Социокультурные проблемы инновационной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Школа - это открытая социально-педагогическая система, которая создается обществом и призвана выполнять социально-значимые функции. По мере обновления общества и изменения социального заказа меняется и школа. Современное социокультурное пространство, развитие рыночных отношений изменяет современного человека и современного ученика. Современная ситуация характеризуется глобальными изменениями во всех сферах жизни, и в образовании в частности.

Сегодня:

- прежняя ориентация на цели государства сменяется личной ориентацией его членов;

- государство устанавливает образовательные стандарты и перестает давать жесткие заказы (типа «всестороннего и гармоничного развития личности»);

- государство перестало быть единственным учредителем образовательных учреждений;

- основными принципами образовательной политики государства стали гуманизация и демократизация.

Целью современного образования, в том числе экономического, является подготовка ученика к жизни в тревожном, быстро меняющемся и взаимозависимом мире, подготовка к решению нарастающих глобальных проблем. Пришло время, когда каждому человеку необходимо получить комплекс экологических, экономических и юридических знаний. Поэтому для учителей экономики важно понимать значение экономического образования в современной школе.

В соответствии с идеями «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» считаю, что экономическое образование школьника - это процесс формирования у каждого учащегося:

· во-первых, вытекающих из экономического знания ценностных ориентаций и установок, ведущих к консолидации общества на основе усвоения общечеловеческих ценностей и традиционных ценностей россиян;

· во-вторых, компетенций, достаточных для ориентации своего поведения и защиты своих интересов при соприкосновении с различными видами экономической деятельности и экономических институтов (понимание своей роли как потребителя, вкладчика, соискателя рабочего места, налогоплательщика и т.д.);

· в-третьих, собственных представлений и установок, позволяющих адекватно судить о событиях, действиях властей и экономических агентов, информации прессы и электронных СМИ.

· экономическое образование - процесс формирования у школьников знаний, необходимых для правильного выбора конкретной траектории среднего и высшего профессионального образовании.

· Как учитель экономики я считаю, что экономическое образование в школе является необходимым условием формирования социальных компетентностей у учащихся, вооружения их навыками адаптации к социальным ролям в меняющейся экономической среде, воспитания синтеза новых ценностных установок у подрастающего поколения.

Развитие школы без освоения новых идей невозможно, необходим инновационный процесс.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Установка на личностное развитие предполагает выделение в качестве основных критериев инновационной образовательной системы следующие:

· свободный доступ учащихся к информации, приобщение к культуре, творчеству;

· сохранение жизни, физического, психического и нравственного здоровья учащихся;

· способность системы образования включать не только познавательные, но и социальные программы, направленные на решение жизненных проблем учащихся;

· способность инновационной образовательной системы адаптироваться к потребностям каждого ребенка, индивидуализировать обучение и воспитание, внедрять культуросообразный подход, обеспечивающий морально-психологическую комфортность учащегося в образовательном процессе;

· демократическое устройство совместной жизни учащихся и педагогов; способность школы гуманитарной культуры обеспечивать уровень воспитанности, отвечающий требованиям общечеловеческой нравственности и достижениям учащихся, проявленных в культурном саморазвитии.

Выпускнику современной школы нужны не сумма знаний и умений, а способности к их получению; не исполнительность, а инициатива и самостоятельность.

Изменение содержания образования состоит в постепенном переходе от учебно-предметной, основанной на усвоении основ наук, знаний, умений и навыков парадигмы к ориентации на овладение каждым с учетом особенностей личности совокупностью универсальных умений. На этой основе формируется генеральная способность личности к самоопределению по отношению к культуре, обществу, миру, другим людям, самому себе. Создаются условия для перехода в содержании образования от задач овладения ребенком учебными предметами к задаче выращивания уникальности и неповторимости каждой личности, ее ответственности за свою судьбу, признания ею уникальности других людей.

Обновление образования сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно ориентированной технологии; знания интерактивных форм и методов обучения, критериев технологичности; владения технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной авторской методической системы, развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом.

Интерактивные формы и методы обучения завоевывают сегодня всё большее признание и используются при преподавании различных учебных предметов, в частности экономики.

Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Ее источниками и составными элементами являются:

· социальные преобразования и новое педагогическое мышление;

· наука - педагогическая, психологическая и др.;

· передовой педагогический опыт;

· опыт прошлого, отечественный и зарубежный.

