Размещено на http://www.allbest.ru/

Москва 2011

ГЛАВЫ В МОНОГРАФИЮ «ПОДГОТОВКА КАДРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

Разработчики:

______________/Лебедева М.Б./

______________/Сидорова Е.В./

_______________/Фрадкин В.Е./

_____________/Степаненко Е.Б./

_______________/Семенова Т.В./

________________/Семенова Ю./

__________/Солоневичева М.Н./

____________________/Тур С.Н./

АННОТАЦИЯ

В главе монографии представлены результаты исследований лаборатории информатизации педагогического образования в области подготовки будущих и действующих педагогов к использованию информационных и коммуникационных технологий.

Представляется особенно важным, что речь идет не только о содержании подготовки, но также о методической системе подготовки преподавателей.

преподаватель подготовка лаборатория

ОСНОВНЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 2009 ГОДА В РАМКАХ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ТЕМЕ

I. Подготовлены к печати в издательстве БХВ учебно-методические пособия.

1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ КУРСОВ НА ОСНОВЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Книга представляет опыт работы авторского коллектива в области разработки курсов для дистанционных образовательных технологий. В ней рассматриваются вопросы проектирования материалов для дистанционных образовательных технологий и их размещения в оболочке для создания дистанционных курсов Moodle.

Книга может быть использована в системе повышения квалификации педагогических работников (система среднего образования, система профессионального образования (начального, среднего и высшего)), а также использована в качестве методического пособия при подготовке студентов педагогических вузов и колледжей при изучении дисциплин «Информационные технологии в образовании» и при подготовке инженеров по специальности «Информационные технологии в образовании».

АВТОРСКИЙ КОЛЛЕКТИВ:

Агапонов Сергей Викторович, Горюнова Марина Александровна, Костиков Алексей Николаевич, Костикова Наталья Викторовна, Лебедева Маргарита Борисовна, Никитина Людмила Николаевна, Соколова Ирина Ивановна, Степаненко Елена Борисовна, Фрадкин Валерий Евгеньевич, Шилова Ольга Николаевна

ПОД ОБЩЕЙ РЕДАКЦИЕЙ Лебедевой М.Б.

РЕЦЕЗЕНТЫ:

Носкова Татьяна Николаевна - доктор пед. наук, профессор, декан факультета информационных технологий РГПУ им. А. И. Герцена.

Юрков Александр Васильевич - доктор физ.-мат. наук, профессор кафедры экономических информационных систем экономического факультета Санкт-Петербургского государственного университета.

2. ИНТЕРАКТИВНЫЕ СИСТЕМЫ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

В настоящее время интерактивные доски активно поставляются в образовательные учреждения России, но не существует пособий, в которых раскрывались бы методические аспекты применения разных типов интерактивных досок.

В книге рассмотрены основные технологии распознавания информации, на основе которых созданы разные типы интерактивных досок. Описаны общие возможности, раскрыты малейшие нюансы при установке программного обеспечения интерактивных досок (на примере ACTIVboard компании Promethean; SMART Board компании SMART Technologies Inc.; Star Board компании Hitachi; InterWrite SchoolBoard компании GTCO CalcComp Inc.; mimio компании Virtual INK, QOMO компании QOMO HiteVision).

Здесь рассказано о принципах работы с основными инструментами и особенностями работы интерактивных досок, описаны методические приемы их использования в разных предметных областях. Так же описаны организационные и методические аспекты обучения школьных команд с использованием интерактивных досок.

АВТОРСКИЙ КОЛЛЕКТИВ:

Семенова Татьяна Викторовна, Солонивичева Мария Николаевна

ПОД ОБЩЕЙ РЕДАКЦИЕЙ Горюновой М. А.

3. Сервисы Google для педагога:

- организация сетевого электронного кабинета;

- создание сайта.

Информационные технологии стали реальной действительностью для современного педагога. Кроме работы в учебное время в школе, профессиональном училище, среднем специальном или высшем образовательном учреждении, учителя и преподаватели активно входят в сетевое сообщество, где продолжают свою профессиональную деятельность. Эта книга станет помощником педагогу для организации сетевого электронного кабинета на основе сервисов Google, который можно использовать для организации совместной работы с учащимися и их родителями в Сети.

Хорошо понимая, что каждый день учителя расписан по минутам, кроме напряженной работы с учащимися или студентами, педагогу необходимо готовиться к следующему уроку, семинару или лекции, хочется показать педагогам, что освоить службы Google может каждый из них, затратив при этом немного времени. Для работы с книгой вам необходимо будет иметь:

q желание создать свой сетевой электронный кабинет;

q компьютер и выход в интернет;

q один из браузеров: Internet Explorer (лучше версии 7 и выше), Mozilla Firefox или Google Chrome.

Если технические характеристики вашего компьютера не позволяют использовать эту версию Internet Explorer, все равно можно начинать работу. Интерфейс служб Google, будет автоматически настраиваться на имеющиеся у вашего компьютера аппаратные возможности, с некоторыми ограничениями, но вы сможете идти к цели.

