Развитие познавательных способностей и предпосылок к учебной деятельности в предшкольный период

Размещено на http://www.allbest.ru/

Москва

2010

Развитие познавательных способностей и предпосылок к учебной деятельности в предшкольный период

1. Функциональное назначение продукта, область применения, его ограничения

Актуальность проблемы

В соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации (декабрь 2004 г.) «Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2008 г.» в структуру общего образования вводится предшкольная ступень, в рамках которой обучение осуществляется с пяти (пяти с половиной) лет. В связи с более ранним началом систематического обучения особого внимания требует отбор такого содержания образования детей на предшкольной ступени, которое обеспечивало бы сохранение самоценности этого периода развития, отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы. Образование в этот период должно способствовать развитию познавательных способностей и формированию предпосылок учебной деятельности. Актуальным является и выбор методов и форм организации образования детей 5-6 лет. Перед научными сотрудниками стоит также задача разработки материалов, ориентированных на познавательные потребности и природные возможности детей предшкольного возраста, способствующие успешной адаптации их к школьной жизни.

В условиях социально-экономической жизни современного общества возрастает потребность в независимых, самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению сложных социальных, экономических, политических, научно-технических вопросов. Хотелось бы, чтобы каждый ребенок смог стать активным участником социального и духовного развития страны, а это потребует от него активности и самостоятельности в процессе приобретения новых знаний не только в школе, но и на протяжении всей его жизни.

В Концепции модернизации современного российского образования отмечается необходимость уделять пристальное внимание формированию не только глубоких и прочных знаний, но и общеобразовательных умений, универсальных компетенций, функциональной грамотности и социально-значимых качеств. В Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта формулируется идея реализации личностно-ориентированной, развивающей модели образования, содержание которой будет направлено на обеспечение самоопределения и саморазвития личности, овладение способами познавательной деятельности, активное приобретение детьми опыта различных видов деятельности. Все это требует создания в образовательной практике определенных педагогических условий для активного включения детей с самого раннего возраста в познавательную деятельность.

Цель исследования С учетом принципов преемственности и перспективности определить способствующие формированию предпосылок к учебной деятельности содержание предшкольной подготовки, учитывающее самоценность и своеобразие дошкольного периода развития, и пути его реализации в различных формах образовательно-игровой деятельности.

Задачи:

Изучить представленные в психолого-педагогической литературе подходы к определению понятия «предпосылки учебной деятельности», определить перечень важнейших предпосылок учебной деятельности, которые можно развивать в процессе предшкольной подготовки.

Отобрать содержание предшкольного образования, на котором будет осуществляться развитие предпосылок к учебной деятельности.

Определить виды образовательно-игровой деятельности, максимально способствующие становлению предпосылок учебной деятельности.

В соответствии с отобранным содержанием и предпочтительными формами образовательно-игровой деятельности создать дидактические материалы, которые бы обеспечивали не узконавыковую подготовку к обучению в школе, а развивали предпосылки учебной деятельности.

Разработать методологию работы с психодидактическими материалами.

Фундаментальность

Работа основывается как на концептуальных подходах к дошкольному и начальному образованию, так и на теориях игровой и учебной деятельности. В качестве основных принципов построения работы выбраны принципы развития, преемственности и перспективности, культуросообразности и вариативности.

Теоретическая значимость

На теоретическом уровне рассматривается вопрос о преемственности образования дошкольников и младших школьников, о непрерывности образования с учетом самоценности каждого этапа и возрастных особенностей детей. С позиций теорий игровой и учебной деятельности будут определены наиболее эффективные формы работы, способствующие становлению предпосылок учебной деятельности как элемента готовности к школьному обучению.

Практическая значимость

В качестве приложения к теоретической части создаются дидактические материалы для детей предшкольного возраста, а также методические рекомендации для педагогов и родителей. В дидактических материалах представлены различные по степени трудности задания, это позволяет при работе с детьми с различным уровнем развития составлять индивидуальные программы. Работа на приемлемом уровне трудности способствует сохранению познавательной активности и развитию мотивации к обучению. дошкольный образование познавательный

Новизна исследовательских задач и результатов заключается в том, что в соответствии с перечнем важнейших предпосылок к учебной деятельности разрабатывается система развивающих заданий и отрабатываются эффективные пути ее применения.

