Взаимодействующая школа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Взаимодействующая школа

Содержание

Введение

1. Понятие социального и педагогического взаимодействия

2. Типы взаимодействия

3. Родители и работники образовательной организации как субъекты взаимодействия

4. Формы взаимодействия с родителями в современной школе. Понятие «канал связи»

Введение

Актуальность исследования заключается востребованным участием родителей в общественной и образовательной жизни школы.

В наше время образовательное учреждение занимает такую позицию в которой она не только заинтересована, но и обязана завлекать в свою деятельность и во взаимоотношения школьников, родителей этих школьников. Одной из подпрограмм государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы является «Развитие системы оценки качества образования и информационной прозрачности системы образования». В процессе реализации данной подпрограммы предусматривается, в том числе, развитие институтов общественного участия в управлении образованием.

Принятый в 2012 году закон об образовании облегчил участие родителей в образовательной жизни своего ребенка, это означает, что родители наряду со школой должны и могут принимать участие в школьном воспитании, в образовании и в общественной жизни школы. Они могут вносить свои предложения, а также их голос теперь имеет вес. Значит вовлечение родителей в жизнь образовательного учреждения является не только одобряемым, но и обязательным. Для того, чтобы правильно определить и упорядочить участие родителей в общественной жизни школы, необходимо выстроить связь взаимоотношений с ними, какие типы и пути будет использовать школа, какое содействие и помощь в вовлечении родителей готова оказать школа и многое другое.

Взаимодействие- это процесс согласованных, взаимовыгодных действий двух и более сторон ради достижения общих целей. Для того, чтобы взаимодействие было эффективным необходимо согласовать и определить равные права и обязанности, чтобы каждая сторона чувствовала свою важность и ответственность.

Родители со своей стороны ожидают от образовательного учреждения открытости, получение прав, возможностей и голоса, чтобы на определенных этапах иметь способность воздействовать и принимать решение. Но к сожалению, этот процесс не налажен окончательно и на многих этапах происходит расхождение во мнениях родителей с образовательным учреждением. Это и является основной проблемой, отсутствие устойчивой системы взаимодействия родителей и школы, при которой обе стороны останутся довольными и достигнут желаемого результата.

Исследования, которые проводят социологи и психологи показывают нам, что в семьях, где родители и дети взаимодействуют, где родители заинтересованы в жизни детей, помогают делать им уроки, принимают участие в школьной жизни ребенка, такие семья бывают очень крепкими, а дети в свою очередь адаптированы среди сверстников и ответственно относятся к учебе.

Поэтому появилась острая потребность в привлечении родителей в жизнь образовательного учреждения, для развития внутрисемейных отношений, а также личный рост и развитие школьника, а научно-методическая база для данных взаимоотношений не достаточно эффективно разработано, что послужило основной причиной для рассмотрения вопроса «Взаимодействие с родителями учащихся как субъектом влияния на школу.

Теоретические основы исследованной в диссертационной работе проблемы организации взаимодействия образовательной организации с родителями как субъектом влияния на школу в работах отечественных и зарубежных ученых исследовано с различных сторон, таких как:

- определений понятия социального взаимодействия (Л.В. Мардахаев, В. Добреньков, А. Кравченко);

- классификации форм социального взаимодействия семьи и школы (Байбородова Л.В., Гребенников И.В., Хоменко И.А.);

- определения понятия коммуникации и ее моделей (И. П. Яковлев, Д. П. Гавра, Г. Лассуэлл, К. Шеннон);

- изучения основных социальных характеристик семьи (И.А.Хоменко, Е.А. Багнетова, М.Н.Недвецкая, О.А.Щекина);

- опыта построения системы взаимодействия с родителями руководителей образовательных организаций и педагогов (Ракова Т.С, Галина А.И., Головнева Н.А).

Приведенные выше исследования имеют востребованность, но несмотря на это вопрос о привлечении родителей в жизнь школы стоит остро, что и было причиной выбора данной темы для диссертационного исследования.

