Организация досуговой деятельности детей и подростков в системе профессиональной деятельности педагога-психолога

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая психология - это отрасль психологической науки, которая изучает факты, закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса.

Это наука, предметом изучения которой является образование. Главная цель образования - воспитание личности, способной к саморазвитию, определению себя в обществе, в культуре и профессии. Развивающее образование в первую очередь ориентировано на создание условий, способствующих активизации творческого потенциала всех сфер личности учащегося. В образовании все больше внимания уделяется практико-ориентированному обучению, задачей которого является развитие способности у детей и подростков получать знания на основе собственного опята. Для психолога, работающего в этом направлении важно ответить на вопрос "Создает ли образование условия для полноценного функционирования, психического и физического здоровья, личностного роста ребенка?».

Основными принципами в работе психолога в образовании должны быть:

1. Гуманность - уважение личности и прав субъектов образовательного процесса, признания их личностного роста главной целью работы психолога.

2. Экологичность - ориентация на ненасильственные способы работы, создание комфортной и безопасной атмосферы общения.

3. Демократичность - психолог занимает позицию равноправного сотрудничества, партнерства с родителями, детьми и педагогами.

4. Конструктивность - психологические исследования направлены на поиск ресурсов для совершенствования процесса образования, а не на выявление ошибок и нарушений.

5. Открытость - все действия осуществляются гласно, открыто.

6. Понятность и приемлемость для работников методов образования, применяемых психологом.

7. Конфиденциальность - результаты работы психолога не могут быть оглашены без согласия того, кто с ним взаимодействовал.

Основными задачами педагогической психологии:

1. Изучение механизмов и организация условий, необходимых для полноценного развития учащихся и формирования их личности на каждом возрастном этапе.

2. Выявление и проектирование социально-педагогических условий, максимально способствующих личностному развитию и самоопределению субъектов образовательного процесса.

3. Создание методического инструментария, позволяющего выявить особенности интеллектуального и личностного развития ребенка.

4. Изучение психологических особенностей участников образовательного процесса (родителей, учителей, администрации образовательного учреждения) и их влияния на подростка.

Досуг - это деятельность, которой занимаются потому, что этого хочется. Ради самостоятельно выбранных целей, но не ради материальной выгоды. В досуговую деятельность школьников вкладываются разнообразные формы разнообразные формы отдыха и развлечений. Лидирующее положение в организации досуга занимают учреждения дополнительного образования, но они охватывают только ту часть учащихся, у которой сформировались более или менее стойкие интересы и увлечения.

Под досугом мы понимаем деятельность индивида в свободное время, избранную им по своим интересам и склонностям, где он может проявить себя как личность.

Досуг может быть как продуктивным, так и деструктивным. Он во многом зависит от социального положения, материального достатка, окружающего общества. Крайне важно не "потерять" детей, обладающих меньшими адаптационными возможностями. Центрами работы таких специалистов могут быть детские и подростковые клубы, клубы по видам творчества, дома творчества детей и молодежи, городские центры досуга, культурно-спортивные комплексы и другие культурно-досуговые учреждения. Организованная досуговая деятельность эффективно влияет на развитие личности учащегося. Крайне важно не "потерять" детей, обладающих меньшими адаптационными возможностями. Центрами работы таких специалистов могут быть детские и подростковые клубы, клубы по видам творчества, дома творчества детей и молодежи, городские центры досуга, культурно-спортивные комплексы и другие культурно-досуговые учреждения. Организованная досуговая деятельность эффективно влияет на развитие личности учащегося.

Досуговая деятельность выступает в роли ведущего начала социализации детей и подростков, активного вовлечения их в процесс разностороннего познания окружающего мира, знакомства с понравившимися профессиями, оказания помощи в освоении опыта старших поколений, приобщения к ценностям мировой и национальной культуры. Человек уже с детского возраста начинает приобретать культурные ценности, изучать и выполнять социальные роли и образцы поведения. Регулирующее воздействие в обсуждаемой проблеме оказывает целостный педагогический процесс, соединяющий в себе функции обучения, воспитания, социализации и развития личности.

