Игровые технологии психологии творчества в гимназическом образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Игровые технологии психологии творчества в гимназическом образовании

Разработчик: Кузнецова Д.А.

Функциональное назначение продукта, область применения, его ограничения

О роли и функциях учителя психологии - педагога-психолога в современном образовании написано достаточно, в основном рассматриваются такие проблемы, описанные в литературе как:

· Организация психологического учебного пространства

· Организация педагогического общения в преподавании психологии

· Проведение социально-психологических тренингов в обучении психологии

· Тренировка психических функций учащихся и методы психической саморегуляции

· Использование игровых методов психотерапии в обучении (в том числе психо-драматических методов)

Об этом очень интересно написано в новых учебных курсах «Психология в школе» - разработка авторов Забродина Ю.М. - доктора психологических наук и Поповой М.В. - кандидата педагогических наук и в программах, предназначенных для учащихся 8-11 классов средних общеобразовательных школ (под редакцией И.В. Дубровиной).

В гимназии 1526 почти 15 лет ведется целенаправленная работа по поиску эффективных средств развития творческого потенциала личности.

В качестве базовой нами была разработана «Модель создания креативной образовательной среды Гимназии, способной помочь в решении поставленных задач, конструируемой за счет особых специфических подходов к организации учебно-воспитательного процесса и дифференциации работ с разными группами учащихся.

Предлагаем схему данной модели.

игровой творческий мозговой штурм

Можно совершенствовать такую работу в школе за счет увеличения групп учащихся, вовлеченных в творческие мероприятия, а можно двигаться в направлении поиска и реализации новых идей для конструирования инновационных подходов и психо-педагогических технологий при работе с учащимися.

Данная работа посвящена именно такому направлению работ педагогов-психологов с учащимися, при котором развиваются творческие способности учащихся, их новаторские предрасположенности за счет включения в такую работу известных методов творчества, описанных в литературе и их адаптированных вариантов.

Авторы не ставят перед собой задачу создания инструкций по «озарению», но повышение вероятности создания креативной (творческой) среды взаимодействия может быть увеличена за счет ряда психологических элементов, допускающих обучение и трансляцию чужого опыта.

Еще в 80-е годы прошлого века в системе среднетехнического образования был введен учебный курс «Творчество в моей профессии», целиком основанный на методах и технологиях творчества, самыми популярными из которых были описанные в работах Г.С.Альтшуллера (например, его книги «Вдохновение по заказу» и «Творчество как точная наука»).

В условиях сегодняшнего дня, когда все труднее и труднее налаживать диалог между обучающими и обучаемыми, когда руководства к действию для психолого-педагогического взаимодействия были составлены в большинстве случаев «еще в другой России и для прежних старшеклассников», использование достижений в этой области, наш опыт могут быть полезными для коллег.

Отличительной чертой нашего подхода к применению игровых технологий творчества в гимназическом образовании является обучение учащихся «постановки мышления» на основе разработанной В.Я. Далиным еще в конце прошлого века учебной программы «Резервы человеческого разума».

Авторами данной работы накоплен опыт реализации адаптированного варианта такой программы в системе непрерывного образования при подготовке специалистов и преподавателей функционально-стоимостного анализа для Министерства Электротехнической промышленности в 70-е - 80-е годы прошлого века.

Этот опыт позволили создать авторскую сокращенную, адаптированную к системе гимназического образования программу по курсу «Методы творчества» (или «Методы поиска новых идей и решений») и апробировать ее в течение десяти лет в системе работы с «группами личностного роста».

На сегодняшний день даже консультационная работа по развитию навыков самостоятельности и независимости мышления с группами старшеклассников имеет свои положительные результаты. Знакомство с грамотой мышления позволяет учащимся активно участвовать в диалогах, дискуссиях и в непринужденном общении.

«Обучение грамоте мышления» не сложнее, чем обучение грамоте письма и речи», - пишет в своих работах автор и реализатор вышеупомянутой программы В.Я. Далин после ее внедрения на базе Московской школы № 833 в 70-е годы 20 века.