Новизна диссертационного исследования определяется тем, что благодаря анализу и изучению современных подходов по привлечение родителей в школьную жизнь и способами их влияния на жизнь школы со стороны субъектов образовательного процесса

Для того, чтобы создать эффективный канал взаимодействия родителей и школы необходимо выбрать не только наиболее подходящий для обеих сторон, но и эффективный способ взаимоотношений, только благодаря этому мы сможем создать непрерывный и приносящий результаты поток информации, который построит связь между родителями и школой, а также будет приносить хороший результат.

Цель исследования - целью нашего диссертационного исследования является подборка наиболее эффективных методов и приемов взаимоотношений с родителями обучающихся как субъектом влияния на школу.

Во время нашего исследования нами будут решены следующие задачи:

1. Определить уровень желания и готовности родителей взаимодействовать с общеобразовательным учреждением,

2. Определить насколько активны родители на данном этапе взаимодействия с образовательным учреждением.

3. Найти и разобрать способы и стратегии которыми руководствуются родители при взаимоотношении с общеобразовательным учреждением.

4. Установить насколько довольными родители образовательной системой школы и всего образовательного процесса

Объекты исследования: в роли объектов нашего исследования выступают: родители, сами школьники, а также сотрудники образовательного учреждения.

Предмет исследования: взаимодействие с родителями учащихся как субъектом влияния на школу.

Тип моего исследования является смешанным, в одной части я буду раскрывать систему взаимоотношений, типы и способы которыми руководствуются все объекты нашего исследования

Результат - Опробовать методы сбора и обработки информации для разработки рекомендаций по организации и мониторинга взаимодействия родителей со школой.

Теоретическая значимость работы заключается в подробной интерпретации поведенческой стратегии родителей, а также в структурировании запроса родителей к взаимодействию с образовательной организацией.

Практическая значимость работы определяется возможностью применения в управлении образовательной организацией рекомендаций по методам мониторинга взаимодействия родителей и школы.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования.

Гипотеза исследования:

В настоящее время существует диссонанс между предлагаемыми школой формами взаимодействия с родителями и реальным запросом последних на их использование.

Положения, выносимые на защиту:

В современных условиях существует запрос родительской общественности к субъектно - субъектному типу взаимодействия с образовательной организацией (школой).

Данный запрос удовлетворяется широким спектром форм работы с родительской общественностью, соответствующим широте набора запросов родителей.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МГБОУ Бенойская СОШ

В исследовании принимало участие 25 учителей, 57 учащихся 1 -- 11 классов и их родители.

Исследование проходило в несколько этапов.

1. Мы рассматривали и изучали необходимую литературу, рассматривались типы взаимоотношений, исследовали методики по улучшению взаимоотношений родителей и школьников, родителей и общеобразовательного учреждения.

2. На втором этапе осуществлялась опытно экспериментальная проверка условий развития взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности общеобразовательной школы.

3. Обобщались и группировались полученные данные, сбор более точной литературы, а также оформление исследования в виде диссертации.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Социализирующие и воспитательные возможности семьи во многом определяются состоянием взаимодействия родителей и детей - интегративной педагогической характеристикой образа жизни семьи, особенностей совместной деятельности и межличностных отношений её членов, представляющей собой систему взаимно обусловленных действий родителей и детей, их взаимных влияний друг на друга.

2. Структуру внутрисемейного взаимодействия составляют эмоциональный (совокупность родительских переживаний, чувств, связанных с ребёнком, а также переживания детей по отношению к родителям,, общее чувство «Мы - семья»), когнитивный (представления и знания субъектов взаимодействия о характере, потребностях, интересах, ценностях, ситуативных трудностях друг друга), поведенческий (стремление и умение проявлять взаимопомощь и поддержку, взаимная согласованность действий) компоненты.

3. Педагогическая продуктивность взаимодействия родителей и детей определяется с помощью критериев: ценностно-ориентировочного, предполагающего наличие общих взглядов, убеждений, интересов, ориентацию на признание положительных качеств, сильных сторон, значимости другого; содержательно-процессуального, включающего в себя содержание совместных дел и общих забот родителей и детей, их умение мотивировать друг друга на совместную деятельность и достижения в ней, сформированность ряда конкретных умений; оценочно-рефлексивного, учитывающего сформированность положительной «Я-концепции» родителей и детей, адекватного оценивания друг друга, процесса, условий и результатов взаимодействия.

