Особенности формирования навыков аудирования в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего образования

«Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» (ФГБОУ ВО «БГПУ им. М. Акмуллы»)

ИНСТИТУТ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И

МЕЖКУЛЬТУРНЫХ КОММУНИКАЦИЙ

Кафедра методики преподавания иностранных языков и 2-го иностранного языка

КУРСОВАЯ РАБОТА

Особенности формирования навыков аудирования в начальной школе

СОРОКИНА ВЕРОНИКА ОЛЕГОВНА

Научный руководитель

старший преподаватель Акбердина Т.А.

Уфа 2019

Содержание

аудирование обучение речевой дети

Введение

1. Теоретические основы обучения аудированию

1. 1 Аудирование как речевой вид деятельности

1.2 Взаимосвязь аудирования с другими видами речевой деятельности

1.3 Трудности понимания речи на слух

1.4 Механизмы слухового восприятия

1.5 Виды аудирования

1.6 Особенности обучения аудированию детей младшего школьного возраста

1.7 Требования к аудиотекстам

2. Система упражнений для обучения аудированию

2.1 Классификация упражнений

2.2 Примеры упражнений на аудирование

2.3 Приемы и методы обучения аудированию на различных этапах работы с текстом

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Овладение коммуникативными навыками на иностранном языке означает не только умение выразить свои мысли, намерения, желания, но также и умение понять речь других людей. Для процесса общения необходимо, чтобы у участников беседы были сформированы навыки и умения восприятия, понимания и анализирования звучащего материала, а также была развита слуховая память. Поэтому перед школой стоит задача научить школьника слушать и понимать иностранную речь. Умение слушать и понимать также называют аудированием. Аудирование является не только целью обучения, но также и средством. Через аудирование школьники прорабатывают и другие виды речевой деятельности.

На данный момент в методике этот вид речевой деятельности изучен недостаточно глубоко, да и сам термин «аудирование» используется в методической литературе сравнительно недавно. Его ввел в литературу американский психолог Браун. В советской методической литературе термин "аудирование" впервые начал употребляться З. А. Кочкиной.

Тема данного исследования, «Особенности формирования навыков аудирования в начальной школе», выбрана не случайно, ведь именно на начальном этапе изучения иностранного языка закладываются основы речевых навыков и умений. Аудирование тесно связано с говорением, это две стороны одного явления - "устной речи". Однако, аудирование - совершенно самостоятельный вид речевой деятельности, направленный на восприятие, узнавание и понимание.

Актуальность данного исследования заключается в том, что значимость аудирования в начальной школе и на начальном этапе обучения недооценена, что может негативно сказаться на дальнейшем освоении школьником иностранного языка. Без овладения навыком слушать и понимать иностранную речь, невозможно владеть им на том уровне, который необходим в современном обществе.

Анализ методической литературы показывает, что на обучение аудированию приходится самое меньшее количество времени, уделяемого на уроке иностранного языка, в сравнении с говорением, чтением и письмом.

Проблемой аудирования занимались многие российские методисты, в том числе Ильина Г.И., Елухина Н.В., Гез Н.И., Зимняя И.А., и другие. Тем не менее процесс обучения аудированию на данный момент считается слабо изученным.

Целью этой курсовой работы является раскрыть основные аспекты обучения на основе изучения всех доступных источников информации.

Объектом исследования является процесс формирования коммуникативных компетенций в начальной школе.

Предметом исследования является процесс формирования навыков аудирования в младшем школьном возрасте и способы обучения этому виду речевой деятельности.

Задачи:

1) изучить теоретические основы обучения аудированию;

2) проанализировать научно - методическую литературу по данной проблеме;

3) изучить специфику аудирования;

4) разработать примеры упражнений на развитие навыков аудирования для начального этапа обучения.

Теоретической значимостью данной работы является выявление и обобщение положений о психологических и методологических основах формирования навыков аудирования.

Практическая значимость заключается в разработке системы упражнений на развитие навыков аудирования на английском языке у учащихся начальных классов.