Средствами воспитания детей и подростков в сфере досуга могут быть: окружающая действительность, быт, творческая деятельность, в которой важное место отводится художественному творчеству, специальное обучение (музыкальное, изобразительное, народно-прикладное, техническое и др.), разнообразная внеучебная творческая деятельность (беседа, вечера, фестивали, конкурсы, выставки, экскурсии, спортивно-оздоровительные мероприятия, клубы по интересам и др.).

Организация досуговой деятельности является частью профессиональной деятельности социального педагога. Систематизация различных подходов, а также осмысление сущности организации досуговой деятельности, как направления деятельности социального педагога, позволило нам прийти к пониманию её, как деятельности специалиста, в процессе решения задач профессиональной деятельности по вовлечению воспитанников в целесообразные сферы культурного досуга и обеспечения наиболее полной самореализации в ней с помощью технологий, учитывающих их потребности и интересы, а также индивидуально-возрастные особенности воспитанников.

1.ОРГАНИЗАЦИЯ ДОСУГА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Культурно-досуговая деятельность является благоприятной почвой для формирования у детей младшего школьного возраста фундаментальных человеческих потребностей. Именно в младшем школьном возрасте закладываются основы нравственного поведения, усваиваются предлагаемые модели общения, поведения, взаимодействия. Досуг существенно влияет на формирование личности, характера ребенка, таких его качеств, как искренность, инициативность, уверенность в себе, настойчивость, мужество, выносливость, честность.

Особенность воспитательного процесса младших школьников состоит в том, что он носит свободный, непринужденный характер, строится на интересах и занимателен, так как в нем присутствует элемент игры, где педагог выступает в роли наставника и посредника между взрослыми и детьми.

Для этого рода деятельности характерна определенная специфика, определяющаяся возрастными особенностями ребенка 6-11 лет (эмоциональная непосредственное восприятие мира, быстрая утомляемость, неустойчивое внимание).

Большое значение для организации досуговой деятельности младших школьников во внеурочное время имеет развитие самой системы. С одной стороны, система психолого-педагогическая, с другой - внеучебно- педагогическая. Она влияет на младших школьников не только как педагогический фактор (через учителей, уроки, домашние задания), но и как внеучебный фактор (через включенность в окружающую среду, через ее отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями, через психологический климат в коллективе, позволяющий объединить детей и взрослых в рамках этой деятельности).

Культурно-досуговая деятельность - это компонент обучающего процесса, создающего условия для развития младшего школьника. Она включает ребенка в различные виды социальных отношений посредством педагогических методов, создает условия для равного проявления учащимися своих индивидуальных способностей, используя активные нестандартные формы внеклассной деятельности учащихся, отвечающие их способностям, интересам и возможностям, развивает способность адекватно оценивать свои и чужие достижения, помогает ясно мыслить, исследовать и анализировать реальность, помогает принимать решения как самостоятельно, так и в коллективе, учит детей сочувствию, развивает открытость и умение выражать свое отношение к другим, помогает постичь искусство внутренней гармонии и уравновешенности, развивать сильные стороны своего характера.

Есть различные методы педагогического воздействия культурно-досуговой деятельности на всестороннее развитие личности:

1. Воздействие на интеллектуальную сферу. Он направлен на формирование взглядов, установок и понятий, где приоритетом выступают методы убеждения. Воспринимая информацию, доказывающую определенные понятия, ребенок формирует свой взгляд на мир. При этом учащиеся, получая это знание, или утверждаются в своих взглядах или корректируют их.

Данный метод реализуется через различные формы, например: исторические аналогии, притчи, басни, театрализованные представления, разнообразные дискуссии.