Сравнительная характеристика традиционной, развивающей, личностно-ориентированной и личностно-ориентированной развивающей систем обучения.

Инновационные технологии на уроках экономики

Инновационный урок - это урок, в результате которого открывается и создается что-то новое, собственный продукт творчества: открытие превращается в изобретение, изобретение - в проект, проект - в технологию реальной деятельности, результаты которой, по сути, и выступают в качестве новации.

Программа по усвоению новых технологий, базирующаяся на системном подходе

1-й этап - информация о новой образовательной технологии.

2-й этап - изучение новой образовательной технологии.

3-й этап - анализ полученной информации о новой образовательной технологии, ее использование для решения проблем и перспектив развития школы.

4-й этап - создание творческой группы.

5-й этап - работа с творческой группой или отдельными учителями по апробированию новой образовательной технологии.

6-й этап - контроль за результативностью, сравнительный анализ и регулирование (анализ планов уроков, посещение уроков, мониторинг качества обучения).

7-й этап - работа по обмену опытом (открытые уроки, МО, научно-практические конференции, семинары).

8-й этап - постепенное внедрение новой технологии в работу педагогического коллектива. Поэтапное отслеживание качества этой работы, результативности, рефлексивный этап.

9-й этап - подготовка научно методических разработок и публикаций.

1. Информационные технологии.

Перед образованием на современном этапе ставятся задачи разработки методологии, методов и способов соединения информационных, демонстрационных и интерактивных возможностей компьютерных технологий, в том числе Интернет, в целях достижения образовательного и развивающего эффекта в становлении личности. Под Интернет-технологиями, видимо, следует понимать различные виды услуг, предоставляемые пользователю глобальной сети: электронную почту и листы-рассылки, сервис www, чат-беседу,html-форумы, гостевые книги, ICQ, телеконференции, news-серверы, ftp - серверы и др. виды услуг - т.е. совокупность программных продуктов и технологий Интернет и различных видов услуг. Освоение Интернета - это освоение новой информационной среды со специфическими средствами деятельности в ней. Эти средства позволяют не только оперативно получать информацию, но и развивают мышление, дают человеку по-новому решать творческие задачи, изменять сложившийся стиль мыслительной деятельности.

На своих уроках экономики я использую мультимедиапроектор, компьютер, Smart-доску, ИНТЕРНЕТ, с помощью которого учащиеся имеют возможность непосредственно на уроках использовать возможности получения информации, подтверждающей теоретические знания; применяю компьютерные презентации, электронные версии учебно-методического обеспечения по многим изучаемым темам, разработанным мной при содействии моих учеников. Участвую в разработке различных форм сетевого взаимодействия образовательных учреждений, реализующих профильное обучение. Разработка дистанционного обучения (ДО) продиктовано необходимостью осуществления учебной деятельности в современном изменяющемся мире. В настоящий момент ДО необходимо для старшеклассников, проживающих за границей, посещающих подготовительные курсы, для развития навыков самостоятельной деятельности: поиска, осмысления, анализа информации. Я активно применяю на уроках и использую при подготовке к урокам:

- Издание «Экономика и право, 9-11 классы», мультимедиа курс, построенный на видеосюжетах и анимированных слайд-шоу с комментариями от лица юриста и экономиста (ООО «Физикон», 2004, экономические модели);

- MS Excel и MS Project в решении экономических задач. Н.С.Левина, С.В.Харджиева, А.Л.Цветкова. М., СОЛОН-ПРЕСС,2007 (о моделировании экономики в электронных таблицах Excel; составлении плана проекта в среде Microsoft Project).

- Дистанционные уроки по экономике для всех. Назаров Р.Л., Панкевич Л.К. М., СОЛОН-ПРЕСС, 2007

2. Игровая технология

Цель экономической деловой игры - подготовка учащихся к рыночной экономике, моделирование организации производительной деятельности.

Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения; она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. В то же время игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях, формирует опыт нравственного выбора. Игра улучшает отношения между ее участниками и педагогами, т.к. игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть и тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера; она повышает самооценку участников игры, т.к. у них появляется возможность

от слов перейти к делу и проверить свои способности. Игра изменяет отношение её участников к окружающей действительности, снимает страх перед неизвестностью. Она одновременно ставит ученика в несколько позиций. Личность находится одновременно в двух планах - реальном и условном (игровом).