1. Теоретические основы обучения аудированию

1.1 Аудирование как речевой вид деятельности

Аудирование является одним из самых сложных видов речевой деятельности, это процесс восприятия, распознавания и понимания произносимых речевых сигналов, понимания воспринимаемой на слух речи.

Обучая аудированию мы преследуем следующие цели:

1. формирование определенных навыков;

2. развитие определенных речевых умений;

3. обучение коммуникации, умению общаться;

4. развитие необходимых способностей и психических функций;

5. изучение и запоминание речевого материала;

6. обучение учащихся понимать смысл однократного высказывания;

7. обучение учащихся выделять главное в потоке информации;

8. развитие слуховой памяти и слуховой реакции.

Из всех выше перечисленных целей, самая важная - научить учеников понимать звучащую речь. На уроках английского языка в школе, обучая аудированию, через аудиотексты мы параллельно отрабатываем фонетические, лексические и грамматические навыки. Овладение аудированием дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели.

Воспитательная цель аудирования заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии слуховой памяти ученика. Образовательная цель, заключается в возможности учащихся понимать высказывания на иностранном языке, в данном случае на английском языке.

На уроках английского языка обучение аудированию осуществляется в первую очередь через речь учителя, а также при помощи аудиозаписей, воспроизводимых техническими устройствами.

1.2 Взаимосвязь аудирования с другими видами речевой деятельности

Рассмотрим взаимодействие умения слушать и понимать иностранную речь с умением говорить, читать и писать на том же языке.

Наиболее тесно аудирование связано с говорением -- выражением своих мыслей. Правильность говорения контролируется через слух, что даёт возможность говорящему сравнивать произнесённый звук (слово, фразу) с ранее услышанным образцом. Следовательно, говорение оказывается невозможным без предшествующего прослушивания образца речи. Таким образом, аудирование подготавливает говорение.

Процесс аудирования и чтения имеет сходства, а также взаимодействие. Владение устной речью облегчает понимание читаемого: слуховое восприятие, как правило, превосходит по продуктивности восприятие при чтении, поэтому языковой материал лучше понимается и закрепляется не при чтении, а при пользовании устной речью. Чтение облегчает аудирование только при условии, если читаемый текст проговаривается про себя, с правильным произношением и довольно быстрым темпом.

Одной из наиболее распространенных форм обучения аудированию через письмо является слуховой диктант. Диктант читается по одной фразе, без повторений. Если фраза слишком длинная, то учитель повторяет только вторую часть.

Другая форма обучения аудированию через письмо это изложение понятого после однократного прослушивания аудиотекста. Допускается написание текста своими словами.

Таким образом, умение слушать и понимать иностранную речь имеет важное значение. Аудирование является не только одной из важных целей обучения иноязычной речи, но и одним из средств обучения говорению, беспереводному чтению и письму на иностранном языке. Тем более, что аудирование предшествует указанным видам речевой деятельности.

1.3 Трудности понимания речи на слух

В процессе аудирования учащиеся сталкиваются с определенными трудностями. Одним из основных препятствий является отсутствие языковой среды. Учащиеся привыкают воспринимать информацию в основном по зрительному каналу. Понимание речи на слух затрудняется также такими особенностями, как неповторимость и кратковременность звучащей речи.

При обучении аудированию также надо учитывать, что ученики обладают различным объемом слуховой памяти, могут запомнить и удерживать в памяти разное количество слов (информации).

На начальном этапе обучения аудированию задания должны быть посильными, чтобы ученики не испугались, что не понимают услышанного.

У младших школьников объем памяти ограничивается 5-6 словами. Следовательно, длина фразы не должна превышать 5-6 слов на начальном этапе обучения аудированию. Далее процессе обучения следует увеличить количество до 10-12 слов во фразе.

Простые предложения запоминаются легче, потому что на удержание фразы в памяти влияет не только ее длина, но и глубина. [Елухина1994: 68]

К психологическим трудностям аудирования относятся виды аудируемой речи (живой или аудиозаписи): диалогическая или монологическая речь, речь знакомого или незнакомого человека.

К лингвистическим трудностям объединяют в себе: фонетические, лексические и грамматические трудности.