4. Взаимодействие родителей и детей во многих охваченных исследованием семьях школьников характеризуется дефицитом совместных дел, увлечений, доверительного общения и недостаточной эмоциональной близостью, низким уровнем терпимости по отношению к недостаткам друг друга и повышенной конфликтностью, преобладанием контролирующих функций и гиперопекой со стороны взрослых, а также подчёркнутой независимостью и отстранённостью детей. Доминирующими типами внутрисемейного взаимодействия выступают «паритет», «конкуренция», «антагонизм» (в сравнении с «сотрудничеством»),

5. Одним из направлений улучшения состояния внутрисемейного взаимодействия выступает развитие взаимодействия родителей и их детей в жизнедеятельности школы. Это предполагает участие родителей в коллективном планировании жизни класса и школы, в работе инициативных групп и временных советов дел. Включение родителей в жизнь воспитательных сообществ развивает взаимопонимание родителей и детей, их опыт участия в совместной деятельности, интерес друг к другу, помогает формированию общих взглядов, убеждений, ценностных ориентаций.

6. Для успешного развития взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности общеобразовательной школы необходима реализация следующих условий:

- выявление готовности родителей сотрудничать со школой, удобного режима и форм возможного сотрудничества;

- информирование родителей о жизни классов и школы;

- обоснование и разъяснение педагогам необходимости включения родителей в жизнедеятельность коллективов детей и взрослых;

- интенсивная психолого-педагогическая подготовка учителей к работе с родителями - участниками воспитательного процесса;

- поэтапное усложнение задач, содержания, методов и форм организации совместной деятельности родителей и детей в условиях школы;

- диагностика и анализ динамики внутрисемейного взаимодействия в связи с включением родителей в жизнедеятельность школы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

1. Понятие социального и педагогического взаимодействия

Взаимодействие - это процесс согласованных, взаимовыгодных действий двух и более сторон ради достижения общих целей. Для того, чтобы взаимодействие было эффективным необходимо согласовать и определить равные права и обязанности, чтобы каждая сторона чувствовала свою важность и ответственность. Важным составляющим, для чтобы создать эффективный канал взаимодействия родителей и школы необходимо выбрать не только наиболее подходящий для обеих сторон, но и эффективный способ взаимоотношений, только благодаря этому мы сможем создать непрерывный и приносящий результаты поток информации, который построит связь между родителями и школой, а также будет приносить хороший результат. [ 17, c. 24]

Само определение «социальное взаимодействие» не имеет каких либо точных трактовок, и носит множество характеристик, но все определения связывает то, что взаимодействие означает совместную работу, когда обе заинтересованные стороны сотрудничают, ради достижения общих целей. Так, по теории Т. Парсонса, в центре людской деятельности стоит взаимодействие, благодаря чему мы создаем наши взаимоотношения, решаем проблемы и достигаем успеха в различных делах.

Взаимодействие, с точки зрения Л.В. Байбородовой, определяется, как более правильная система для общего развития и достижения общих целей, в общественной и повседневной жизни людей.

Взаимодействие участвует во всех сферах жизнедеятельности человека. Мы взаимодействуем находясь на работе с коллегами и клиентами, в школе мы взаимодействует с учениками и учителями, дома наше взаимодействие происходит с членами нашей семьи. Так или иначе взаимодействие захватывает все части нашей жизни и является важной формой для развития общества.

А.А. Бодалев считает, что «познание и взаимное воздействие людей друг на друга - является очень важной частью в общении и совместном существовании людей. От типа взаимодействий людей зависит их поведение совместная деятельность»[19, c. 5].

Существует еще несколько определений взаимодействия.

Например: Взаимодействие - это универсальная форма взаимоотношений двух сторон, а также процесс согласованных, взаимовыгодных действий двух и более сторон ради достижения общих целей.