Здесь важная роль отводится процессу самовоспитания. Предполагается, что дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения социальной проблемы, формируют свой собственный комплекс взглядов.

2. Метод воздействия на мотивационную сферу. Он складывается из поощрения и наказания.

Поощрение закрепляет положительные навыки и привычки, вселяет уверенность. Поощрение может быть различным: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение и др. Поощрение должно быть справедливым и согласованным с мнением коллектива. Представлять собой естественное следствие поступка ребенка, а не потакание его стремлению получить похвалу. Поощрение требует тщательной дозировки и осторожности, так как этот метод при неумелом использовании может принести вред воспитанию.

Наказание - тоже метод педагогического стимулирования, его применение предупреждает нежелательные поступки учащихся, вызывать чувство вины перед собой и перед окружающими.

Наказание - это сильнодействующий метод, и поэтому он никак не должен унижать достоинство ребенка.

Стимулирование помогает школьнику правильно оценивать свое поведение и способствует осознанию им своих потребностей - пониманию смысла своей жизнедеятельности, выбору мотивов и целей, то есть составляет суть мотивации.

4. Метод воздействия на эмоциональную сферу формирует навыки в управлении своими чувствами, чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих. Основным методом влияния на эмоциональную сферу является внушение и связанные с ним приемы аттракции. Внушение может быть и вербальным, и невербальным. Внушением можно воздействовать на ум и волю человека. Этот процесс часто сопровождается процессом самовнушения, то есть ребенок сам пытается внушить себе эмоциональную оценку своего поведения. Этот метод способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоций.

5. Метод воздействия на волевую сферу предполагает развитие инициативы, уверенности в своих силах, развитие настойчивости, умение преодолевать трудности, достигать намеченной цели, формировать умение владеть собой.

Такой метод может быть прямым или косвенным.

Для прямого требования характерны определенность, конкретность и точность. Косвенное требование, (совет, намек, просьба, одобрение), отличается тем, что стимулом действия становится не требование, а психологические факторы, вызванные им (переживания, стремления, интересы).

Требование может вызвать различные реакции: положительную, отрицательную, или нейтральную. Оно существенно влияет на процесс формирования занятий, и как следствие - многократное выполнение требуемых действий, доведение их до автоматизма. Результат - устойчивые качества личности, которым принадлежит важная роль в жизни младшего школьника.

6. Метод воздействия на сферу саморегуляции направлен на формирование навыков психических и физических саморегуляций, анализирование жизненных ситуаций, осознанию своего поведения и состояния других людей, формированию честного отношения к себе и другим. Это метод подразумевает создание условий, при которых ребенок внесет изменение в свое поведение, скорректирует отношение к людям.

7. Методы воздействия на предметно-практическую сферу направлены на развитие школьника, как существа сугубо общественного, как неповторимую индивидуальность. К ним относят: метод организации и поведения учеников во внеучебное время в специально созданных условиях, направленных на необходимость решения какой либо проблемы; метод воздействия на экзистенциальную сферу, направленный на включение учеников в систему новых для них отношений; метод дилемм, заключающийся в совместном обсуждении моральных вопросов; метод рефлексии, означающий процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании.

Особо актуальна в организации культурно-досуговой деятельности младших школьников игра, так как в этот возрастной период она помогает ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Познавательные игры расширяют объем знаний, снижают психологические и физические нагрузки, творческие игры развивают потенциал ребенка, а подвижные укрепляют здоровье и развивают физически. Игра предоставляет сиюминутную радость и удовлетворяет актуальные потребности, а так же моделирует жизненные ситуации и закрепляет качества, умения и способности, необходимые личности для выполнения социальных, творческих и профессиональных задач.

2.РОЛЬ ДОСУГА В ЖИЗНИ ПОДРОСТКА

Досуг для подростков - это сфера, в которой, выступая в новых ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро и полнокровно раскрывают свои естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении. Свободное время является доминирующим пространством, в котором происходит физическое и психическое, духовное и эмоциональное развитие человека.