Фонетические трудности в английском языке могут возникнуть из-за наличия новых звуков, которых нет в родном языке. Учащимся трудно различать на слух разницу в звуках: [?]-[е], [w]-[v], [р]-[?] и др. А также возникают сложности из-за таких качеств звука как долгота и краткость.

Большое затруднение вызывает ритмико-интонационное произношение вопросительного, отрицательного, утвердительного предложений.

К лексическим трудностям в английском языке относятся наличие омонимов, паронимов, слов, значение которых не совпадает в родном и иностранных языках. Краткая форма вспомогательных и модальных глаголов и другие сокращения также могут вызвать затруднение у учащихся на начальном этапе обучения.

Незнакомые слова в самом начале текста также затрудняют восприятие дальнейшего текста, либо искажают понимание содержания. [Елухина1994: 95]

Грамматические трудности могут быть разные: затрудняющие и не затрудняющие понимания.

Для того чтобы темп речи не стал препятствием при восприятии на слух, особенно на начальном этапе обучения, скорость предъявления аудиотекста или речи учителя можно замедлять, увеличивая длительность пауз между фразами. [Пруссаков1981: 69-81]

1.4 Механизмы слухового восприятия

Память, наряду с ощущениями, восприятием, воображением, относят к чувствительному познанию человеком окружающего мира.

Виды памяти:

· кратковременная - информация хранится в течение короткого промежутка времени;

· оперативная, рассчитанная на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока;

· долговременная - это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока;

· зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов;

· слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, музыкальных и речевых;

· эмоциональная память - это память на переживания. То, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более долгий срок.

Указанные виды памяти играют основополагающую роль в обучении аудированию. Без их достаточной развитости невозможно освоить иностранный язык. Следовательно, можно считать аудирование неотъемлемой частью развивающего обучения.

1.5 Виды аудирования

В методике обучения иностранным языкам существует очень большое количество классификаций аудирования по видам. Например, И.Л.Бим выделяет такие три вида аудирования:

- с полным пониманием;

- с пониманием основного содержания;

- с выборочным пониманием»

Аудирование с полным пониманием содержания предполагает полное понимание всей содержащейся в тексте информации. Этот вид является самым сложным, так как требует высокой концентрации внимания.

Аудирование с пониманием основного содержания предполагает обработку смысловой информации звучащего текста с целью закрепить в памяти наиболее важные сведения, суть услышанного.

Аудирование с выборочным пониманием содержания имеет определенную цель - вычленить в потоке речи конкретную информацию, игнорируя остальное содержание. Например: даты, числа, имена собственные и географические названия.

1.6 Особенности обучения аудированию детей младшего школьного возраста

В настоящее время обучение иностранному языку во всех школах начинается со второго класса. В соответствии с ФГОС по иностранным языкам для базового курса обучения иностранного языка (2-9 классы) в аудировании, говорении и письме предусматривается достижение среднего уровня, т. е. уровня элементарной коммуникативной компетенции, а в чтении - уровня продвинутой коммуникативной компетенции.

Специфика обучения на начальном этапе заключается в том, что в этот период закладывается перцептивная и артикуляторная база видов речевой деятельности, формируются слухопроизносительные и буквенно-звуковые связи, а также приобретается минимальный запас лексического материала. Обучение аудированию начинается с прослушивания и запоминания звуковых образцов языковых единиц и их узнавания в потоке речи. С первых уроков детей учат вслушиваться в то, что им говорит учитель или диктор, то есть прививают культуру слушания.

В начале обучения формируются элементарные навыки и умения, способность распознавать и воспринимать иностранную речь на слух. Ученики получают представление об иностранном языке как о средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнают новое через звучащие и письменные тексты.

Поэтому обучение иностранному языку следует начинать именно с аудирования, так как это первый навык, который ребенок начинает усваивать. Через аудирование на начальном этапе идет усвоение лексической стороны языка и его грамматической структуры. [Максимова2004: 89]

Устное начало способствует более быстрому прогрессу в изучении иностранного языка. Дети в возрасте 8 лет легко воспринимают услышанное, без труда усваивают не только отдельные слова, но и целые речевые цепи. Они умело владеют определенным словарным запасом на родном языке, могут работать в группе и учиться у других.

