Методика обучения учащихся основам семейной экономики на уроках технологии в общеобразовательной школе

В качестве нетрадиционных форм проведения занятий для учащихся предлагаем провести экскурсию с целью выработки у учащихся экономического мышления. Успех экскурсии зависит от подготовки ее учителем и настроя учащихся. Учитель определяет задачи экскурсии и содержание, выбирает объект, составляет план проведения. В подготовку учащихся входит сообщение целей экскурсии, обработка материала, форма отчетности. Перед экскурсией вырабатывается план экскурсии (например, посетить рынок, продуктовый магазин и магазин хозяйственных товаров). В ходе работы над планом распределяютсяобязанности между учащимися. Непосредственно перед экскурсией проводится вводный инструктаж. Следует особо обратить внимание на поведение учащихся в ходе экскурсии.

Тема урока: «Анализ потребительского рынка»

Форма проведения занятий - экскурсия.

Цель урока: изучение и анализ товаров потребительского спроса, изучение цен на товары.

План проведения экскурсии.

1. Подготовка экскурсии.

A) Во время вводного инструктажа учитель определяет цель экскурсии и задачи.

Б) Определяется перечень необходимых товаров по группам (товары для новорожденного, товары для кухни, школьные принадлежности, книги и др.).

B) Учащиеся разбиваются по группам (4-5 человек) и выбирают группу товаров, по которой они будут проводить анализ.

2. Выход учащихся к изучаемым объектам.

3. Обработка материалов экскурсии и подведение итогов.

Рисунок 1 - Форма отчета

Рекомендуем после изучения темы «Составление меню» провести конкурс на лучшее «Школьное меню». Учащимся дается задание составить меню для школьной столовой на день.

Оценка идет по нескольким критериям: оригинальность оформления, стоимость меню, оригинальность предложенных блюд, меню должно учитывать возрастные особенности детей, удовлетворять суточную энергетическую потребность организма, должно быть сбалансированным. Представленные проекты вывешиваются в школьной столовой. В конкурсе могут принять участие все желающие. Конкурс проходит в течение недели. Заранее выбирается экспертная группа в составе учителей, заведующей столовой, повара, родителей и учащихся.

Итоги конкурса объявляются по школьному радио или могут быть отражены в школьной газете. Лучшее меню на следующий день предлагается в школьной столовой.

Модель обучения учащихся основам семейной экономики можно представить в виде следующей модели:



Рисунок 2 - Модель обучения учащихся основам семейной экономики

В данной модели представлены основные пути реализации обучения учащихся основам семейной экономики. В семье дети получают первоначальные знания о семейной бухгалтерии, семейном бюджете. При этом они не получают систематических и целенаправленных знаний. В школе создаются предметы по реализации программ экономической подготовки школьников. Социальная среда через средства массовой информации, книги, газеты, журналы дают разрозненные сведения о внутрисемейной экономической деятельности.

Одним из элементов обучения учащихся является реализация контролирующей функции. Контроль необходим на всех этапах осуществления образования. При изучении основ семейной экономики необходимо осуществлять контроль социально-экономической готовности школьников к предстоящей деятельности. Для контроля готовности учащихся к предстоящей социально-экономической деятельности выработаны критерии оценки.

Отличный уровень (соответствует оценке «5») - учащиеся оперируют основными экономическими понятиями и терминами, твердо знают программный материал, устанавливают связи между явлениями и процессами, владеют терминологией, излагают материал в логической последовательности, знают и определяют структуру бюджета, умеют анализировать представленные статистические данные и определяют причинно-следственные связи, применяют полученные знания в общественной и семейной жизни без принуждения самостоятельно.

Хороший уровень (соответствует оценке «4») - учащиеся оперируют основными экономическими понятиями и терминами, но допускают несущественные неточности в формулировках определений, которые легко устраняются по требованию учителя, знают программный материал, умеют анализировать, представленные ситуации и определять причинно-следственные связи, знают составляющие семейного бюджета, умеют вести семейную бухгалтерию, применяют полученные знания и умения лишь по требованию учителя.

Удовлетворительный уровень (соответствует оценке «3») - учащиеся оперируют основными экономическими понятиями с неточностями, представленные ситуации анализирует непоследовательно, с оговорками, не проявляют интереса к внутрисемейной экономической деятельности, знают правила ведения домашней бухгалтерии, но не ведут ее, не знают структуру семейного бюджета.

Неудовлетворительный уровень (соответствует оценке «2») - учащиеся оперируют основными экономическими понятиями со значительными неточностями, не знают программный материал, считают ненужным ведение семейной бухгалтерии.