АВТОР: СИДОРОВА ЕКАТЕРИНА ВЯЧЕСЛАВОВНА

II. Разработаны электронные ресурсы для подготовки действующих преподавателей, студентов и аспирантов - будущих педагогов:

· Дистанционный курс «Проектирование материалов для дистанционных образовательных технологий».

Разработчик - Лебедева М. Б. Размещение ресурса на сайте www.ict.loiro.ru

· Дистанционный тренинг «Приемы активизации познавательной деятельности учащихся».

Разработчики - Лебедева М. Б., Семенова Т. В., Сидорова Е. В. Размещение ресурса на сайте www.ict.loiro.ru.

· Дистанционный тренинг «Формирующее оценивание».

Разработчик - Лебедева М. Б. (в соавторстве с Конюшенко С. М.) Размещение ресурса на сайте www.ict.loiro.ru.

· Материалы для поддержки деятельности студентов-дипломников

Разработчик - Лебедева М. Б. Размещение ресурса на сайте www.iporao.org.ru/moodle.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА ПРОВОДИМОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Учебные заведения высшего профессионального образования:

· Российский государственный педагогический институт им. А.И. Герцена (подготовка студентов и преподавателей системы высшего и среднего профессионального образования);

· Санкт-Петербургский государственный университет сервиса и экономики (подготовка студентов- будущих педагогов для системы среднего профессионального образования);

· Санкт-Петербургская медицинская академия им. И.И. Мечникова (подготовка преподавателей системы высшего и среднего профессионального образования).

Учебные заведения среднего профессионального образования:

· ГОУ СПО педагогический колледж №1 им. А.Н. Некрасова;

· Санкт-Петербургский колледж питания и экономики.

Учебные заведения системы повышения квалификации:

· Ленинградский областной институт развития образования;

· Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий Санкт-Петербурга.

Средние учебные заведения:

· ГОУ СОШ №616 Динамика;

· ГОУ СОШ №279 Кировского района СПб;

· ГОУ СОШ №6 Василеостровского района СПб;

· ГОУ гуманитарно-педагогический лицей г. Ухты республики Коми.

СОДЕРЖАНИЕ

• АННОТАЦИЯ
• ВВЕДЕНИЕ
• СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
• СТРУКТУРА НЕПРЕРЫВНОЙ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
• НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ НЕПРЕРЫВНОЙ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В ВЫСШИХ И СРЕДНИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
• МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НЕПРЕРЫВНОЙ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В ВЫСШИХ И СРЕДНИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В АСПЕКТЕ ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА
• ПРИЛОЖЕНИЯ
• ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ

ВВЕДЕНИЕ

Логика исследований лабораторией информатизации педагогического образования была выстроена таким образом, чтобы ответить на те вызовы системе образования, которые дает время. В этой связи важно было опереться на экспериментальные данные, полученные как исследователями, проводившими опрос в России, так и исследованиями лаборатории.

В 2008 году Институтом социологии образования был подготовлен доклад по результатам реализации проекта «Информатизация системы образования (ИСО)». Вот некоторые данные.

1. Оснащенность техникой за последние годы (в оценке по пятибалльной системе) изменилась в целом по школам с 3,27 до 3,31, по наличию компьютеров в других кабинетах (кроме информатики) с 1,82 до 2,23.

2. Изменилась средняя доля педагогов школ, имеющих в своем распоряжении компьютеры (%) (табл. 1).

Таблица 1.

Доля педагогов, имеющих доступ к компьютеру для подготовки к работе

Тип населенного пункта	2005	2008
Региональные центры	60,7	75,0
Районные центры	46,2	63,8
Села	43,7	64,4

3. Цели использования компьютера и Интернета учителями образовательных школ изменились в сторону использования в учебно-воспитательном процессе (табл. 2).

Таблица 2.

Цели использования ИКТ в педагогической деятельности учителя

	2005	2008
Пользование компьютером для
подготовки к урокам	78,4	84,7
повышения своего образовательного и культурного уровеня	62,9	64,1
использования на уроке	40,5	51,5
реализации творческих способностей	38,9	40,5
изучения различных программ	37,2	26,8
ведения журнала и другой учебной документации	33,8	36,0
Пользование Интернетом для
получения необходимой информации	67,0	79,6
повышения образовательного и культурного уровня	43,3	58,3
подготовки к урокам	43,2	62,1

4. В 2008 году в два раза по сравнению с 2005 г. уменьшилось количество учителей вообще не использующих компьютер в учебном процессе (с 21,5, до 10,8).

На диаграмме приведены данные по интенсивности использования компьютера в процессе обучения учителями пилотных регионов (проект ИСО) и тех регионов, где проект не реализовывался (рис. 1).

Рис. 1. Интенсивность использования компьютеров.

Можно сделать общий вывод о том, что даже в пилотных регионах несколько раз в неделю используют компьютер не очень большое количество учителей.