Досуг для современных подростков - это одна из первостепенных ценностей, так как досуг-это сочетание и объединение и отдыха и труда. В этой сфере реализуются многие их социокультурные потребности и удовлетворяются определенные желания и интересы. Именно в сфере досуга подростки более чем где-либо выступают в качестве свободных индивидуальностей, принимают самостоятельный выбор, проявляют навыки контроля и самоконтроля. Такие формы досуга как самодеятельное объединение по интересам, массовые праздники -- благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми.

Подростковый возраст, охватывающий границы от 9-11 до 14-15 лет, в отличие от младшего школьного, гораздо чаще называют «трудным», переходным. В этом возрасте главной потребностью становится потребность в общении со сверстниками и потребность в самоутверждении. Для подростка важным становится мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках он ориентируется, прежде всего, на него. Постоянное взаимодействие подростка со сверстниками порождает у него стремление занять достойное место в коллективе. Это один из основных мотивов поведения и деятельности подростка. В этом возрасте ярко начинает проявляться самостоятельность, дети многое делают самостоятельно и стремятся расширить сферу такой деятельности. В этом они находят возможность удовлетворения бурно развивающейся потребности быть и считаться взрослыми. Для подростка характерно повышенное внимание к себе и своим переживаниям, что зависит от его стремления удовлетворять тем требованиям, которые он предъявляет к своей личности, и которые предъявляют к нему окружающие. А так же от той большой чувствительности и эмоциональности, которые свойственны подросткам.

В силу ряда причин современные российские подростки не в состоянии организовать свой досуг интересно, содержательно и полезно для себя. Эти причины носят как субъективный (например, отношения в семье) так и объективный характер (социально-экономическое положение в стране). На сегодняшний день проблема досуга подростков стоит очень остро. Зачастую детям просто нечем себя занять. Наивно было бы думать, что, построив достаточное количество кафе, дискотек решается подростковые проблемы.

Стремление уйти от реальных проблем в иллюзорный мир способствует массовому распространению алкоголизма и наркомании среди подростков. Наркомания сегодня становится мощнейшим фактором социальной дезорганизации, представляя большую угрозу для нормального функционирования всего общественного организма. По свидетельству специалистов, причины роста наркомании в известной мере есть результат конфликта личности и общества, который особенно ярко проявляется в кризисе социализации. Взрослые не могут сегодня предоставить молодому поколению необходимое количество альтернативных способов существования, целей и ценностей, норм, ради которых стоило бы упорно учиться, трудиться, соблюдать определённые стандарты поведения.

Большое влияние на подростка оказывает телевидение, где с экранов обрушивается на молодёжь заряд огромной разрушительной силы. Ежедневно показ сцен жестокости и насилия - нравственный беспредел. Убийства, насилия, грабежи, смерть - не сходит с экранов. Телевидение методично, изо дня в день разрушает духовную среду общества, насаждая культ стяжательства, наживы, красивой, богатой радостями и приключениями жизни, полной сексуальной распущенности и насилия.

На сегодняшнее время фиксируется всё большее число подростков, которые отрицают даже сам факт возможного послушания взрослым, в том числе родителям и учителям, объясняя это своей большей по сравнению со старшими, информированностью о "современных правилах жизни».

Проведенный обширный анализ научно - педагогической литературы и массовой практики содержательного наполнения досуга подростков, позволяет выделить виды деятельности, обеспечивающие эффективность работы с детьми в сфере свободного времени, поскольку большинство отечественных и зарубежных ученых напрямую связывают свободное время с деятельностью, определяя его, как время досуга и творческих знаний вне производства (в нашем случае вне учёбы в школе), используемого для самодеятельного удовлетворения потребностей и развития способностей человека.