Рассмотрев вышеприведенные и другие определения понятия «взаимодействия», можно выделить ряд признаков социального взаимодействия:

1. Взаимодействие -это сотрудничество.

2. Для любого взаимодействия необходимо как минимум два участника взаимодействия (индивидуум и социальная группа в любых сочетаниях).

3. Взаимодействие - это взаимопомощь и услугу действующих сторон.

4. В результате взаимодействия каждая сторона ответственна и имеет свой интерес..

5. В процессе взаимодействия участвующие стороны способны изменять друг друга благодаря влиянию друг на другу

6. Во время взаимодействия всегда существует обратная связь с объектом взаимодействия

Коммуникация - это процесс передачи информации от одного субъекта к другому.

Под взаимодействием необходимо понимать не только, как взаимодействие, но влияние двух действующих сторон друг на друга. При социальном взаимодействии формируется обратная связь между действующими объектами, бывают случаи, когда канал взаимодействия не налажен и связь не формируется, что не является естественным и правильным.

Любое общеобразовательное учреждение в процессе своей деятельности имеет необходимость взаимодействовать с различными субъектами. В роли субъектов выступают: органы опеки, инспекторы по делам несовершеннолетних, партнеры, а также родителей обучающихся в школе учеников. Между последними и школой взаимодействие преследует общую цель: создание в общеобразовательной организации благоприятных условий для обучения и личностного развития детей. [12, c. 45].

При выстраивании системы взаимодействия с родителями важно понимать что социальное взаимодействие имеет объективную и субъективную стороны:

* Объективная сторона -- факторы, независимые от взаимодействующих, но влияющие на них.

* Субъективная сторона -- сознательное отношение индивидов друг к другу в процессе взаимодействия, основанное на взаимных ожиданиях.

Педагогическая наука оперирует понятием «педагогическое взаимодействие», которое рассматривается как основная из категорий педагогики. Педагогическая наука говорит о том, что взаимодействие человека с другими людьми есть особый тип связи, отношения, который предлагает взаимные воздействия сторон, взаимные влияния и изменения.

Проанализировав литературу по вопросу педагогического взаимодействия, можно схематически представить два его основных направления: по типу субъект - субъект и субъект-объект. В качестве субъекта и объекта могут выступать разные акторы взаимодействия (родители, работники школы).

Различие позиций субъект-объектного и субъект-субъектного взаимодействия состоит в следующем:

- Позиции (статус) партнёров, которые определяют стратегию взаимодействия. «Субъект-объектное взаимодействие» характеризуется равенством, а «субъект-объектное взаимодействие» неравенством (асимметрией) позиций партнёров. Позиция субъекта во втором случае является доминирующей.

- Стиль педагогического руководства (и общения в целом).

Субъект-объектное взаимодействие предполагает более авторитарный стиль общения. В свою очередь, субъект-субъектное взаимодействие предполагает демократичный стиль общения.

В данном случае можно выделить противопоставление:

- В субъект-субъектном взаимодействии ни один из участников общения не имеет целью использовать другого как средство или манипулировать им своих целях.

- В субъект-объектном взаимодействии партнёрам, по сути, отводятся роли манипуляторов.

- Активность субъекта - пассивность объекта.

- Среди взаимодействия особое место принадлежит общению (специфическая форма субъект-субъектного взаимодействия) и совместной деятельности (специфическая форма субъект-объект-субъектного взаимодействия). [24, c. 72].

- Формы взаимодействия с родителями, рассмотренные в настоящей работе, перечислены на основе опыта работы школ и определены в ходе экспертного интервью администрации образовательных учреждений. Данные формы взаимодействия используются в школах в настоящий момент.

2. Типы взаимодействия

Если говорить о разновидностях взаимодействия между педагогами и родителями, то их множестве, ниже мы приведем самые актуальные типы.

- Кооперация- это когда две стороны преследуют общую цель и сотрудничают для ее достижения, до тех пор пока их цели совпадают

- Конкуренция - данный тип взаимодействия построен на противостоянии двух и более сторон, за определенные цели, которые объединяют конкурирующих

- Конфликт- когда конкуренция перерастает в более агрессивный уровень и у конкурирующих сторон бывают острые взаимоотношения [22, c. 75].