Исследование также показало, что наиболее популярным способом использования компьютера является «распечатка текстов на принтере» _ 87,7%, «использование презентаций PowerPoint» - 74,4%, «распечатка иллюстративного материала» - 49,1%. Только 17,6% учителей используют в образовательной деятельности те цифровые образовательные ресурсы, которые были созданы в рамках программы ИСО.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что большинство учителей активно используют только два вида программного обеспечения (для подготовки текстовых материалов и компьютерных презентаций), и это может вызывать определенные опасения, так как в настоящее время существует большой спектр программного обеспечения, которое можно использовать для решения задач обучения и воспитания.

Интересными являются также данные о том, для решения каких задач учитель использует компьютер при подготовке к урокам (рис. 2).

Как показывает диаграмма, только около трети учителей просматривают методические рекомендации, представленные в Интернет, при подготовке к занятиям.

Рис. 2. Цели использования компьютеров.

Еще очень важные данные: для каких целей использует Интернет современный учитель (рис. 3).

Рис. 3. Цели использования Интернет.

Направление использования - получение профессиональной информации вполне очевидно. Однако, следует обратить внимание, что до сих пор очень незначительное количество учителей использует Интернет для профессионального общения, для участия в совместных образовательных проектах, и совсем незначительное количество для повышения квалификации на базе ИКТ (в дистанционном режиме).

Во внеклассной работе ИКТ использует около 80% учителей.

В исследовании оказались поразительными данные относительно использования дистанционных образовательных технологий. Большинство учителей (87,1%) отмечают, что они не имеют такого опыта. Доля тех учителей, которые имеют опыт использования ИКТ для дистанционного обучения, все еще не превышает 10% (в 2005 году - 6,8%, в 2008 году - 9,2%).

Это позволяет сделать вывод о том, что для большинства учителей использование ИКТ для дистанционного обучения является абстрактным понятием. Вместе с тем трудно переоценить роль ИКТ и дистанционных образовательных технологий в профильном обучении, для организации обучения одаренных и слабо успевающих учащихся, на этапе подготовки к итоговой аттестации (единые государственные экзамены).

Важным является вопрос о повышении квалификации учителей в области ИКТ. Повышение квалификации осуществляется в разных образовательных структурах (табл. 3).

Таблица 3.

Образовательные структуры системы повышения квалификации ИКТ

Организация	2005	2008
На базе института повышения квалификации	34,8	29,9
На базе краевого координационного центра	12,1	9,2
На базе межшкольного методического центра	12,9	30,5
На базе городского методического центра	6,7	5,5
На базе другой школы	2,4	1,3
На базе вуза	3,8	1,7

В исследовании, проводимом НФПК, к сожалению специально не исследовался вопрос о периодичности повышения квалификации в области ИКТ. Однако, в большинстве случаев здесь действует та же норма, что в других направлениях (1 раз в 5 лет).

Важно обратить также внимание на мотивацию в прохождении курсов по использованию ИКТ.

Таблица 4.

Мотивы педагогов к использованию ИКТ

Мотив	Пилотные регионы	Контрольные регионы
Как можно организовать учебный процесс на современном уровне	65,3	58,6
Стремление к саморазвитию	63,4	52,9
Требование администрации школы	15,3	24,7
Желание участвовать в межшкольных образовательных проектах	4,7	10,1
Желание повысить свой престиж среди учащихся	6,7	8,8
Необходимость прохождения аттестации	12,1	5,7
Желание освоить компьютер, чтобы получить более высокооплачиваемую работу	6,5	1,8
Желание сменить обстановку, отдохнуть, развлечься	1,5	1,3

Важно, что ведущим мотивом является стремление организовать учебный процесс на современном уровне.

Таким образом, можно говорить о том, что за последние три года существенно изменилась ситуация, представляющая портрет современного учителя с точки зрения использования ИКТ. Но проблем остается еще очень много.

Все существующие проблемы могут быть объединены в 4 группы.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С СОЗДАНИЕМ НОРМАТИВНОЙ БАЗЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩЕЙ ПОЛИТИКУ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ИКТ.

· Не существует нормативной базы, определяющей политику подготовки педагогов в области информационных и коммуникационных технологий.

· Не приняты государственные стандарты в области подготовки педагогов в сфере ИКТ, не определены те международные стандарты, на которые можно было бы ориентироваться при определении уровня готовности применять ИКТ.

ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ОСНАЩЕНИЕМ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ТЕХНИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ И ПРОГРАММНЫМ ОБЕСПЕЧЕНИЕМ.

· Низкой остается оснащенность учебных заведений средствами вычислительной техники.

· Не вполне четко определена линия развития программного обеспечения на ближайшую перспективу (какая линия программного обеспечения станет ведущей Windows или свободное программное обеспечение (СПО).