Опираясь на широкий спектр взглядов отечественных и зарубежных исследователей на содержание досуга и структуру деятельности в нём, на глубокий и длительный анализ существующих в структуре содержания свободного времени видов деятельности, которые имеют своё специфическое и конкретное наполнение, целесообразно выделить следующие виды деятельности:

1. Образовательная;

2. Культурно - досуговая;

3. Трудовая;

4. Спортивно - рекреативная;

5. Научно - исследовательская;

6. Коммуникативная;

7. Игровая

Следует отметить, что большинство зарубежных и отечественных учёных в структуре деятельности каждого индивида выделяют 4 основных вида: учёба, труд, игра, общение.

Одним из основных видов содержательного наполнения досуга детей является культурно-досуговая деятельность - сфера самовыражения и самореализации личности, её потенциальных желаний и возможностей.

В культурно - досуговой деятельности подростки знакомятся с искусством, природой, трудом, нормами и правилами межличностного общения, нравственными и эстетическими ценностями. Как известно, отклоняющееся поведение подростков является следствием нарушения процесса социализации. И её коррекция возможна лишь через вовлечение подростков в сферу досуговой деятельности, так как здесь подростки более открыты для влияния и взаимодействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение.

Из-за недостатка опыта подростки не всегда правильно понимают поступки взрослых. Ученика легко обидеть даже невзначай, так как он склонен случайный незначительный поступок оценивать как преднамеренный, переживать даже кажущуюся несправедливость воспитателя. Поэтому в поведении педагога нет мелочей, ему не прощается слабость, плохое настроение, повышенная раздражительность.

Педагог должен быть терпимым к неправильным поступкам, мнениям, убеждениям, уметь переубеждать своих подопечных и терпеливо разъяснять им их ошибки. Даже вполне правильный поступок педагога может быть превратно истолкован подростком, если он недостаточно мотивирован воспитателем или его форма в чем-то не соответствовала содержанию.

Подростки ценят в воспитателе доброжелательность, честность, принципиальность, ответственность, деловитость. Но еще более - человечность. И педагогу не следует надевать на себя маску бесстрастности и равнодушия. Отношения педагога с подростками должны носить товарищеский характер. Чисто деловые отношения воспринимаются ими бездушно, человечность же воспитателя вызовет ответную человечность ребят и они начнут понимать, что воспитатель так же, как и все, переживает, радуется, сердится.

Но нельзя впадать и в другую крайность. Педагоги, намереваясь ликвидировать дистанцию между собой и детьми, желая заслужить их любовь, повысить свой авторитет, забывают при этом о своей ведущей роли в педагогическом процессе, во всем идут на поводу у детей, проявляют всепрощение. Такие люди иногда вообще перестают выполнять функции воспитателя.

Подросткам хорошо известно, что и педагог допускает ошибки из-за обилия информации, может чего-нибудь не знать, что у него есть нравственные слабости. Важно, не разыгрывать из себя всезнайку или непогрешимое существо, не упорствовать в своих ошибках. Иногда педагоги как будто не понимают, что одной фразой: «Простите, я не прав!» - можно заработать прочный авторитет у подростков.

На наш взгляд, установлению нравственно-этических отношений между педагогом и подростками способствуют умение и желание воспитателя проникнуть во внутренний мир подростка, оценить его состояние даже по голосу, мимике, интонации, то есть педагогу надо быть хорошим психологом.

Одной из приоритетных задач Государственной программы развития образования на 2013-2020 годы является реализацию мероприятий по вовлечению молодежи в добровольческую (волонтерскую) деятельность.

Волонтерство как универсальный феномен лежит в основе формирования высоконравственных ценностей, таких как: добро, социальная гражданская ответственность, сопереживание, здоровый образ жизни, активная гражданская позиция, гражданская идентичность, сопричастность к проблемам других и окружающего мира в целом. Добровольчество на практике способствует реализации прав граждан на достойную жизнь, на участие в жизни своего общества, управлении делами государства.