Для контроля знаний учеников в ходе экспериментальной работы мы использовали три вида контроля; текущий, периодический и итоговый.

Текущий контроль проводился с использование различных приемов (устный и письменный опрос, разгадыванием кроссвордов, составление экономических пирамид, составление и решение ребусов, тестовые задания.

Периодический учет обычно проводится после изучения раздела курса.

Итоговый контроль проводится обычно в конце года или в конце четверти.

В процессе экспериментального обучения участвовало 76 учеников (8 «А» - 25 человек, 8 «Б» - 28 человек и 8 «В» - 23 человека). Выявлено 25 % учащихся, получивших оценку «5», из которых 15% девочек и 10 % мальчиков, 63% получили «4» (35% девочек и 28% мальчиков), 12% справились с работой на «3» из них 10% мальчиков и 2 % девочек. В ходе работы мы оценили уровень экономической грамотности учащихся на уроках технологии в общеобразовательной школе - «средний» уровень.

Таким образом, оптимальное сочетание методов и форм обучения учащихся основам семейной экономики должно дать положительные результаты.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семейный бюджет -- сумма доходов и расходов отдельной семьи в единицу времени (месяц, год). Может быть разной, предварительно согласуется двумя партнёрами: раздельный (каждый супруг сам распоряжается заработанными деньгами), общий (денежные средства складываются вместе, а затем супруги совместно решают, как распорядиться полученной суммой за определённый промежуток времени) и смешанный (одновременно существуют и общие денежные средства, и личные финансы).

Семейная экономика предусматривает грамотное соотношение доходов и расходов. Доходы -- денежные средства или материальные ценности, полученные государством, физическим или юридическим лицом в результате какой-либо деятельности за определённый отрезок времени. Доходы определены в некоторой степени специальностью, которую получили или получат супруги. Чем перспективнее профессия, тем больший заработок будет поступать в доход семейного бюджета, и тем большее количество жизненных благ сможет приобрести семья.

Расходы -- затраты, уменьшение экономических выгод в результате получения денежных средств или иного имущества.

Проведенное исследование по определению содержания образования, форм и методов обучения учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы подтвердило выдвинутую гипотезу и свидетельствует о недостаточной разработанности данного вопроса в истории, в педагогической, психологической и методической литературе.

Результаты проведенного нами исследования подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и позволили решить поставленные задачи.

Между экономическим образованием и воспитанием существует объективная взаимосвязь. Экономические знания реализуются в соответствующих экономических умениях и навыках, формируют личностные качества учащегося. Качества личности, в свою очередь, формируются на базе усвоения учащимися определенной суммы экономических знаний и выработки устойчивых экономических умений и навыков. Полученные в ходе экономической подготовки знания и умения составляют содержание экономического образования, которое в повседневной жизни проявляется в экономической образованности людей и, в свою очередь, является частью экономической культуры населения страны.

Исходя из этого следует сделать следующие выводы:

1. Анализ исторического опыта и социально-экономических предпосылок изучения основ семейной экономики свидетельствует о целесообразности систематических знаний для учащихся общеобразовательных школ.

2. На основе анализа и обобщения системы экономической подготовки определено место, занимаемое основами семейной экономики в этой системе. Экономическое образование в средней школе следует начинать с изучения основ семейной экономики.

3. Разработана программа курса «Основы семейной экономики», особенностями которой являются:

- курс способствует социализации детей в обществе;

- курс включает элементы технологической подготовки;

- курс готовит детей к предстоящей семейной жизни.

4. Выявлено оптимальное сочетание форм и методов обучения учащихся. Среди наиболее эффективных методов можно назвать практические и частично-поисковый. К эффективным формам относятся: урок, экскурсия, общешкольный конкурс.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Абрамова Л.И, Экономическое образование и воспитание учащихся: Методическое пособие для СПТУ. - М.: Высшая школа, 2016. - 150с.

2.Агашкова Г. С. Экономическое образование школьников (проблемы и пути их решения). Дис. ... канд. пед наук. - Майкоп, 2017. 230с.

З.Агапов И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: Автореф.дис.докт. пед. наук. -М. 2001. - 46 с.

4. Антикризисная книга. Семейный бюджет. - М.: Астрель, Русь-Олимп, 2017. - 512 c.

5. Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе. Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1983.- 145 с.

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208с.

7. Добровольский Е.Бюджетирование. Шаг за шагом . - М.: Питер, 2017. - 480 c.