Обучение иностранному языку происходит главным образом за счет того, что ребенок слышит на уроке. Чем больше учитель говорит на английском языке на уроке, тем лучше развиваются слухо-произносительные навыки учащихся. [Калинина2012: 61]

Отсюда предъявляются большие требования к речи учителя. Главные из них:

· правильность речи,

· ее узуальность (соответствие речи носителя в конкретных ситуациях),

· отбор и повторяемость языковых средств,

· адекватность возможностям учащихся ее понять,

· эмоциональность и артистизм.

При отборе материала, которым учитель будет пользоваться в своей устной речи на уроке, он руководствуется целями: развить у учащихся умения слушать и понимать иностранную речь, расширить пассивный словарь учащихся и развить у них способность догадываться о содержании в процессе аудирования из контекста. [Рогова1984: 5-6]

Интонация, жесты, мимика, выражение лица учителя -- должны помогать детям понять незнакомые слова, или даже фразы. В этом возрасте у детей хорошо развита долговременная память. Все то, что они выучат, они запомнят на долго. Однако, детям младшего школьного возраста сложно заниматься монотонной и однотипной деятельностью, тем более на иностранном языке. Они имеют довольно короткий период концентрации и внимания. Поэтому учителю необходимо разнообразить виды работ, и самое главное не перегружать детей во время аудирования. [Пассов1989: 97]

Есть еще одна причина, по которой обучать иностранным языкам нужно с раннего возраста. Чем меньше ребенок, тем меньше его словарный запас на родном языке и меньше потребности для использования языка. У него меньше сфер общения и ему не приходится решать сложные коммуникативные задачи, как взрослому человеку. Это значит, что он не замечает такого большого разрыва возможностей в родном и иностранном языке. Чувство успеха у детей младшего возраста будет более ярким, чем у старших.

Для начального этапа обучения аудированию предназначены тексты, которые состоят из 3-6 предложений, на средней ступени обучения это количество увеличивается до 10-15, а к концу обучения в школе до 20-25 предложений.

Объем речевого сообщения не является стабильной величиной, он зависит от многих факторов. Можно лишь обозначить минимальный или максимальный размер аудиотекста и определять продолжительностью звучания, а не количеством слов или предложений. Такое измерение также удобно и для учителя при планировании урока, это позволит правильно распределить время на различные виды деятельности. Средний размер текста для работы в начальных классах составляет 1 минуту, в пятых-шестых классах -- 2 или 3 минуты, а в старших - 3-5 минут. Для эффективного аудирования очень важное значение имеет повторное или многократное повторение одного и того же аудиофрагмента.

Также известно, что дети легче обучаются через игры, это относится и к иностранному языку. Игра - естественное состояние малышей, игровая деятельность является ведущей для детей младшего возраста. Дети с большим удовольствием делают то, что им интересно, и именно во время увлеченной игровой ситуации с легкостью реализуются такие возрастные особенности, как яркое воображение, стремление к подражанию и повышенная двигательная активность.

Известно, что когда в процессе изучения иностранного языка задействованы сразу несколько органов восприятия (слух, зрение, движение), то дети значительно лучше и быстрее запоминают языковой материал и с большим желанием его воспроизводят. Это, конечно же, необходимо учитывать при выборе заданий по аудированию. [Старков1988: 145]

1.7 Требования к аудиотекстам

В структуре урока аудирование может встречаться на разных этапах: в начале, середине или в конце урока. Это зависит от цели урока.

К аудиофрагментам, которые используются на уроке также имеются определенные требования.

Аудиотекст должен иметь смысловую нагрузку, быть завершенным. Также он должен быть аутентичным, то есть речь должны произносить носители языка. Учащиеся должны слышать не только речь учителя, но и речь носителей языка - эталонов языковой нормы.