Использование волонтерского движения в проведении досуговых мероприятий по месту жительства, при качественной подготовке добровольцев, может стать путем достижения высокого уровня качества проведения мероприятий, что будет способствовать развитию правильного проведения досуга детей и подростков.

3.ПРОФОРИЕНТАЦИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ

Для учащихся старших классов выбор профессии - самый главный вопрос их образовательного развития. Его разрешение поможет им сориентироваться в перспективности выбора дальнейших путей получения образования, определиться с будущей сферой профессиональной деятельности.

Актуальность профориентационной помощи школьникам очевидна. Во-первых, формирование полноценных граждан страны во многом зависит от того, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут, и где будут работать.

Во-вторых, в эпоху социально-экономической нестабильности проблема престижа выбираемой деятельности приобретает особый смысл. Большинство молодых людей выбирают профессию не потому, что его привлекает содержание труда, он скорее выбирает определенный образ жизни, где профессия - лишь одно из средств построения счастья. Однако со временем престижность (и востребованность) профессии меняется, и тогда у самоопределяющегося подростка есть риск ошибиться, что может привести к различным проблемам.

В-третьих, профориентационная работа позволяет решать и многие насущные проблемы в период школьного обучения. Давно известно, что оптимистичная перспектива жизни (и прежде всего, реальная и привлекательная профессиональная перспектива) уберегают многих подростков от необдуманных шагов еще в период обучения в школе. Например, если подросток серьезно намеревается получить сложную и престижную профессию, к которой ему следует готовиться, то он тысячу раз подумает, стоит ли ему включаться в криминал или наркоманию.

По причине недостаточной информации о ситуации на рынке труда, отсутствия практического опыта в профессиональной деятельности и ориентации семьи на «модные» специальности молодые люди избирают профессии, не соответствующие их интересам, склонностям, способностям, а главное - потребностям рынка труда. От обоснованного выбора профессии, качественного уровня образования, конструктивного поведения на рынке труда зависит успешность профессионального пути, а в конечном итоге - удовлетворенность человека своей жизнью.

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность.

В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди молодежи и школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации.

Профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

Цели профориентационной работы:

1. Оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

2. Выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

Задачи профориентационной работы:

1. Получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;

2. Обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;

3. Дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства - учащихся коррекционных классов и школ и др.;

4. Выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.

Формы и методы работы

Анкетирование. Разнообразные опросники и тесты направлены на выявление заинтересованности учащихся в определённо виде деятельности, задатков и способностей. На основании результатов выстраивается дальнейшая работа с классом в целом и каждым учеником в частности.

Беседы. Тематические обсуждения существующих родов занятости можно начинать ещё в младшей школе, двигаясь от наиболее известных профессий (учитель, врач, полицейский) до специфических и узконаправленных (технолог, методист, финансовый аналитик и т.д.). Обсуждения могут проводиться как на классном часу всем коллективом, так и в индивидуальных группах.

Написание сочинения. Этот вид работы помогает детям задуматься, осмыслить и изложить свои мысли по поводу трудовой деятельности. Используется как в младших, так и в старших классах. Дети могут рассказать о профессиях своих родителей, о том, кем хотят стать они сами, что привлекает в данной специальности, почему и т.п.

Деловые игры. Воспроизведение на уроке жизненных ситуаций, связанных с определённой профессией, поможет детям примерить на себя роль специалиста.

Встреча со студентами. Диалог с ребятами, которые всего на несколько лет старше, также поможет школьникам на этапе самоопределения. Иногда даже старшеклассники всё ещё больше прислушиваются к сверстникам, чем к старшим.

Посещение Дней открытых дверей. На подобных мероприятиях школьники получают возможность подробнее узнать о профессии уже от преподавательского коллектива вуза.