Методологической основой исследования являются теория игры Д.Б. Эльконина, теория учебной деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, учение Л.С. Выготского о двух уровнях развития ребенка (уровень актуального развития и уровень потенциального развития - зона ближайшего развития), положения Концепции начального образования (Н.Ф. Виноградова).

Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту продолжает привлекать активное внимание психологов и педагогов. Л.С. Выготский полагал, что ключ к пониманию общих законов психического развития должно дать именно изучение кризисных, переходных периодов, при котором не затушевывалась бы, а, напротив, наиболее ярко выступала качественная перестройка, происходящая в детской психике. Тезис Л.С. Выготского о необходимости изучения переходных периодов развития и сегодня остается столь же злободневным и почти столь же мало реализованным, как в двадцатых- тридцатых годах XX века. В трудах Л.С. Выготского намечена общая стратегия анализа возрастных периодов, также сохранившая свою актуальность до наших дней. Исходным пунктом анализа должно стать изучение «социальной ситуации развития», т. е. того уникального отношения ребенка со взрослыми, с обществом, которое складывается в данном возрасте и определяет его специфику, качественное своеобразие. Социальная ситуация развития характеризуется, с одной стороны, объективным положением ребенка в системе отношений со взрослыми, с другой - субъективным отражением этого положения в переживаниях ребенка. Два аспекта - объективный и -субъективный - в совокупности задают основное направление психического развития в данный возрастной период. Появляются психологические новообразования, относящиеся к взаимосвязям между разными психическими процессами, к особенностям их структуры, - сдвиги, затрагивающие как отдельные процессы, так и психику ребенка в целом.

В дальнейшем благодаря работам А.Н. Леонтьева (1983, т. 1), Д.Б. Эльконина (1960) и других последователей Л.С. Выготского появилось новое важнейшее понятие - «ведущая деятельность», т. е. деятельность, специфичная для определенного возрастного периода и занимающая на его протяжении центральное место. В ней воплощается социальная ситуация развития: именно ведущая деятельность реализует специфичную для возраста систему отношений ребенка со взрослыми, определяет место, занимаемое им в обществе.

Ведущая деятельность - непосредственный источник формирования психологических новообразований и основная сфера их проявления. Новообразования складываются в ней как «органы», необходимые для эффективного осуществления этой деятельности (здесь уместно вспомнить общую закономерность развития органических систем: формирование целого - в данном случае ведущей деятельности, - прежде чем его отдельных частей, органов).

Согласно взглядам А.В. Запорожца (1972; 1986, т. 1), полноценный переход к новому этапу психического развития возможен лишь тогда, когда полностью «прожит», завершен предшествующий, исчерпаны его потенции. С этой точки зрения время наступления кризиса должно определяться не возрастом, знаменующим начало школьного обучения, а тем, насколько полноценно проходил дошкольный период развития.

Исследования, проведенные группой психологов под руководством Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера в восьмидесятые годы XX века, показали, что в качестве переходного между дошкольным и младшим школьным периодами следует рассматривать возраст от 6 до 7 лет. Если в начале XX века активно использовалось понятие «кризис 7 лет», то к конце XX века были все основания говорить о том, что кризис у большинства детей начинается в 6 лет. По-видимому, это связано с общей акселерацией психического развития, характерной для нашего времени. К сожалению, отсутствие адекватных психологических исследований не позволяет решить вопрос о том, как именно происходил процесс смещения кризисного возраста от 7 к 6 годам и насколько давно он начался.

В ряде работ подробно изучены ведущие деятельности, характеризующие различные возрасты, воплощающие социальную ситуацию развития в эти периоды. В частности, исследовано становление, развитие и значение для формирования психики дошкольников сюжетно-ролевой игры (Д.Б. Эльконин, 1978). Не менее детально изучено и развитие учебной деятельности, получающей статус ведущей в младшем школьном возрасте (Д.Б. Эльконин, 1974; В.В. Давыдов, 1986). Вопрос об особенностях ведущей деятельности периода перехода от дошкольного возраста к младшему школьному пока еще не решен. Является ли ведущей в этот период игровая деятельность, или зарождающаяся учебная, или же какая-то третья? Вообще правомерно ли говорить о ведущей деятельности применительно к переходным периодам развития? Эти и подобные им вопросы требуют продолжения исследований.