Поскольку игра представляет из себя «цепочку» проблемных ситуаций познавательного, практического, коммуникативного характера, она является психологическим эквивалентом творческой деятельности, а следовательно, формирует индивидуальный опыт такой действительности. Существенно также то, что игра является средством развития умений и навыков коллективной мыследеятельности (умений продуктивно сотрудничать, аргументировать и отстаивать в дискуссии свою точку зрения и опровергать другие и т.д.). Одновременно с этим она способствует развитию функций самоорганизации и самоуправления, снимает напряженность, позволяет проверить себя в различных ситуациях.

Специалисты по активным методам по-разному оценивают эффективность игр в усвоении учебного материала. Если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре - до 90%, поэтому авторы различных игровых методических разработок настаивают на их применении. По другим оценкам, введение и широкое использование деловых игр в вузе и других учебных заведениях позволяет уменьшить на 30-50% время, необходимое для изучения данной дисциплины при более эффективном усвоении учебного материала. В другом исследовании при сравнении деловой игры и аналогичной ей по объему и содержанию традиционной лабораторной работы (экономико-математические методы принятия решений в условиях неопределенности) были отмечены следующие результаты: уровень усвоения знаний в игровой группе - 79,3%, в группе, выполняющей лабораторную работу - 54%. Через две недели после занятий уровень знаний в игровой группе сохранялся высоким -64%, а в традиционной - 11,8%. Через 4 недели контроль показал 49% и 8,5% соответственно. Через 6 недель - 33,2% и 5,8%, после чего произошла стабилизация уровня знаний: для игровой группы - 31,3%, для традиционной -5%.

экономическое образование школа инновационный

3. Технология развития критического мышления.

Это интерактивная технология включения учащихся в образовательный процесс. Учащиеся ставятся в ситуацию необходимости проанализировать с позиций логики ситуацию, вопрос, проблему. Важным этапом таких уроков является работа с информацией, а также стадия рефлексии, на которой информация творчески перерабатывается. Например, на уроке по теме «Международная торговля. Торговые ограничения» учащимся предлагаю написать эссе - творческую работу с анализом проблемы, выработкой собственного отношения к изучаемому вопросу. Учащимся предлагаю критерии оценивания эссе. Учащиеся используют возможности ИНТЕРНЕТ для подтверждения конкретными примерами своих обоснований, иллюстрируют свои мыслительные операции с помощью графических моделей. После выступлений каждой группы, проходит обсуждение, учащиеся сами оценивают качество проведенной каждой группой аналитической работы, эссе, подсчитывают баллы и подводят итоги.

Использование нетрадиционных форм учебных занятий

1) Интегрированные (межпредметные) занятия, объединенные единой темой или проблемой (с экон. географией, историей, правом, английским языком и др.).

2) Комбинированные (лекционно-семинарские и лекционно-практические) занятия, способствующие длительной концентрации внимания и системному восприятию материала.

3) Проектные занятия, направленные на воспитание культуры сотрудничества (субъект-субъектных отношений) и культуры умственного, учебно-продуктивного и творческого труда (субъект-объектных отношений).

Непосредственной целью проектных занятий является развитие умений управлять своей деятельностью, т.е. самостоятельно намечать свои цели, выбирать партнеров, планировать свои действия, практически реализовывать план, представлять результаты своей деятельности, обсуждать их, самому себя оценивать.

Проектная работа может быть этапом урока, отдельным занятием, иметь более широкие временные рамки (проектный день, проектная неделя и т.д.).

Широкое применение проблемно-задачного подхода (системы познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций).

Виды ситуаций:

- Ситуация-выбор, когда имеется ряд готовых решений, в том числе и неправильных, и необходимо выбрать правильное(оптимальное);

- Ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных;

- Ситуация-конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство противоположностей, что, кстати, часто встречается на практике;

- Ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей парадоксальностью и необычностью;

- Ситуация-предложение, когда преподаватель высказывает предположение о возможности новой закономерности, новой или оригинальной идее, что вовлекает в активный поиск обучаемых;

- Ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какой-либо идеи, какого-либо проекта, решения;

- Ситуация-несоответствие, когда она не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления.

Демократические перемены последних лет, законодательно закрепленное право на свободу педагогического творчества освободили от запретов долгие годы искусственно сдерживаемый творческий потенциал. Многие школы стали воплощать в жизнь самые сокровенные проекты своих лучших учителей и руководителей.

Размещено на Allbest.ru