В нашем исследовании мы определили наиболее важные типы взаимодействия людей.

Сотрудничество- данный тип взаимодействия подразумевает, дружеские, рабочие и доверительные взаимоотношения, при которых каждая из задействованная сторона преследует взаимовыгодные цели.

Основные признаки сотруднического типа взаимодействия:

опора на лучшие стороны субъектов,

* адекватность оценок и самооценок;

* доброжелательные и доверительные взаимоотношениями;

* активность обеих сторон,

* совместно осознанные и принятые действия.

Можно сказать, что сотрудническое взаимодействие характеризуется высоким уровнем развития всех его компонентов.

Диалоговое взаимодействие. Когда пациенты имеют совершенно идентичные взгляды и позиции в той или иной ситуации, одобряют взгляды и идеи друг друга, приходят к согласию.

Диалоговое взаимодействие чаще имеет следующие качества

- Согласие с партнером

- Уважение к партнеру

- Честность и одобрительность

Во время диалогового взаимодействия у участников бывают одинаковые взгляды, мнения и восприятие исходной ситуации

Компромисс или соглашение. Данный тип взаимодействия подразумевает такие взаимоотношения при которых стороны изначально имели разные взгляды и мнения, но ради взаимных достижений сошлись на одном и пришли к компромиссу. Если компромисс дает положительные результаты и надежды, то взаимоотношения из компромисса переходят в постоянное сотрудничество

Конфликт - это такой тип взаимоотношений, когда компромисс или сотрудничество перерастают в агрессию, такое происходит, когда участники взаимоотношений расходятся во мнениях и взглядах.

Есть еще один вид взаимодействия конструктивный.

Конструктивный тип взаимодействия подразумевает собой эмоциональную удовлетворенность и результат в действиях взаимодействующих сторон.

Поскольку школа и семья преследуют общую цель, а это создание хороший условий и достижение образовательного результата у обучающихся, то для школы наиболее благоприятным типом взаимоотношений будет конструктивный. [32, c. 88].

3. Родители и работники образовательной организации как субъекты взаимодействия

В результате взаимодействия школы и родителей, формируется ряд социальных связей, которые включают в себя следующие типы

- субъекты взаимодействия;

- взаимное воздействие друг на друга;

- взаимное изменение субъектов взаимодействия.

Качество этих взаимодействий определяет усилия и методы, которые предпринимают стороны.

Со стороны общеобразовательного учреждения эту роль выполняют

- Директор, в обязанности которого входит непосредственно управление общеобразовательным учреждением, а также основное планирование условий для успешного взаимодействия семьи и школы

- Классный руководитель, который осуществляет сами мероприятия и создает процессы в рамках которых родители принимают участие в жизнедеятельности школы

- Стандартный учитель, который взаимодействует с родителями, для выстраивания процесса в рамках урока, который он преподает.

- Социальный работник, который является промежуточным органом между школьной проблемой ребенка и родителей, а также между всеми взаимоотношениями сторон школы и родителей.

Со стороны семьи субъекты взаимодействия - это:

- Ученики

- Родители

В наше время образовательный процесс школьника стал очень доступным и гибким, что дает родителям возможность участвовать в жизни школьника, а также влиять на некоторые моменты в жизни школы.

В процессе своего взаимодействия со школой родители образуют формальные и неформальные институты, формальные институты имеют документацию, устав, у них есть права и обязанности, их полномочия и возможности прописаны в уставе, что касается неформальных институтов, то они не имеют никакого графика, устава и их деятельность не имеет законных ограничений. [39, c. 48].

Свое влияние родители могут проявлять совершенно по-разному, начиная от пожертвований на различные мероприятия и нужды школы, заканчивая официальных мероприятий в которых родители могут выдвигать свои требования и условия по методике воспитания и преподавания тех или иных дисциплин.