8. Городецкая Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.- 16с.

9. Журкова, Л. Бухгалтерский учет и аудит в микрофинансовой некоммерческой организации на примере сельского кредитного кооператива / Л. Журкова, С. Заболотских. - М.: Техносфера, 2018. - 144 c.

10. Дуканова Е.И. Содержание, формы и методы обучения учащихся основам семейной экономики. Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1999. -227с.

11. Н.Н. Думная Как вести семейный бюджет - М.: Интеллект-Центр, 2016. - 649 c.

12. Козуб JI.B. Дидактические основы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам маркетинга: Дис. .канд.пед. наук. - Брянск, 1998. - 231с.

13. Карачев А.А. Технологическая подготовка учащейся молодежи в Германии /Школа и производство. 2000. - № 8. - С. 4-5.

14. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда / 3-е изд. перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1987. - 359с.

15. Кожухова Г.А. Педагогические условия экономической подготовки школьников в образовательной области «Технология»: Дис. .канд.пед. наук. М., 2000. - 189с.

16. Кулагина И.Ю. возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд. М.: издательство УРАО, 1999. -176с.

17. Кальней В.А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи: Автореф.дис. .д-ра пед.наук Казань,1996.- 44с.

18. Клепцова, О.Ю. Бюджетирование в "1С:Предприятии 8". Информационные технологии бюджетного управления / О.Ю. Клепцова. - М.: 1С, 2018. - 452 c.

19. Ковалева, Т. М. Бюджет и бюджетная политика в Российской Федерации / Т.М. Ковалева, С.В. Барулин. - М.: КноРус, 2016. - 208 c.

20. Леонтьев А.В. Экономическая подготовка школьников на занятиях в учебных мастерских //Школа и производство. 1997. №4. -- С.5-9.

21. ЛипсицИ.В. Вовремя и в рамках бюджета. Управление проектами по методу критической цепи / Л. Лич. - М.: Альпина Паблишер, 2017. - 641 c.

22. ЛернерИ .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186с.

23. Малин С.В. Педагогическое руководство экономической подготовкой учащихся в общеобразовательной школе. Дис. канд. пед. наук. М., 1997.-237с.

24. Малинин С.А. Формирование экономических знаний и умений на уроках технического труда в 5-7 классах. Дис.канд. пед. наук М., 1996 178с.

25. Матвеева Т.М. Педагогические условия формирования предпринимательской компетентности у учащихся старших классов на основе метода проектов. Дис.канд. пед. наук М., 2001. 187с.

26. Просветов, Г. И. Бюджетирование. Задачи и решения / Г.И. Просветов. - М.: Альфа-пресс, 2018. - 376 c.

27. Прудникова, И. В. Аудит расчетов с бюджетом по налогу на добавленную стоимость. Теория и практика / И.В. Прудникова, М.В. Попов, Д.В. Хачатурова. - М.: Финансы и статистика, 2016. - 160 c.

28. Самитов, Дмитрий В зеркале Бродвея. История, социология, менеджмент некоммерческих театров в США / Дмитрий Самитов. - М.: ГИТИС, 2016. - 200 c.

29. Сост. В.М. Распопов, В.Г. Домашняя экономика и основы предпринимательства: Метод, рекомендации к лаб. работам по курсу "Методика преподавания технологии и предпринимательства"/-Магнитогорск, 1996.-11с.

30. Хруцкий, В.Е. Внутрифирменное бюджетирование: настольная книга по постановке финансового планирования / В.Е. Хруцкий, В.В. Гамаюнов. - М.: Финансы и статистика, 2017. - 464 c.

31. Шемякина Б.П. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186с.



Приложение 1

Опросник для выявления уровня достижений учащихся

Найдите в правой колонке определения, соответствующие понятиям в левой колонке:

Ответы: А-4, Б-1, В-2, Г-3.

ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:

1) К основным государственным ресурсам не относятся:

а) трудовые;

б) цели и задачи;

в) производственные;

г) технологии;

д) природные.

2) К ресурсам домашней экономики не относятся:

а) трудовые;

б) производственные;

в) капитал;

г) технологии.

3) Экономические отношения между людьми в процессе производства и обмена товарами и услугами это:

а) микроэкономика;

б) товар;

в) производственные;

г) экономика.

4) Деньги, вложенные в производство и способные принести прибыль:

а) ресурсы;

б) экономика;

в) услуги;

г) капитал.