В психолого-педагогической литературе приводятся разносторонние данные, относящиеся к особенностям усвоения социально-исторического опыта в·период смены ведущего вида деятельности - перехода от игры к направленному учению. Проведенные исследования свидетельствуют о том, что в разных сферах психического развития действуют сходные закономерности. Переход к новому уровню развития совершается благодаря промежуточным формам деятельности, сочетающим в себе особенности, присущие игре, и черты, характерные для направленного учения. Эти формы деятельности ранее ускользали от внимания исследователей из-за своей кратковременности и неустойчивости, а в результате создавалось неверное впечатление о скачкообразности перехода от игры к учению.

Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту связан с «потерей непосредственности» (Л.С. Выготский, 1984, т. 4). У ребенка появляется обобщенное отношение к себе и к миру, определяемое обобщенными эмоциональными представлениями (А.В. Запорожец, 1986, т. 1). От бессознательного использования социально выработанных средств психической регуляции деятельности ребенок переходит к их сознательному применению. Новый уровень регуляции деятельности отражается в преобразовании всех психических процессов ребенка.

Предшкольный возраст (5-7 лет) - это период подготовки ребёнка к школе через различные организационные формы (детский сад, нулевой класс в начальной школе, группа подготовки в школе в учреждении дополнительного образования, индивидуальные занятия с педагогом и т.д.). Ведущей деятельностью в этот период, как и на протяжении всего дошкольного возраста, продолжает оставаться игра, в процессе которой осуществляется общение с близкими взрослыми и сверстниками. При этом в рамках прежней ведущей деятельности (игровой) начинают формироваться предпосылки новой деятельности (учебной).

Схема №1

Предшкольное образование является одним из главных образовательных резервов и по своей значимости не уступает ни одной из последующих ступеней в образовательном процессе. Уже в ближайшей перспективе дошкольный этап образования должен стать всеобщим и массовым. К 2012 г. как минимум два года дошкольного образования в различных формах (детские дошкольные учреждения, группы кратковременного пребывания при различных образовательных учреждениях, группы дошкольного образования при общеобразовательных учреждениях различных видов и форм и т.д.) станут обязательными. Впереди серьезное структурное, организационно-экономическое, содержательное обновление всего дошкольного образования, приведение его в соответствие с современными образовательными принципами. (см. схему №1)

Это позволит создать условия для достижения каждым ребенком более высокой психологической готовности к школьному обучению, включающей необходимый уровень социализации и личностного становления. Благодаря организации системы предшкольной подготовки, появится возможность комплексного обеспечения преемственности дошкольного и начального образования, квалифицированной помощи ребенку, испытывающему трудности в интеллектуальном, речевом, эмоциональном и личностном развитии. Это объединит усилия различных социальных институтов в работе с дошкольниками (см. схему №2).

Схема №2

Современный этап развития дошкольного образования характеризуется интенсивным поиском нового в теории и практике и обусловлен рядом противоречий. Важнейшим из противоречий является несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания нынешним социально-экономическим условиям реформирования общества, породившего новый социальный заказ по отношению к различным уровням образования, - необходимость формирования личности, способной к творческой, самостоятельной деятельности.

В связи с этим одним из наиболее актуальных направлений педагогических поисков выступает потребность в развитии познавательной активности формирующейся личности, социально значимом личностном качестве, лежащем в основе формирования познавательных интересов, развития самостоятельности, умственных и творческих способностей, привития умения учиться, воспитании инициативности, любознательности и целенаправлености.

Необходимо отметить, что проблема развития познавательной активности на всех этапах развития образования была одним из самых актуальных направлений многоаспектных научных исследований. Существуют различные подходы исследований познавательной активности как необходимого условия формирования личности в целом, как социально значимого качества личности, которое формируется и развивается в процессе деятельности.

Многие ученые считают, что дошкольный возраст несет в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира и развитии познавательной активности. Плодотворной почвой для этого является образовательно-игровая деятельность дошкольника, включающая в себя и игровые, и образовательные элементы, как источник интеллектуального и творческого развития, формирования жизненно важных свойств личности и активности ребенка. Потребность в саморазвитии и способность удовлетворять ее посредством познания мира характеризует дошкольника, который является субъектом деятельности (см. схему №3).