В настоящее время большинство школ имеют компьютерные классы для проведения уроков информатики, но не является нормой ситуация наличия компьютера и мультимедийного проектора в каждом классе. Это, безусловно, является тормозом для внедрения ИКТ в процесс обучения, не дает учителям возможность использовать знаний, полученные при повышении квалификации в области ИКТ.

Сейчас принята линия на использование свободно распространяемого программного обеспечения. Безусловно, она является вполне обоснованной, Но большинство педагогов прошли обучение с ориентацией на операционную систему Microsoft Windows, и программное обеспечение Microsoft Office. Переход на новое программное обеспечение потребует переобучения большого количества педагогов, при этом обучение опять будет сосредоточено на формировании базовых знаний в области ИКТ, а не на аспектах использования ИКТ в учебном процессе. Кроме того, не все разработанное программное обеспечения для учебного процесса адаптировано к новой операционной системе. Ее развитие и поддержание работоспособности требует сложного администрирования, которое будет весьма дорогостоящим, кроме того в настоящее время недостаточно специалистов в соответствующем направлении.

ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ПОДГОТОВКОЙ КАДРОВ.

· В образовательных учреждениях по прежнему отсутствуют инженерно-технические кадры, которые могут определять политику в области информатизации.

· Не создана система непрерывного повышения квалификации педагогов в области информационных и коммуникационных технологий.

В стране началась подготовка специальных кадров («инженер по информационным технологиям в образовании»), но не решен вопрос о материальном стимулировании выпускников ВУЗов, которые осуществляют подготовку в соответствующем направлении. Поэтому большинство выпускников после окончания учебных заведений работают не в системе образования.

Подготовка педагогов в области ИКТ и повышение квалификации должны осуществляться непрерывно, с использованием разных форм и технологий (в том числе и дистанционных). Важно также использовать краткосрочные формы: тренинги, семинары, мастерские. Должна заработать накопительная система повышения квалификации.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ.

· Мало внимания уделяется интеграции информационных и современных педагогических технологий, поэтому информационные и коммуникационные технологии во многом используются в рамках старой образовательной парадигмы («знаниевой», «репродуктивной»). Важно, чтобы в процессе повышения квалификации педагогов внимание обращалось на интеграцию педагогических и информационных технологий в аспекте компетентностного подхода, например, на такие аспекты:

o ИКТ в решении проблем оценивания учебных достижений обучающихся;

o ИКТ в создании сетевых объединений учителей и учащихся;

o ИКТ в формировании портфолио учащегося;

o ИКТ и дистанционные образовательные технологии.

Отсутствие нормативной базы (например, стандарта в области повышения квалификации в области ИКТ), а также тот факт, что Россия не следует в государственном масштабе международным стандартам в области подготовки к использованию ИКТ (например, стандарту Европейские компьютерные права Экзамен по стандарту Европейские компьютерные права можно сдать во многих Российских организациях, но он не является государственным стандартом и наличие сертификата никак не сказывается при приеме на работу.) приводит к тому, что трудно оценить действительную ситуацию в подготовке педагога к использованию ИКТ.

Самооценка многих преподавателей («я просто пользователь персонального компьютера») во многих случаях свидетельствует лишь об умении подготавливать тексты с использованием текстовых процессоров и компьютерные презентации с использованием соответствующих программ. В настоящее время этого явно недостаточно для полноценного внедрения ИКТ в учебный и воспитательный процесс.

Анкетирование, которое было проведено в лаборатории, также подтвердило наличие большого количества проблем.

Исследовалась способность педагогов к освоению средств ИКТ и быстрой адаптации к новым программным средам информационных и коммуникационных технологий в контексте влияния ряда факторов в целом всех категорий педагогических работников, участников анкетирования. Например, результаты исследования показали зависимость степени трудности в освоении и использовании ИКТ от возрастной группы (рис. 4).

Таблица 5.

Степень сложности освоения информационных и коммуникационных технологий педагогами различных категорий

	степень сложности в процентах от возрастной группы
возраст	наивысшая степень (1-2)	средняя степень (3-4-5)	наименьшая степень (6-7)
18-25 лет	0%	100%	0%
26-35 лет	19%	54%	23%
36-45 лет	14%	81%	5%
46-55 лет	20%	66%	14%
свыше 55 лет	48%	52%	0%
всего	24% от всех	66% от всех	10% от всех

Рис. 4. Распределение педагогических работников на группы, в зависимости от степени сложности освоения ИКТ

Проанализировав состав группы, обозначившей «наивысшую степень сложности», оказалось, что около 30%, входящих в нее педагогов имеет среднее специальное образования; из оставшихся еще чуть меньше 50% (с высшим образованием) в возрасте «старше 55», оставшиеся проценты распределены между педагогами различных возрастных групп (рис. 5.)

Рис.5. Состав группы педагогов, испытывающих наивысшую сложность в освоении ИКТ

Таким образом, факторами, осложняющими освоение ИКТ, могут быть возраст педагога и уровень его базового профессионального образования.