Мы можем подтвердить: интерес наших учащихся к разделам аналогичной программы очень большой, а с учетом научных подтверждений взаимообусловленности «поставленного» мышления с нравственным поведением (Л.М. Веккер, 1976 г) воспитательная роль таких занятий еще более возрастает.

Видимо, появление когнитивной педагогики было связано с новой парадигмой нравственности, увязывающей дисциплину поведения с «дисциплиной Разума». Грамота же мышления напрямую связана с целенаправленно-грамотным творчеством. Хотя нельзя отрицать и роль интуиции, вдохновения и влияния «муз» на некоторые типы личности.

Включаются в консультационный режим занятий психологов со старшеклассниками такие вопросы курса как:

· Научная теория мышления Л.М. Веккера

· Психологические концепции мышления

· Классическая логика Аристотеля, диалектическая логика

· Типы мышления и мыследеятельности

· От мышления - к мировоззрению (о человеке, Боге, добре и зле); религиозное мировоззрение

· Научная философская картина мира

Останавливаясь подробнее на категории «Картина мира», из программ по обществознанию, истории мы предлагаем ученикам «Картину мира» по Г.П. Щедровицкому - видному философу России конца ХХ века, разработавшему СМД - методологию (где СМД - системо-мыследеятельностный подход)

Ключевой позицией системы мыследеятельностного подхода является рефлексия - одна из самых эффективных технологий мышления, на основе которой выстроена рефлексивная педагогика, реализуемая в последние три года в гимназии 1526 в рамках успешной работы Ресурсного центра по теме « Управление интеллектуальным развитием учащихся с повышенной образовательной мотивацией, средствами рефлексивно-деятельностной педагогики».

Итак, «Картина мира» по Г.П. Щедровицкому опирается на освоение методов и способов рефлексии для успешного «продвижения обучающихся по так называемой онтологической плоскости».

Таким образом, мы используем в своей работе с детьми основные элементы методических средств организационно-деятельностых игр, разработанных Г.П. Щедровицким.

Личный опыт участия в мыследеятельностых играх Щедровицкого позволил нам переосмыслить наиболее эффективные игровые техники, адаптировать их для психологического сопровождения учебного процесса.

Игровые формы на начальных стадиях нашей работы мы применяли в полном виде на крупных общешкольных мероприятиях для учащихся средней и старшей школы.

Еще тогда нашими учащимися были освоены и использованы такие понятия и виды деятельности из СМД - методологии, как:

· Процедура самоопределения

· Рефлексивный диалог в работе каждой организованной команды

· Использование личностной, интеллектуальной и коммуникативной технологии рефлексии при общении в группах

· Проведение индивидуальной, публичной оргрефлексии в конце игровых мероприятий (для анализа полученных в игровом взаимодействии результатов)

Однако их реализация требовала большого объема времени, и в дальнейшем мы ее адаптировали к мероприятиям размером в один урок.

Таким образом можно сказать, что апробация предложенных игровых технологий психологии творчества проходила в гимназии неоднократно, кроме того использование вышеперечисленных элементов Г.П. Щедровицкого является главным отличием нашей разработки.

В настоящей работе приведены схемы проведения двух игровых видов организаций групповой мыследеятельности на классных часах в средних и старших классах гимназии.

Возвращаясь к использованию элементов программы «Методы творчества», реализованных в группах личностного роста, проводимых в гимназии в течение десятилетия, рассмотрим включение метода «Мозговой штурм» в игровые занятия, проводимые психологами гимназии в рефлексивном взаимодействии.

Мышление характеризуется двумя основными аспектами : рассудочным и творческим, порождающим новые идеи. Продуктом первого является ВЫВОД, а второго -НОВАЯ идея.

Зачастую возникает противоречие между рассудочным и творческим мышлением, первое выражается в критике, а второе - в уверенности при решении проблем.

Творчество и рассудочность дополняют друг друга, помогая, но мы должны периодически уметь «включать» одно из них.

Творческий человек обычно пользуется для себя правилом не допускать критических мышлений во время выработки новых идей.