Ученикам может быть сложно воспринимать аутентичную речь. Поэтому, для того чтобы аутентичная речь лучше воспринималась, в процессе обучения необходимо также использовать и полуаутентичные тексты (адаптированные, сокращенные) и квазиаутентичные (смонтированные, без посторонних шумов). [Зимняя1991: 46]

При выборе аудиотекста или фрагмента для аудирования на начальном этапе обучения, необходимо учитывать следующие критерии:

1. Длина текста для аудирования (на начальном этапе ~ 1 минуты);

2. Скорость чтения текста диктором;

3. Содержание текста;

4. Языковой уровень учащихся;

5. Тематика текстов;

6. Возраст учащихся;

7. Четкость произнесения диктором;

8. Внешние шумы;

9. Четкие изучаемые модели.

Не стоит забывать о том, что учащимся необходимо слушать тексты, начитанные разными голосами, лучше всего если это будут голоса сверстников (это позволит максимально приблизить ситуацию к реальной жизни и будет иметь коммуникативную направленность), и с разным произношением, так как одна из целей аудирования - помочь учащимся в будущем справиться с трудностями аудирования в реальной жизни. [Елухина, Каспарова1994: 30]

По функциональной направленности существует три различных вида текста:

· ознакомительный;

· мотивирующий;

· обеспечивающий содержательную базу для говорения.

Задача ознакомительного текста: направить внимание учеников в русло проблемы, заинтересовать, снабдить первой необходимой информацией

Задача мотивирующего текста: вызвать отношение учеников к событию, поступку, описанному в тексте.

Задача текста - содержательной базы для говорения: предоставить ученикам информацию и речевые средства, которые можно использовать при ответе.

Правильный выбор аудиотекста очень важен. Слишком трудные тексты могут вызвать демотивировать, однако и слишком легкие аудиотексты не рекомендованы.

Аудирование будет более эффективным, если содержание текста будет отражать интересы современных школьников.

Таким образом, в данной главе были рассмотрены главные теоретические вопросы, связанные с обучением аудированию, трудности связанные с восприятием иностранной речи на слух, а также возможности их преодоления.

2. Система упражнений для обучения аудированию

2.1 Классификация упражнений

Для обучения аудированию на начальном этапе разработаны целые системы упражнений. Построение системы упражнений для обучения аудированию является одной из основных проблем, связанных с обучением этому виду речевой деятельности. Существуют различные классификации упражнений. Как известно, упражнения подразделяют на языковые и речевые (И.В. Рахманов), языковые, предречевые и речевые (С.Ф. Шатилов), условно-коммуникативные/условно-речевые и коммуникативные/речевые (Е.И. Пассов, Л.В. Скалкин и др.). В основе этих классификаций лежит критерий направленности упражнений на развитие языковых навыков или речевых умений.

Таким образом, у каждого методиста имеется своя система упражнений для обучения аудированию. Однако, у всех этих систем есть определенные сходства: и те и другие выделяют две основные группы упражнений - подготовительные и речевые. Также упражнения до, во время и после прослушивания текста. Каждое упражнение направлено на формирование у учащихся умений и навыков аудирования.

Упражнение - это повторное выполнение какого-либо действия с целью его усвоения. Оно занимает особое место в тех учебных дисциплинах, где предусматривается становление навыков и умений. Такой учебной дисциплиной и является иностранный язык. Упражнение это не только тренировки и повторение, а также любая форма взаимодействия учителя с учащимися, в рамках учебного материала. У такого взаимодействия должна быть структура: поставленная задача, направление на пути к её решению, её решение и контроль.

Каждое упражнение преследует определенную образовательную цель, которая зависит от конечной цели обучения. Каждое упражнение содержит определенный объем заданий, навыков и умений, которые в нем отрабатываются.

Упражнения тесно связаны друг с другом и образуют систему. Система упражнений лежит в основе обучения и представляет собой организованные и взаимосвязанные действия учащихся, направленные на достижение конкретной учебной цели при формировании навыков и умений.

Рассмотрим одну из классификаций систем упражнений из книги Морозовой И.Д. Данная система состоит из:

· подготовительных упражнений на распознавание фонетических единиц,

· подготовительных упражнений на распознавание лексических единиц,

· подготовительных упражнений на развитие умений вероятностного прогнозирования,

· упражнений на распознавание грамматических явлений,

· речевых упражнений, выполняемых в процессе прослушивания,

· речевых упражнений, выполняемых после прослушивания текста.