Ответы: 1-6, г; 2-6; 3-г; 4-д

ЗАКОНЧИ ФРАЗУ:

а) Денежные и материальные средства, ценности, запасы, источники средств и доходов, интеллектуальные и физические возможности членов семьи ....

б) Хозяйство, удовлетворяющее свои потребности, за счет собственного производства ....

в) Налог, взимаемый в натуральной форме ....

Ответы: а - ресурсы; б- натуральное хозяйство; в- натуральный налог.



Приложение 2

Дидактическая игра «Новоселье»

Цели игры:

- закрепить навыки распределения доходов;

- формировать разумные потребности;

- формировать эстетический вкус.

1-й раунд (20-25 минут). Учащиеся восстанавливают семьи и определяют размер, занимаемой ими жилой площади. Это может быть квартира, а может быть и дом - по желанию участников. Определяют количество комнат и их размер. Учащиеся восстанавливают в памяти (бланк №1) размер заработной платы.

2-й раунд (45-50 минут). После того как определен размер жилой площади, игроки определяют необходимый рациональный набор мебели, исходя из потребностей семьи. При этом заполняется бланк №3. В графе 1 перечисляется перечень товаров (мебели и бытовой техники) нужных семье. В графе 2 записывается приблизительная цена этих товаров. В графе 3 - предполагаемый срок приобретения, учитывая доходы семьи (бланк №1). При этом игроки должны не только определить предполагаемый срок приобретения, но и очередность приобретения мебели. Бланк №3 сдается экспертам, которые проводят детальный анализ сроков приобретения мебели и очередность приобретения.

3-й раунд (15-20). Подведение итогов. Эксперты определяют соответствие доходов и возможность приобретения товаров длительного пользования в предполагаемые сроки. Если потребности завышены (игроки принимают решение о покупки дорогой мебели), то эксперты просят объяснить предполагаемые дополнительные возможности приобретения (подарок на свадьбу или ко Дню рождения, выигрыш!).



Приложение 3

Дидактическая игра «Семья»

Цель игры: проверить сформированность умения составлять бюджет семьи. Время игры: 2 часа.

Игроки разбиваются в группы по 4-8 человек (это могут быть большие семьи с детьми, могут быть семьи с детьми и престарелыми родителями или семьи с одним-двумя детьми - все зависит от жизненного опыта детей). Выбираются координаторы игры из числа родителей, учителей или учащихся. Если координаторы игры выбраны из числа учащихся, то с ними предварительно проводится беседа и их заранее готовят.

Каждой семье выдаются карточки с условиями игры. В карточке указана сумма денег, имеющихся в распоряжении семьи и дополнительные условия. Задача игры - распределить эту сумму так, чтобы денег хватило до конца недели. В условия игры могут входить дополнительные траты или доходы, например, ремонт холодильника, день рождение коллеги по работе или премия. Так как большая часть семейного бюджета составляют расходы на питание, то рекомендуем семьям составлять меню дня.

I этап (10 мин.). Координатор раздает карточки с условиями игры (бланк №1).



II этап (35 мин.). Избираются игроки («банкир», «продавцы», «инспектор»). «Банкир» выдает деньги согласно выданным условиям. Семья может получить всю сумму сразу или получать небольшими порциями. В качестве денег выступают небольшие листочки бумаги с написанными на них суммами денег. «Продавцы» продают товары, услуги и получают деньги. Продавцы проходят предварительную подготовку, так как они должны знать действующие цены на товары и услуги. Приобретенные товары и услуги заносят в специальный бланк №2. Он заполняется в двух экземплярах один остается у «продавца» другой остается в семье. В обмен на бланк «товар», с наименованием товара и количества, «продавец» получает деньги.

В конце недели на основании бланков №2 в семье составляет сводная ведомость (бланк №3).

III этап (35 мин.). После того как продукты и товары закуплены в начале недели составляется меню на день или сразу на всю неделю с соответствующим расходом продуктов. Данные заносятся в бланк №4. При составлении меню учитывают возрастные особенности членов семьи, доходы, количество членов семьи.



Недостающие продукты можно купить в условном «магазине». Меню составляется на каждый день недели. В конце недели составляется сводная ведомость. Инспектор следит за ходом составления меню и его соответствием условиям игры. Бланки №3и №4 сдаются координатору на проверку. Он выявляет соответствие расходов доходам и следит за выполнением дополнительных условий.

В конце игры координатор сообщает результаты и выставляются оценки. Идет обсуждение игры и результатов игры, где определяются «плюсы» и «минусы».

Размещено на Allbest.ru

...