В таблице ниже мы привели типы формальных и неформальных институтов, в которых родители выступают в качестве субъектов влияния на школу приведены в таблице 1:

Примеры и признаки формальных и неформальных форм влияния родителей на школу

Таблица 1.

	Формальные институты	Неформальные институты
Документация	Есть, регламентирована Уставом школы	Нет
Полномочия	Имеют Разграниченные полномочия, подтвержденные локальными актами и нормативными документами	Не имеют четких полномочий
Иерархия,структура	Есть, четкая	Не имеют
Списочный состав	Определенный(постоянный)	Постоянно меняется
Сбор	Регулярный	Нет, частое общение в сети
Примеры Родительских сообществ	Попечительский совет Управляющий совет Совет родителей Общешкольный родительский комитет Общественные наблюдатели (на экзаменах) Классный родительский комитет Конфликтная комиссия	Неформальные Родительские сообщества; Дискуссионные площадки в сети интернет (онлайн форумы, группы в социальных сетях);
Примеры полномочий в управлении образовательной организацией:	Участие в рассмотрении конфликтных ситуаций; Помощь в обновлении материальной базы школы; Контроль расходования материальных средств; Помощь в организации школьных и внеклассных мероприятий	Участие в Рейтинговании школ и в опросах общественного касающихся удовлетворенности образовательным процессом; Неформальной беседе или в сети интернет; Инициативные обращения к администрации.

школа взаимодействие связь

Родителей, которые взаимодействуют со школой можно разделить на несколько типов:

1. Активные родители, которые участвуют во всех школьных мероприятиях, помогают и настраивают своих детей, также участвовать в жизни школы. Они создают внутришкольные сообщества, такие как родительский комитет и тому подобные сообщества. Такие взаимоотношения родителей и школы можно обозначить как сотрудничество

2. Стандартный тип, к которому обычно относится подавляющее большинство родителей. Как правило они не пропускают школьные собрания, мероприятия, помогают, но только если их завлечь и попросить, сами инициативу они не проявляют. Данный тип взаимоотношений можно обозначить, как диалог.

3. Родители основной и единственной целью, для которых является внимание педагога и мнение педагога, что поступает помощь, они просто занимают сторону педагога, соглашаются со всем, что он скажет, согласие педагога и есть их цель, такие родители называются пассивно-активные.

4. Агрессивно настроенные, родители, которые всегда недовольны, их волнует лишь их мнение и ими опускается мнение учителя и школы. С такими родителями педагог должен быть максимально спокоен.

5. Полностью пассивные родители, такие родители как правило полностью игнорируют школу и не желают участвовать ни в чем. Не посещают собрания, не слушают педагога и делают всегда по-своему, хотя внешней агрессии не показывают

6. Также существует особый вид родителей, наиболее проблемный и опасный. Это родители, у которых есть зависимость(алкогольная, наркотическая, азартная). При взаимодействии с такими родителями необходим социальный работник и психолог. [29, c. 64].

Когда выстраиваются связи по взаимодействию школы с родителями необходимо учитывать все сопутствующие факторы, следует изучать тип родителей, наблюдать за ними и стараться завлекать их в общественную и учебную их детей, а также школы. Ведь для успешного функционирования школы, взаимоотношений и достижения целей, родители являются наиболее важным элементом в данной системе.

4. Формы взаимодействия с родителями в современной школе. Понятие «канал связи»

Во время взаимодействия школы и семьи образуется организационная система, которая успешно функционирует ради достижения общих целей.

Это взаимосвязь школы и семьи в процессе их совместной деятельности и общения.

В работе Л.В. Мардахаева взаимодействие рассматривается как «установление связей между деятельностью специалистов разного профиля» [59, с. 44].

Данная формулировка пришла из времени, когда на родителей как субъекта учебной деятельности не обращали должного внимания. Однако некоторые формы взаимодействия остаются неизменными и теперь.

Некоторые ученые (Журбина А.Т., Генварева Ю.А. и др.) разделяют формы взаимодействия семьи и школы на индивидуальные и групповые, другие же исследователи (Гребенников И.В., Хоменко И.А. и др.) рассматривают формы взаимодействия с точки зрения их использования в рамках информирования, просвещения, обучения, консультирования родителей.