Цель подготовительных упражнений заключается в том, чтобы снять трудности лингвистического или психологического характера еще до прослушивания аудио текста. Это позволит учащимся сосредоточить внимание на восприятии содержания.

Речевые упражнения способствуют выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению.

Далее я приведу примеры и образцы упражнений на каждую группу упражнений.

2.2 Примеры упражнений на аудирование

Примеры подготовительных упражнений на распознавание фонетических единиц:

1. Послушать звуки и определить (дать знак, поднять руку, показать карточку и т.п.) ГЛАСНЫЕ и СОГЛАСНЫЕ звуки.

[e-k], [b-o]

2. Послушать согласные звуки и определить ГЛУХИЕ и ЗВОНКИЕ согласные.

[g-k], [b-p], [d-t], [z-s]

3. Послушать гласные звуки и определить ДОЛГИЕ и КОРОТКИЕ;

[i-i:], [o-o:], [a-a:]

4. Послушать слово и определить количество слогов.

[butterfly, mother, son, table,flower]

5. Послушать слово и определить слог под ударением (со зрительной опорой и без нее), произнести этот слог и это слово.

6. Прослушать слово и поднять руку (подпрыгнуть, сделать наклон и др.) при произнесении определенного звука.

7. Послушать слова и определить на какую согласную заканчивается слово: глухую или звонкую.

8. Отметить галочками слова, произнесенные диктором (в рабочей тетради).

Примеры подготовительных упражнений на распознавание лексических единиц

1. Прослушать словo и показать соответствующую картинку (еда, животные, действия, виды спорта, предметы разного цвета, и т.д.)

2. Прослушать команды - глаголы и показать, выполнить действия, которые называют эти глаголы.

Seat, stand, jump,run

3. Прослушать предложения и раскрасить предмет в соответствующий цвет.

4. Прослушать набор отдельных слов и построить из них предложение.

Brother, my, dishes, the, wash

5. Прослушать 2-3 короткие фразы и построить из них предложение.

Go to bed, My mother, at 9 a.m.

6. Прослушать фразу, затем прослушать группы фраз, включающих первую фразу.

Примеры подготовительных упражнений на развитие умений вероятностного прогнозирования

1. Прослушать начало слова и произнести его полностью, закончить его.

2. Прослушать заголовок рассказа и предположить, о чем пойдет речь.

3. Прослушать фразу и добавить к ней еще одну, связанную по смыслу.

4. Прослушать начало предложения и закончить его, опираясь на значение союзов или союзных слов.

5. По картинкам, фотографиям, схемам, таблицам спрогнозировать возможный сюжет, тему.

Примеры упражнений на распознавание грамматических явлений

1. Прослушать существительные и определить их число.

2. Прослушать предложение и определить его тип (утвердительный, отрицательный, вопросительный).

3. Прослушать глагол (неправильный) и определить его форму.

4. Прослушать вопрос и выбрать краткий ответ соответствующей грамматической формы (со зрительной опорой).

Примеры речевых упражнений, выполняемых в процессе прослушивания

1. Заполнить таблицу необходимой информацией после прослушивания диалога.

Пример диалога:

Sandra: Good morning, Ben. You are still half asleep, I see.

Ben: Hello, Aunt Sandra. Come in. What time is it?

Sandra: It's ten o'clock. Do you always sleep late?

Ben: But Aunt Sandra, it's Sunday today - I never get up early on Sundays.

Sandra: And you don't make my bed, either?

Ben: Well, not every Sunday, of course… but I sometimes make my bed on Sundays, after breakfast.

Sandra: You mean you actually cook breakfast.

Ben: Oh, no - you see, I always have coffee for breakfast.

Sandra: Yes, so do I … but what do you eat?

Ben: Nothing, I just have coffee.

Sandra: But that isn't healthy …Do you go to the gym?

Ben: Yes, I do, but I seldom go to the gym on Sundays.

Sandra: What do you do then? Do you study?

Ben: Study? Of course not! Actually, I usually watch TV in the afternoon.

Sandra: It isn't good for you to sit inside all day, Ben. Don't you ever go out?