Встреча со специалистами. Продуктивной формой работы будет приглашение на классные и внеклассные мероприятия людей, которые смогут интересно рассказать о своей профессии, ознакомить детей с её спецификой и «подводными камнями». Это могут быть как известные личности творческих профессий, так и родители самих учеников.

Экскурсии на предприятия. Ещё более наглядной и информативной будет посещение заводов, офисов, мастерских, где ученики ознакомятся и вживую увидят, как происходит рабочий процесс.

Факультативы и кружки. Вовлечение учащихся во внеурочные собрания по интересам помогут им раскрыть свои способности, развить уверенность в себе, получить минимальные необходимые знания, навыки и умения.

Родительские собрания. Профориентационная деятельность вовлекает не только школьников, но и их семьи. На сборах классный руководитель и преподаватели обмениваются с родителями информацией о наклонностях учащихся, их интересах и достижениях.

Тематические встречи для родителей. Информирование родителей является равноценно важной задачей, как и информирование детей. На них педагогический коллектив также предоставляет данные о существующих специальностях, возможности получения высшего образования в родном населённом пункте либо в другом городе/ стране, проводит встречи с представителями той или иной профессии.

Таким образом, проблема выбора жизненного пути, профессионального самоопределения возникает в определенный момент у всех молодых людей: одним приходится решать эту проблему к моменту окончания неполной средней школы (9 классов), другим - 11-го класса, третьим приходится менять планы после окончания профессионального учебного заведения. Подобные "издержки" не могут быть безболезненными и обходятся обществу дорого. Лишь в последние годы исследователи усилили внимание к проблемам активного управления рынком труда и процессом формирования профессионального потенциала страны. Формируется информационная база о планах выпускников общеобразовательных школ, мотивах выбора ими профессий, реальных возможностях продолжить обучение по избранной специальности и шансах найти в последующем работу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная молодежь по-разному реагирует на явления, происходящие в обществе. Эти явления могут оказывать различное влияние на подрастающее поколение - от успешного адаптирования к происходящему до открытого неприятия. И молодежной среде, как ни в какой другой, часто проявляются случаи деструктивного поведения, которое обычно проявляется в свободное, ничем не занятое время. Современные подростки и молодежь являются более автономными, чем несколько лет назад. Они, находясь в групповых объединениях, стараются жить по своим законам, которые во многом расходятся с мнением взрослых. В результате возникают конфликтные ситуации с родителями, учителями. Эти конфликты обостряют психологическое напряжение подростков. Повышенная чувствительность подростков, защищающихся от критики, порождает у подростков "агрессию", при помощи которой они стараются себя обезопасить. Найти место молодым людям в обществе - это значит во многом сбалансировать процесс развития самого общества. Поэтому возрастные группы, которые только вступают или будут вступать в общество, должны быть подготовлены к этому процессу.

Опираясь на современные исследования в социально-культурной деятельности, можно конкретизировать содержание социализации и выделить модули социокультурной жизнедеятельности людей. Данные модули рассматриваются с точки зрения содержания приобретаемых и используемых умений и навыков, и выделяют следующее: организация материальных и социальных основ жизнедеятельности: профессиональная деятельность, домашний труд, приобретение и потребление товаров и услуг; личностное развитие: приобретение общего образования и профессиональной подготовки, общественная активность, любительские занятия; социальная коммуникация: формальное и неформальное общение, путешествия, передвижения внутри населенного пункта; восстановление энергетических затрат: потребление пищи, соблюдение личной гигиены, пассивный отдых и сон. Каждый из выделенных модулей, в большей или меньшей степени, содержит в себе элементы досуга. Следовательно, это подтверждает мысль о том, что социализация полностью пронизывает все виды досуговой деятельности (игру, праздник, общение, чтение, рукоделие и т.д.).