Не смотря на развитую систему повышения квалификации в области ИКТ преподавателей-предметников в Санкт_Петербурге, Ленинградской области и в целом Северо-Западном регионе, результаты анкетирования фиксируют, что не прошли курс повышения квалификации в области использования ИКТ в педагогической деятельности 32% опрашиваемой группы. В основном это работники системы начального профессионального и среднего профессионального образования.

Для эффективного использование ИКТ в обучении необходимо оборудование рабочего места педагога соответствующим компьютерным оборудованием. Из всех опрашиваемых 45% сообщили, что они имеют возможность использовать ИКТ на своем рабочем месте, из них учителей, преподавателей, воспитателей, мастеров и других педагогических работников, имеющих непосредственный контакт с учащимися или студентами - 66% от указанной группы.

Вместе с тем, обратим внимание, что 20% из опрашиваемых, не имеют возможности готовиться к занятиям (нет доступа к средствам ИКТ) ни на своем рабочем месте, ни дома. Это соотносится с уровнем благосостояния, который оценивается большинством педагогов как «среднего» и «ниже среднего» уровня Для полноты картины, можно было бы сопоставить среднемесячную заработную плату педагога и стоимость компьютерного оборудования, срок в месяцах, за которые педагог может накопить необходимую сумму.. В связи с данными, приведенными выше, становится понятным, почему 27% из всех анкетируемых не использует возможности ИКТ в обучающем процессе.

Кроме обеспечения средствами ИКТ, опрашиваемые выделяют следующие трудности, с которыми они сталкиваются при освоении нового оборудования и программного обеспечения подготовке (табл. 6).

Таблица 6.

Причины затруднений при использовании ИКТ

Причина затруднений при подготовке методических и дидактических материалов	Доля упоминаний
интерфейс среды	47%
инструментарий	38%
интеграция с другими программами (например, Microsoft Office)	44%
информационное наполнение	30%
методика включения в учебный процесс	38%
организация совместной деятельности с учащимися	38%
временные затраты на подготовку к урокам	69%

Если высокий показатель временных затрат на подготовку к урокам будет снижаться по мере овладения педагогом компьютерными технологиями и оптимальными методами работы, то недооценка вопросов методики включения средств ИКТ в обучающий процесс, организации совместной деятельности настораживает. Результаты анкетирования выявили, что большая часть педагогов, не имеющих педагогического образования и, свободно владеющих компьютерными технологиями не считают эти аспекты важными при подготовке методических и дидактических материалов. Это стало понятно из рассогласования ответов на поставленные вопросы о целях использования ИКТ в профессиональной деятельности (в том числе и в обучающем процессе) и образовательных технологиях, на базе которых осуществляется использование ИКТ в обучении.

Еще одна из важных тем для раздумий - вхождение в сетевое педагогическое сообщество. В контексте современных тенденций - стремительного развития информационного общества, становиться необходимым, что бы педагог не только свободно владел сетевыми технологиями, но и умел осуществлять психолого-педагогическое сопровождение учащихся (студентов или воспитанников). 41% опрошенных педагогических работника имеют в Интернет свою страничку на каком-либо ресурсе (например, страничка на портале Vkontakte.ru), сайт, блог или представление на сайте своего образовательного учреждения. Однако, только 56% из имеющих страницу в Интернет и 23% от всех опрашиваемых готовы осуществлять работу по психолого-педагогическому сопровождению своих учащихся. Что скрывается за этим? Уже не столько степень владения сетевыми технологиями, сколько умение решать профессиональные задачи, в рамках сети Интернет, готовность к педагогическому взаимодействию, чаще не обучающего характера, а воспитательного, осуществляемому в не формальной обстановке и возможно в любое время суток.

Тем не менее, при том, что 24% отметили свою неподготовленность к использованию ИКТ в учебном процессе и наивысший уровень трудности освоения средств ИКТ, становится понятно, что происходит постепенное осознание современных тенденций развития общества педагогами, осуществляется принятие изменений, характерных для данного этапа и, как результат внутренних личностных процессов, происходит естественная трансформация педагогической деятельности, в контексте переноса какой-то ее части в виртуальное пространство. Об этом же свидетельствует и количество педагогов, отметивших уровень интенсивности Интернет общения выше среднего - 40% от всех опрашиваемых.

Активно развивается внедрение электронных форм учета успеваемости, посещаемости, организация электронных офисов образовательных учреждений, как одно из направлений информатизации образования, в частности с целью оперативного поиска, доступа и т.д. Не смотря на то, что в настоящее время в Санкт-Петербурге эта работа проводится в режиме экспериментальных площадок только (13% положительных ответов, фиксирующих использование электронных форм учета и автоматизации управления), мы может зафиксировать понимание педагогами сущности следующего этапа информатизации как комплекса мер по организации единого электронного информационного пространства образовательного учреждения.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ

1. Grigoriev S., Grinshkun V. Informational technologies in education as separate direction of preparing a pedagogical personnel. // «Information Technologies and Telecommunications in Education and Science IT&T ES'2005» Materials of the International Scientific Conference. / SIIT&T Informika - Moscow: VIZCOM, Ege Uneversity, Izmir, Turkey - 2005, P. 98-101.