Чтобы обеспечить большую эффективность мышления, необходимо создать определенные психологические условия для группового рефлексивного взаимодействия.

Предлагаем ряд методический требований, которые эффективны в мозговом штурме:

1. Пойми другого. Умей выслушать, понять и изложить мысли другого

2. Будь заинтересован в мысли, высказанной другим человеком, партнером по группе

3. Твое время ограничено, излагай свои мысли кратко и четко

4. Если ты не понял другого, спроси его. Умей задавать вопросы.

5. В случае несогласия с другим, четко скажи, что ты считаешь неправильным. Предложи иное решение

6. Если с тобой не согласны, объясни еще раз

7. Пойми общее решение проблемы

Предлагаем 4 основных принципа творческого обсуждения при мозговом штурме:

1. Полностью исключается критика

2. Приветствуется мышление вслух, чем больше высказанных идей, тем лучше

3. Важно высказывать большое количество идей, среди которых окажется самая нужная для решения проблемы

4. Большое значение в высказываниях имеют уточнения и преобразования (мысли)

Мозговой штурм - это не генерирование нелепостей (без критики), а процесс разнесения генерации и анализа идей, т.е. в классе создаются, как минимум, две игровые группы, одни - для высказывания идей, другие - для их оценивания.

Кроме того необходимо помнить, что для успешной реализации мозгового штурма надо соблюдать три основных правила:

1. Запрет критики

2. Наличие ведущего

3. Фиксирование всех полученных идей

Эти три правила были зарифмованы автором данной работы и могут быть полезны в работе с детьми.

«Мозговой штурм» в работах Алекса Осборна был назван «Брейнсторминг», поэтому стихотворение звучит так:

Брейнсторминг - умная игра,

Игра по правилам, хотя их и немного:

Не критикуй, идей чтоб было много,

Задаст ведущий нужный тон,

Ну, а запишет все магнитофон.

В работе с детьми магнитофон не нужен, нужно кому-то вести протокол обсуждения, чтоб избежать споров - какая идея и кому принадлежит.

При проведении классного часа в игровой форме участвовали представители двух классов 5 «А» и 10 «А», а эту игру мы назвали «Двойной портрет класса». Основанием для такого объединения явился общий классный руководитель, воспитавший в прошлом нынешних десятиклассников и воспитывающий в настоящее время пятиклассников. В этом случае можно было наблюдать перенос воспитательной функции от учителя - к ребенку (старшекласснику).

Мы уже рассматривали эффективность межвозрастного общения в других наших работах и считаем такое общение фактором личностного развития учащихся.

Демонстрация пятиклассникам видеоряда пятилетней давности о нынешних десятиклассниках так же сыграло особую роль в переносе воспитательной функции от учителя к ним.

Такое межвозрастное общение обогащает опытом через разноплановое взаимодействие обе стороны (и младших, и старших), поскольку способствует познанию себя и других, организуя рефлексивно взаимодействие.

Темы для мозгового штурма при таком игровом классном часе, как «Двойной портрет класса» могут быть следующими:

· Про учебу (про мотивацию учащихся в летние и зимние месяцы учебного процесса)

· Про свой класс (его особенности, характеристики, интересы) и про друзей-одноклассников

· Про дисциплину в школе (про работу с нарушителями)

· Про свою семью (про обязанности в семье, про искусство налаживания взаимоотношений в семье, про ее воспитательную систему и традиции)

· Про свою школу (про идеальную модель школы будущего и «учителя моей мечты»

Такие темы вызывают всегда интерес у учащихся, независимо от возраста, а рефлексивный диалог на эти темы работает на сплочение коллектива в классе, повышение коммуникативной компетентности и непрерывность вертикали в воспитании.

При наличии достаточного времени можно предусмотреть и разыгрывание сценок с ситуациями по режиму «Стоп-кадр».

А поскольку в любом общении природа социальна, в качестве педагогического результата мы получаем личностное развитие ребенка и рост его рефлексивной активности.