Как может влиять на социализацию и развитие личности педагог социально-культурной деятельности через организацию досуга? Научить ребенка более плавно переходить от одного образа жизни к другому, уметь адаптироваться к новой окружающей обстановке является одной из основных задач организатора досуговой деятельности. Ведь изменяя образ жизни у человека, он тем самым изменяет и структуру свободного времени, удельный вес которого может увеличиваться или уменьшаться, расширяться или суживаться, углубляться или оставаться на определенном уровне, исходя из интереса к той или иной форме проведения досуга. Очевидно, что требуется специальная подготовка человека к смене способов деятельности. Это чисто практическая, облегчающая процесс социализации и ее первичный этап адаптации к новой социальной среде.

Анализ педагогической и философской мысли показывает, что досуг рассматривается как составная часть развития личности, определяет его место и роль в обществе, его цели, задачи. Основным достижением развития педагогики является формирование основных средств, форм и методов досуга детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

подросток досуг профориентация

1. Клюева Н.В., Батракова С.Н., Кабанова Т.Е., Кашапов М.М., Смирнов А.А., Субботина Л.Ю., Третьякова Г.Ф. - Педагогическая психология. Учебник для студентов высших учебных заведений под ред. Клюева Н.В. 2016

2. Медведь Э.И., Киселева О.И. - Профессионально-ориентированная подготовка бакалавров социально-культурной деятельности к организации досуга детей и молодежи. Учебное пособие. 2015

3. Основы организации внеурочной работы

младших школьников в области культурно-досуговой деятельности. Афонасьева Н.Н. - Нижневартовск 2016 .

4.Методика организации культурно-досуговой деятельности с детьми младшего школьного возраста во внеучебное время -

Плеханова А.В., Научная статья по специальности «Психология» 04.09.2009г.

https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-organizatsii-kulturno-dosugovoy-deyatelnosti-s-detmi-mladshego-shkolnogo-vozrasta-vo-vneuchebnoe-vremya (дата обращения 29.11.2018)

5.Особенности организации досуговой деятельности подростков // Проблемы и перспективы развития образования: Андреева А. А., материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015г.)https://moluch.ru/conf/ped/archive/149/7546/ (дата обращения: 03.12.2018).

6.Особенности организации досуга детей и подростков по месту жительства", Зотова Ю.И. VIII Международная студенческая научная конференция, студенческий научный форум - 2016.

https://scienceforum.ru/2016/article/2016020956 (дата обращения 29.11.2018)

7.Организация досуга подростков в условиях сельской местности

https://works.doklad.ru/view/yEcZUZ0VkS0/all.html

Профориентационная работа в старшей школе

https://stranatalantov.com/news/proforientaczionnaya-rabota-v-starshej-shkole/(дата обращения 27.11.2018)

8. Профориентационная работа с учащимися 10 - 11 классов, Шевченко О.М., Образовательный портал. Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования - 28.09.2015

http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/122-raznoe/8523-proforientatsionnaya-rabota-s-uchashchimisya-10-11-klassov.html (дата обращения 03.12.2018)

9. Программа по профориентации для подростков "Выбор профессии - дело серьезное" - Харламова А.С.

http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/626257/ (дата обращения 03.12.2018)

10.Психология и педагогика. "Психолого-педагогические особенности развития социально-неадоптированной личности подростка в условиях досуга" - Валеева Ж.С., Вестник томского государственного университета №303 октябрь 2007

https://cyberleninka.ru/article/v/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-razvitiya-sotsialno-neadaptirovannoy-lichnosti-podrostka-v-usloviyah-dosuga (дата обращения 03.12.2018)

11. Роль педагога в организации досуга детей, подростков и юношества

http://studepedia.org/index.php?vol=1&post=111832 (дата обращения 03.12.2018)

12. Формирование профессиональных компетенций социальных педагогов по организации досуговой деятельности детей и подростков. - Вашнёва В.И., г. Минск, Республика Беларусь http://elib.bspu.by/bitstream/doc/1714 (дата обращения 28.11.2018)

Размещено на Allbest.ru