарипова. -- Электрон. дан. -- Бишкек : Издательство Прометей 2013. -- 192 с.

2. Денисова, О.А. Детская логопсихология: учебник для студентов вузов, проходящим профессиональную подготовку по направлению 050700 Специальное (дефектологическое) образование. [Электронный ресурс] / О.А. Денисова, О.Л. Леханова, Т.В. Захарова, В.Н. Поникарова. -- Электрон. дан. -- М. : Владос, 2015. -- 159 с.

3. Китик, Е.Е. Основы логопедии. [Электронный ресурс] -- Электрон. дан. -- М. : ФЛИНТА, 2014. -- 196 с.

4. Ланина, Е.М. Логопедическая диагностика и коррекция дизартрии у детей: учебное пособие. [Электронный ресурс] / Е.М. Ланина, М.Л. Симкин. -- Электрон. дан. -- Кемерово : КемГУ, 2013. -- 164 с.

5. Темникова Е.Ю - Онтогенез и патология речевой деятельности : учебное пособие / Е.Ю. Темникова. Новокузнецк : МАОУ ДПО ИПК, 2019. - 107 с.

6. Федосеева Е.С. Психолого-педагогические основы речевой деятельности детей (в норме и патологии) [Электронный ресурс] : учебное пособие / Е.С. Федосеева, М.В. Ярикова. -- Электрон. текстовые данные. -- Саратов: Ай Пи Ар Букс, 2015. -- 176 c.

Размещено на Allbest.ru

...