2. http://courses.urc.ac.ru/eng/u7-9.html Курс подготовки координаторов для системы дистанционного обучения.

3. http://ito.edu.ru/2008/MariyEl/IV/IV-0-1.html

4. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение [Текст] (Практическая методология решения педагогических задач) / СПб.: СпецЛит, 2000._ 223с.

5. Андреев А.А. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах // Инновации в образовании. 2004. № 6. С. 98 - 113.

6. Андреев А.А. Проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах. http://www.bitpro.ru/ito/2002/I/1/I-1-251.html

7. Андреев, А.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А., Лобачев С.Л., Лупанов К.Ю., Поляков А.А., Скамницкий А.А., Солдаткин В.И. Основы открытого образования // Отв. Ред. В.И.Солдаткин. - Т. 2. - Российский государственный институт открытого образования. - М.: НИИЦ РАО, 2002. - 680 с. http://sergey-nazarov2005.narod.ru/publication/misl.htm

8. АндреевА.А., Рубин Ю.Б. Титарев Л.Г. Кафедра в системе открытого образования Материалы конференции «Образование в информационную эпоху» - М.: МЭСИ, 2001, с.90-100 http://www.mifp.ru/pedagogika/pvsah/2_3.htm

9. Артемов, А. Модульно-рейтинговая система [Текст]/ А. Артемов, Н. Павлов, Т. Сидорова //Высш. образование в России. - 1999. - № 4. - С.121-125.

10. Ахметов, Б.С., Бидайбеков Е.Ы. Информационная образовательная среда вуза: разработка, внедрение, перспективы [Электронный ресурс] / 3-я Всероссийская научно-практическая конференция-выставка. - Электрон. дан. - Омск, 2006. Режим доступа http://www.omsu.ru/conference/stat.php, свободный. - Загл. с экрана.

11. Беляев, Г.Ю. «Педагогическая характеристика образовательной среды в различных различных типах образовательных учреждений.2000г-М.:ИЦКПС

12. Бендарчик, Х. Теоретические основы модульной модели профессионального обучения механиков [Текст]/ Мет.-теор. проблемы развития проф. образ. СПб, Ин-т профтехобразования, 1995. - С. 89-102

13. Беренфельд Б.С., Бутягина К.Л. Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием средств ИКТ (уроки недавнего прошлого и взгляд в будущее) // Вопросы образования. 2005. №3.

14. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст]/ В.А. Болотов, В.В. Сериков // Перемены : пед. журн. - 2004. - N2. -С. 130 -139.

15. Борозенец Г. К. Концептуальные подходы к построению модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов [Текст]// Вестник ВГУ. Серия «Лингвистика и межкультурная коммуникация». - 2004. - № 1. - С. 93 - 105.

16. БСЭ, т. 19, М. Издательство «Советская энциклопедия», 1975 - стр. 306

17. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. [Текст] _ М., 2001. _ 160с.

18. Гареев, В.М. и др. Принципы модульного обучения. [Текст] // Вестник высшей школы. - 1987. - №8. - С. 24-28

19. Герчек, Г.А. Модульный подход в проектировании учебных программ / Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования при Ульяновском гос. пед. университете [Текст] - Ульяновск, 1996 - 36 с.

20. Горонович, М.В. Организационно-педагогические условия подготовки профессионально-педагогического персонала к применению модульных технологий обучения [Текст]. - Автореф. дис. … канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1999. - 21 с.

21. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы. Учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов. М.: МГПУ, - 2005. Опубликовано на сайте математического факультета МГПУ http://mf.mgpu.ru/main/?lid=76 и на сайте МГПУ http://www.mgpu.ru/subdivision.php?subdivision=80.

22. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования - новая учебная дисциплина. // В сб. Материалы ХVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: МОО ФНТО «Байтик», - 2005. С. 102-104.

23. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы. Учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов. // М.: МГПУ, - 2005. Опубликовано на сайте математического факультета МГПУ http://mf.mgpu.ru/main/?lid=76 и на сайте МГПУ http://www.mgpu.ru/subdivision.php?subdivision=80.

24. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. О разработке учебника «Информатизация образования». // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ,- 2005, №1 (4), С. 24-28.

25. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения «Информатизации образования». // В сборнике научных трудов «Проблемы школьного учебника». / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

26. Гульчевская, В. Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы (на сайте РО ИПКиПРО) [Электронный ресурс] http://www.ipkpro/aaanet/ru/inform_res/TECH/TEXNOL.HTM

27. Гура В.В., Дикарев С.Б. Технологические аспекты педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов [Электронный ресурс]: отчет РОЦ НИТ за 2002 год / Таганрогский государственный радиотехнический университет. - Электрон. дан. - Таганрог, 2006. Режим доступа: www.tsure.ru/rcnit/otchet/2002.pdf, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус., англ.