Качественное и систематическое взаимодействие с родителями дает свои плоды незамедлительно.

Школа является важным образовательным учреждением, которая должна наладить контакт с родителями. Этот контакт нужно налаживать ориентируясь на основную образовательную программу школы. Педагоги и родители должны интегрироваться и образовывать так сказать « единый организм», для качественной помощи детям.

Школа, дети и их родители для достижения общих целей, интегрируются в один единый организм, чтобы обеспечить высокий уровень успеваемости школьникам, а также психологическую поддержку.

Интеграция в школе между родителями, преподавателями, учениками и школьными психологами - это некое объединение для достижения общих образовательных и воспитательных целей, и очень важным является наладить в школе такую интеграцию. На рисунке 2 изображена схема взаимодействия.

В зависимости от участия во взаимодействии его субъектов в рамках школы и семьи могут осуществляться четыре типа взаимодействия:

- Взаимодействие в виде родительских собраний, когда учитель собирает родителей на обычное классное собрание, где классный руководитель обсуждает проблемы отдельного класса. Такое взаимодействие является наиболее популярным и повседневным. У данного типа взаимоотношений есть плюсы и минусы, плюсы- это практичность и полноценное участие родителей, а минусы заключаются в том, что действующим лицом в данном мероприятии являются педагоги, а родители занимают роль слушателей.

- межгрупповое взаимодействие. Общешкольные собрания, отдельные собрания для родителей, где проводятся различные тренинги, по улучшению методик воспитания для родителей, а также различные круглые столы и лекции, которые устраивает администрация школы. Сложность данного типа взаимоотношений между родителями и школой заключается в том, что работникам образовательного учреждения приходится прилагать массу усилий и тратить много времени для организации подобных встреч, однако плюсы заключаются в том, что родители чувствуют себя участниками школьного воспитания детей и после повторных встреч появляется заинтересованность родителей, а иногда даже родители из категории пассивных переходят в активную категорию. [132, c. 88].

- личностно-массовое взаимодействие - это наиболее простой способ, предполагает обыкновенные лекции для родителей, семинары, которые может проводить школьный психолог или социальный работник.

На организацию данного мероприятия уходит наименьшее количество времени и сил.

- межличностное взаимодействие. К такому типу взаимодействия относятся повседневные отношения родителей и учителя, это индивидуальные отношения определенным родителем по поводу учебы ученика, или поведения, для такого типа взаимоотношений не обязательно видеть родителя, можно использовать месседжеры.

Типы и способы взаимодействия с родителями можно определить с разных позиций педагогического влияния на родителей, приведем некоторые из них, наиболее часто употребляемые.

Субъектно-объектное взаимодействие осуществляется в личностно-групповых формах. Данный тип не требует особой активности со стороны родителей, активность и организацию выполняет педагог, он организует конференции и круглые столы для родителей, где затрагиваются наиболее острые вопросы, а также обучающие тренинги, на которых родители получают высококвалифицированную помощь от специалистов. По поводу воспитания своих детей. Также можно проводить вечера, где в спокойной и непринужденной обстановке до родителей доносится заранее запланированная информация. Это поможет сгладить и упростить взаимоотношения, поскольку многие родители являются занятыми людьми, развлекательные вечера окажутся в самый раз.

Очень важно наладить постоянный «канал связи» для практичного и комплексного взаимодействия с родителями. Каналы связи могут быть различными, каждая школа подбирает индивидуально. Иначе говоря нам необходим путь быстрого поступления информации до родителей и обратной связи с ними, при этот прилагая минимум усилий. Раньше это было возможно лишь проводя общие собрания, вызывая родителей, или же навещая родителей. Но сегодня мы живем в век технологий и социального прорыва, а значит нам стали доступны многочисленные новшества, которые не были доступны нашим коллегам-предкам так сказать. What's app? Telegram, @mail, и другие месседжеры, по которым мы можем легко связаться с родителями, также создаются группы в этих месседжерах, для группового обсуждения новостей и передачи информации

Размещено на Allbest.ru

...