Познавательный интерес ребенка отражается в его образовательно-игровой деятельности, творчестве. Творческое начало, заложенное в личности каждого человека, является источником развития познавательного интереса. Любознательность и познавательный интерес являются основой в развитии познавательной активности человека.

Познавательная активность - это заложенная в каждом ребенке способность активно познавать окружающий мир. Без активного познания ребенок не смог бы выжить в этом мире, поэтому познавательный потенциал, присущий каждому человеку практически безграничен. Путь познания, который проходим мы в течение своей жизни, - огромен. В период дошкольного детства ребенок наиболее интенсивно развивается, каждый день он познает что-то новое. Его сознание не просто заполнено отдельными образами, представлениями, но характеризуется некоторым целостным восприятием и осмыслением окружающей его действительности.

Сенсорное развитие в дошкольном возрасте включает в себя: развитие органов чувств; овладение сенсорными эталонами (системой цветов спектра, геометрических форм, размеров), усвоение способов обследования предметов (восприятие предмета в целом, выделение основных частей, мелких деталей и соотношений между ними, нахождение и анализ отличительных признаков и сходства). Ребенок знает основные цвета и их оттенки, повышается звуковысотная различительная чувствительность, ребенок правильнее может различать тяжесть предметов, допускает меньше ошибок при определении запахов и т.д.

Психологические исследования свидетельствуют о том, что в период дошкольного детства у здорового ребенка есть все необходимое для интенсивного развития разнообразных способностей, роста интеллектуального и творческого потенциала. В мышлении дошкольника, особая логика которого подчиняется динамике образных представлений и закладывающихся логических установок можно выделить некоторые отличительные особенности:

· анимизм (одушевление неживой природы, небесных тел, мифических существ);

· синкретизм (нечувствительность к противоречиям, установление естественной причинности между событиями, неумение отделить причину и следствие, подмена объективных причинно-следственных связей субъективными, существующими в восприятии);

· эгоцентризм (неумение ребенка посмотреть на объект с позиции другого, неспособность видеть себя со стороны, замкнутость на своей точке зрения);

· феноменальность (склонность опираться не на знание об истинных отношениях вещей, а на их кажущиеся отношения).

В речи детей появляются более сложные конструкции, она отличается употреблением слов, связанных с движением и деятельностью, относительно мало пока в речи детей прилагательных, однако увеличивается количество обобщающих слов. В шесть лет все реже ребенком используется ситуативная речь, и он постепенно овладевает связной, развернутой, логичной, понятной слушателю речью. Развивая свою речь в активном познавательном процессе, дошкольник постигает смысл предметов и их признаков, действий и отношений, т.е. учится мыслить.

У ребенка в предшкольный период интенсивно развивается кругозор. Он владеет многими представлениями, связанными с окружающим миром и от единичных понятий переходит к более общим, выделяя при этом как существенные, так и несущественные признаки. К началу обучения в школе в среднем словарный запас ребенка составляет около 14000 слов.

У ребенка в этом возрасте уже достаточно развита произвольная память. Совершенствование этого вида памяти связано с развитием умения ставить цель запомнить что-либо и применить способы запоминания. В старшем дошкольном возрасте хорошо развита двигательная и эмоциональная память, а также механическое запоминание. Ребенок в шесть-семь лет в среднем воспроизводит после произнесения взрослым 4-8 хорошо знакомых слов и 1-2 незнакомых.

Постепенно в данный период развивается произвольность, которая выражается в умении сосредотачивать внимание на объекте познания, не отвлекаться, выполнять действие в соответствии с правилом или следуя инструкции. По статистике шестилетние дети могут продуктивно заниматься одним и тем же делом в течение 10-15 минут. Правда, такие свойства внимания, как распределение (сосредоточение сразу на нескольких существенных объектах) и переключение (способность быстро сосредоточиться на другом объекте или задании), развиты пока недостаточно. У многих дошкольников сформированы волевые качества, которые позволяют им успешно выполнять различные задания. Дети способны поставить цель, принять решение, наметить план действия, сделать определенное усилие для преодоления препятствия (не отступать перед трудностями) и оценить результат своего действия.