Образовательные услуги педагога-психолога в школе могут быть охарактеризованы по следующим направлениям работы (по И.Н. Семёнову)

1. Педагогическая оценка учащихся, нуждающихся в специальном внимании из-за расстройств в развитии: академическом, социальном и эмоциональном (с помощью измерений и оцениваний различных характеристик)

2. Прямые вмешательства через обучение тренингу, рекомендации (внимание уделяется отдельному ученику для оценки той или иной его деятельности)

3. Непрямые вмешательства для учащихся и их взаимодействии с родителями, учителями, администрацией через программу индивидуальной и групповой консультационной работы

4. Исследование и оценка результатов по материалам опросников, тестов, анкет, интервью и т.д.

5. Наблюдение и управление через контроль за персоналом учебных заведений

6. Профилактика - через программы , призванные обеспечить здоровый рост детей, умственное, социальное, эмоциональное развитие.

Предлагаемая к регистрации работа имеет отношение в большей степени ко второму пункту данного перечня услуг.

Другими рассматриваемым примером реализации игровой технологии психологии и творчества является соционическая игра с учащимися двух 8х классов (на классных часах).

Суть ее в следующем: на основании типологических предрасположенностей учащихся 8-х классов составляются подгруппы со схожими характеристиками для облегчения обсуждений на игре и для проведения мини-мозгового штурма в каждой подгруппе класса по выбранной теме. По результатам обсуждений внутри команды строится общее сообщение каждой команды в любой творческой форме с его последующий обсуждением, как участниками одной группами, там и партнерами из других групп.

По результатам игры каждым участникам делается вывод об эффективности группового взаимодействия участников со схожими типологическими предрасположенностями в процессе публичной оргрефлексии.

Подгруппы составляются не просто по видам будущей профессиональной выбираемой детьми деятельности - социалы, управленцы, гуманитарии, «наука», но и типами личности (например, группа «Гюго», «Драйзер», «Наполеон», «Жуков», «Гамлет» и т.д. - во фразеологии по А. Аугустинавичуте)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Возможные задания для рефлексивных обсуждений в группах:

«Подготовить и представить позицию группы в виде: текста, стихотворения, песенных цитирований, плакатов, речевок, сценок, пародий на теле- или радиопередачу, на рекламу.

по теме (варианты)

· Материальное и духовное в жизни человека ( материальные ценности, духовное развитие)

· Этапы жизни человека: детство, отрочество, юность, зрелость, старость (смысл такой последовательности)

· Социальные роли человека : гражданина, труженика, потребителя, избирателя, обывателя и т.д.

· Одиночество как момент изоляции внутренней жизни человека (значение одиночества в становлении личности в ходе его жизни)

· Человек, постоянно решающий проблемы жизни (содержание жизни и средства жизни, отношение к миру)

· Роль семьи в жизни человека и роль отдельного человека в жизни семьи

· Выбор профессии: мотивы, предвидение последствий, способности человека

В качестве основной системы в перечне нами была использована программа воспитания «Старшеклассник» Н. Щурковой.

Преимущества использования игровых методов в работе педагогов-психологов в том, что они задают профессиональную мотивацию, моделируют целостную деятельность, позволяют обеспечить личностную вовлеченность учащихся в развитие совместных творческих навыков.

А анализ типологических предрасположенностей в каждом командном рефлексивном взаимодействии позволяет учащимся выявить уникальность и индивидуальность каждого, понять свои сильные и слабые стороны, проявленные на соционической игре. «Игру» мы считаем научным методом развития и формирования профессиональных навыков, культуры взаимоотношений и организации творческой коллективной деятельности, в чем мы не раз убеждались. Разработка представляет интерес для педагогов-психологов, осуществляющих инновационные подходы в своей деятельности в области развития творческих способностей, педагогов-организаторов, интересующихся методами творчества в целью их реализации в УВП., кураторов, проектной деятельности школ, комплектующие творческие команды и организующие их деятельность, для заместителей директора по УВР, реализующих воспитательные программы с учётом психологических и возрастных особенностей учащихся.

Размещено на Allbest.ru