28. Демин В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды [Текст]// Мониторинг образовательного процесса. - 2000. - № 4. - С. 35.

29. Ермолович Е.В. Методика организации самостоятельной работы будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ»: дис. … канд. пед. наук. - Красноярск, 2003.

30. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения // Автореферат дис. … доктора пед. наук. Тюмень, 2003. - 46 с.

31. Зеер, Э., Сыманюк, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст]// Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23 - 30.

32. Зенкина С.В. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования // Педагогика. 2008. №6. С. 22-28. - Правильно оформленная ссылка на этот реферат в литературе: Зыков М.Б. Роль информационно-образовательной среды в образовании // http://mbzykov.ru/_private/tt9_999_755.php

33. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст]// Ректор вуза. - 2005. - № 6. - С. 13 - 29.

34. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) [Текст]/ И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня : реформы, нововведения, опыт: журнал. - 2006. - N8. - С. 20-26.

35. Роберт И.В. Комплексная, многоуровневая и многопрофильная подготовка кадров информатизации образования.

36. Иванова Д.И., Митрофанов К. Р., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструкции. [Текст]- М.: АПК и ПРО, 2003.- 101 с.

37. Ильченко, О.А. «Организационно-педагогические условия сетевого обучения» дис. На соискание степени канд. пед н.

38. Ильченко, О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе: (на примере подгот. специалистов с высш. образованием): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Центр креатив. педагогики Моск. гос. технол. акад. - М., 2002. - 22 c. : ил.

39. Калина, И.И. Компетентный работник на рынке труда как результат работы системы образования (по итогам круглого стола) [Текст]/ И.И. Калина // Демократ. шк. : пед. журн. - 2004. - N3. - С. 33-51.

40. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А. В. Хуторского в РАО // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-1.htm.

41. Ключенко Т.И. Соотношение понятий "образовательная среда" и "образовательное пространство" как один из исходных ориентиров при проектировании гуманитарной образовательной среды в вузе культуры и искусств. http://www.kitaphane.ru/

42. Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. [Текст] - М.: Издат. центр «Академия», 2000

43. Козырева, О.А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия [Текст] / О.А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании : науч.-информ. журн. - 2004. - N2. - С. 48-51.

44. Колесов, В.П. О классификации компетенций [Текст] / В.П. Колесов // Высш. образование сегодня : Реформы, нововведения, опыт : журнал. - 2006. - N2. - С. 20-22.

45. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Текст]. Коллективная монография. Под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой и проф. А. П. Тряпицыной. - СПб., Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 392 с.

46. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ [Электронный ресурс] / Концепции информационно-образовательной среды. - Электрон. дан. - Саратов, 2000. - Режим доступа: http://do.sgu.ru/conc.html, свободный. - Загл. с экрана.

47. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образования, № 4, 2003. С. 21 - 27.

48. Красильникова В.А., Веденеев П.В., Заварихин А.С., Казарина Т.Н. Электронные компоненты информационно-образовательной среды // Открытое и дистанционное образование. Выпуск 4(8), 2002. С. 54 - 56

49. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: дис. …д-ра пед. наук. - М, 2003.

50. Крысин Л. П. Толковый словарь иноязычных слов. [Текст] - М.: Рус. яз., 1998. - 848 с.

51. Кулюткин, Ю.Н., Тарасов С.В. Образовательная среда и развитие личности. //Новые знания №1, 2001. с.6-7.

52. Курова Н.Н. Информационная среда образовательного учреждения как управленческий ресурс современного руководителя школы [Электронный ресурс] / Конференция «Информационные технологии в образовании. - Электрон. дан. - М., 2005. - Режим доступа: http://www.ito.su/main.php?pid=26&fid=5434&PHPSESSID=00a0f682fb916586aca80c70e80f2ab0, свободный. - Загл. с экрана.

53. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] //Школьные технологии.-2004.-№5.-С.3-12.

54. Лебедева, М. Б. Подготовка обучающийсяов педагогического университета к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности [Текст]. Монография. - СПб., 2005. - 180 с.

55. Лебедева, М. Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий [Текст]. Монография. - СПб., 2006. - 280 с.

56. Мильруд Р. П. Компетентность и иноязычное образование [Текст] // Сборник научных статей. - Таганрог: ТГРУ, 2004. - С. 70 - 80.

57. Московская Н. Л. Формирование профессиональной компетентности лингвистов-преподавателей в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве. [Текст] - Ставрополь: Изд-воСГУ, 2003. - 376 с.

58. Невуева Л.Ю., Сергеева Т.А. О перспективных тенденциях развития педагогических программных средств // Информатика и образование. 1990. №3. http://www.firo.ru/content/view/320/1/lang,ru/

59. Новикова, Л.И. Компетенции и компетентность - одно и то же? : профессиональный словарик [Текст] / Л.И. Новикова // Преподаватель. XXI век : общерос. журн. о мире образования. - 2005. - N1. - М.49-51.

60. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.

61. Основы открытого образования Под ред. В.И. Солдаткина

62. Основы открытого образования Т.1. / Под ред В.И. Солдаткина - НИИЦ РАО.

63. Песковский, Е.А. «Неформальное образование как средство формирования готовности старшеклассников к высшему образованию.Дисс. к.пед.н .-г.Красноярск: 1997 -224с.

64. Петров, А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы [Текст] / А. Петров // Альма Матер. Вестник высшей школы : журнал - 2004. - N10. - С. 6-10.

65. Писарева С.А. Разработка понятия «компетентность» в диссертационных исследованиях по педагогике. [Текст] // Академические чтения, №3, 2002, _ СПб РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. стр.29-34

66. Плотинский Ю.М. Теоретичесие и эмпирические модели социальных процессов-М.: ЛОГОС, 1998. 280с

67. Проект Минобрнауки России «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики». [Текст] / Вестник образования России, №14 2008, стр.29

68. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. [Текст] _ М., 2002. _ 396с.

69. Назаров С.А. Педагогическое моделирование личностно-развивающей информационно-образовательной среды вуза Научная мысль Кавказа. - Спецвыпуск № 2, 2006. - С.69-71.

70. Савельева О.А. Компьютерные информационно-образовательные среды как средство совершенствования системы подготовки студентов специальности «Психология» // Материалы междунар. научн.-метод. конф. «Развитие системы образования в России XXI века». - Красноярск, 2003. - С. 122-126.

71. Сахарова, Н. С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме [Текст] // Вестник ОГУ. - 1999. - № 3. - С. 51 - 58.

72. Селевко, Г. Педагогические компетенции и компетентность: Их классификация [Текст] / Г. Селевко // Сел. шк. : рос. пед. журн. - 2004. - N3. - С. 29-32

73. Серякова, С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования [Текст] / С.Б. Серякова // Пед. образование и наука : науч.-метод. журн. - 2004. - N1. - С. 32-35.

74. Сидорова Е.В., Фрадкин В.Е. Информационная компетентность учителя / [Текст] СПб., 2008

75. Терминологический словарь: педагогические термины http://www.nlr.ru/cat/edict/PDict/index1.html?mainwin=http%3A//www.nlr.ru/cat/edict/PDict/17_2.htm

76. Тихомиров В.П. , Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Среда Интернет- обучения системы образования России -М.: МЭСИ 2000.-318с.

77. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография [Текст]. - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

78. Фрадкин, В.Е. Сидорова, Е.В. Лебедева, М.Б. Аналитический отчет «Основные тенденции развития содержания и технологий подготовки и повышения квалификации кадров для начального, среднего и высшего педагогического образования в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности на основе интегративно-модульного подхода» - Учреждение РАО ИПО, 2008.

79. Фрадкин, В.Е. Сидорова, Е.В. Лебедева, М.Б. Концепция «Интегративно-модульный подход к подготовке кадров для начального, среднего и высшего педагогического образования в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности» - Учреждение РАО ИПО, 2008.

80. Фрумин, И. За что в ответе? (Компетентностный подход в образовании) [Текст]. / И. Фрумин // Перемены : пед. журн. - 2004. - N2. - С. 117-129.

81. Холодная М.А. Психология интеллекта. [Текст]. _ Томск-Москва, 1997. - 370с.

82. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения [Текст]. Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 118 с.

83. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст]. // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26 - 31.

84. Шилова А., Пермякова Т. М. Вопросы межкультурной компетенции переводчика [Текст]. // Проблемы изучения и преподавания иностранных языков: Сб. материалов науч.-практ. конф. «Иностранные языки и мировая культура» / Отв. ред. Н. С. Бочкарева. - Пермь, 2005. - 128 с. - С. 78 - 79.

85. Шилова О.Н. Образовательная информационная среда - условие инновационного развития региона. // Развитие региональной образовательной информационной среды: Сб. науч. ст. по итогам межрегиональной научно-практической конференции. - СПб., 2006. С. 137-140.

86. Шилова, О.Н. и др. Технологии обучения средствами высокотехнологичной образовательной среды. Учебно-методический комплекс. Допущено УМО по направлениям пед. образования. / Шилова О.Н., Носкова Т.Н., Лебедева М.Б., Павлова Т.Б., Тумалева Е.А. и др.СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 255 с.

87. Шилова, О.Н., Горюнова, М.А. Развитие профессиональной компетентности учителя в условиях сетевой распределенной системы повышения квалификации. Монография. / Шилова О.Н., Горюнова М.А. -СПб.: Институт педагогического образования РАО, 2008. - 146 с.

88. Шоган, В. В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования [Текст]. - Автореф. дис. … д-ра пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2000. - 41 с.

89. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения [Текст]. - Каунас, 1989. - 271 с.

Размещено на Allbest.ru

...