Психолого-педагогические исследования Л.С. Выготского, А.А. Люблинской, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина и др. показывают, что в дошкольном возрасте закладываются основы личности: определяются интересы и склонности ребёнка, черты его характера, навыки общения с окружающими, усваиваются первичные этические нормы поведения и формируются связанные с ними моральные переживания и оценка поступков и событий, которые выражают непосредственное эмоциональное отношение к другим людям. Дальнейшее развитие получают морально-нравственные чувства, на основе которых формируются такие качества, как ответственность, трудолюбие, честность, товарищество и др.

В этот период развитие эмоционально-волевой сферы связано со становлением регулятивной функции психики. Дети склонны к сильным переживаниям, из-за пластичности нервных процессов происходит быстрая смена чувств. Однако ребенок постепенно учится управлять своим поведением, регулировать свои действия в соответствии со сформировавшимися интересами и желаниями. У него возникает новое отношение к своим возможностям, формируется самосознание, возникают мечты о будущем, стойкий интерес к определенным явлениям жизни, желание активно участвовать в деятельности, создавать и творить.

К концу дошкольного возраста ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в жизни, свои поступки, мысли, чувства. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей, в том числе и ценности собственной личности, самооценки, обогащению новыми чувствами, переживаниями. Сознание своего социального «Я» и возникновение на этой основе внутренней позиции, т.е. целостного отношения к окружающему и базисного представления ребенка о самом себе, что порождает соответствующие потребности и стремления, реализация которых идет с помощью переориентации произвольного поведения. Появляются новые потребности, связанные с желанием пойти в школу, обрести статус школьника. Однако часто потребности и интересы направлены на внешнюю, наиболее привлекательную сторону школьного обучения (покупка ранца, школьных принадлежностей, выделение в доме места для выполнения уроков и т. д.). Поэтому так важно обращать внимание и стремиться к развитию у ребенка познавательной мотивации, интереса к миру и людям, желания познавать новое об окружающем мире, приобретению опыта в деятельности и общении со сверстниками и взрослыми.

Центральными новообразованиями дошкольного возраста являются:

· развитие внутренней позиции и самосознания (осознание себя, своего места среди людей, своих действий, поступков, мыслей, чувств);

· соподчинение мотивов, развитие волевого поведения;

· относительная произвольность психических процессов;

· формирование внутреннего плана действий, обеспечивающего переход на качественно новый уровень развития познавательных процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти) и новый уровень личностного становления (формирования устойчивых чувств, переживаний, ценностей, рефлексии);

· развитие связной речи.

Схема №3

Казалось бы, в ребенке должно сформироваться все необходимое для его успешного обучения в школе. Однако школьная практика демонстрирует обратное. По данным Е.Е. и Г.Г. Кравцовых, примерно треть семилетних первоклассников недостаточно готова к школе. С шестилетними детьми ситуация еще более сложная. Среди них есть дети, готовые к школьному обучению, но их меньшинство.

2. Используемые технические средства

В чем же причины этого явного противоречия, свидетелями которого мы легко сможем стать, если посетим любой первый класс в начале учебного года. Мы сможем увидеть в классе детей, способных и желающих максимально раскрыть свой потенциал, жаждущих учиться, и других, испытывающих трудности при работе, связанной с интеллектуальным напряжением, с процессом познания чего-то нового, с творческой деятельностью. От чего зависит: каким стал ребенок к началу школьного обучения? К сожалению, довольно часто этот вопрос мы пытаемся решить тогда, когда ребенок уже учится в школе. А наиболее благоприятный период для развития способностей (дошкольное детство) уже позади и многое упущено.

Мы должны четко понимать, что развитие ребенка во многом определяется теми условиями, в которых он растет. А значит от нас, взрослых, зависит, как раскрываются способности детей, как поддерживается и развивается их познавательная активность. В разное время ребенок попадает в ту или иную образовательно-воспитательную среду и проживает в ней какую-то часть своей жизни. И мы, взрослые, в ответе за то, чтобы данная среда, все, что окружает ребенка, максимально способствовали его развитию, личностному росту, сохранению и развитию, заложенной от природы познавательной активности.

Персональный компьютер (ПК) с процессором Intel Pentium III, оперативная память 128 Мb, DOS, Windows.

Размещено на Allbest.ru