Ben: Oh, yes, I do! On Sunday evenings, my friends and I often go to the cinema.

Sandra: That's good.

Ben	never	Seldom	sometimes	often	usually	always
Get up early
Make his bed
Have coffee for breakfast
Go to the gym
Watch TV in the afternoon
Go to the cinema

2. Пронумеровать на рисунке предметы, в порядке упоминания их в тексте.

3. Изобразить услышанную информацию в виде рисунка.

4. Расположите ключевые слова в порядке в порядке их употребления в тексте.

5. Принять участие в диалоге. Прослушать вопрос диктора и в паузу дать ответ.

6. Прослушать два варианта одного и того же текста. Определить расхождение между этими вариантами.

Примеры речевых упражнений, выполняемых после прослушивания текста.

1. Прослушать текст и озаглавить его.

2. Упражнения - тесты “TRUE - FALSE”.

3. Ответы на вопросы.

4. Составить план по прослушанному тексту.

5. Пересказать содержание прослушанного текста (по-русски, по-английски).

6. Дискуссия по проблеме, отраженной в тексте.

7. Дать характеристику герою (героям) текста.

Нельзя забывать того, что мы обучаем пониманию речи на иностранном языке параллельно с развитием умения говорить. Поэтому предпочтение отдаётся тем видам упражнений, которые комбинируют развитие этих двух умений, и ограничиваются те виды упражнений, в которых используется готовый контрольный материал.

Эффективность упражнений зависит от повторяемости отдельных приемов, что крайне важно для начального этапа. Что касается визуальных опор, то их использование следует рассматривать не только как элемент управления, но и как средство индивидуализации обучения.

Также существуют и другие классификации систем упражнений для обучения аудированию, разработанные методистами. С позиции деятельностного подхода И.Л. Бим предлагает применительно ко всем видам речевой деятельности выделять: 1) ориентирующие упражнения (ориентирующие в конкретном виде деятельности, нацеливающие на выполнение определенного действия с учебным материалом); 2) исполнительские упражнения (непосредственное осуществление деятельности); 3) контролирующие упражнения (направленные на осуществление контроля и самоконтроля). Как отмечает автор, „...данный подход позволяет подчеркнуть важность ориентировки (в КЗ, в речевых средствах и т.п.) и отвести контролю и самоконтролю подобающее место” [Бим1991: 107]. Таким образом, данная система упражнений позволяет обеспечить ознакомление с определенным видом деятельности, ее выполнение, контроль и самоконтроль.

В отечественной методике разработаны специальные комплексы упражнений, направленных на развитие памяти. Н.И. Гез был разработан следующий комплекс:

· ответьте на альтернативные вопросы при однократном предъявлении;

· прослушайте две-три короткие фразы, соедините их в одно предложение;

· прослушайте текст, содержащий фактические данные (имена собственные, цифры, даты и т.д.), ответьте на вопросы, используя эти данные;

· прослушайте текст, содержащий фактические данные, по мере слушания фиксируйте фактический материал письменно, затем используйте ваши данные при пересказе;

· прослушайте и повторите за диктором фразы, длина которых превышает объем кратковременной памяти (7+2 по Миллеру), то есть состоит из 10 и более слов;

· прослушайте текст, повторите его по принципу «снежного кома»;

· прослушайте текст, восстановите его содержание по ключевым словам (вопросам, картинкам и пр.);

· прослушайте текст и перескажите его по цепочке;

· прослушайте монологическое сообщение учащегося (учителя), поставьте уточняющие вопросы;

· просмотрите фильм, прокомментируйте его после однократного предъявления;

· прослушайте диалогический текст и перескажите его по ролям, не нарушая последовательности изложения [Гез1985: 38].

2.3 Приемы и методы обучения аудированию на различных этапах работы с текстом

Этап ДО прослушивания или Pre-listening

1. Учитель настраивает учеников, задает тему или обрисовывает ситуацию о которой пойдет речь.

2. Просит учеников сформулировать цели аудирования данного фрагмента, помогает в постановке верной цели.

3. Знакомит с новыми словами, которые могут стать помехой во время прослушивания. С учётом требований ФГОС, это требуется сделать беспереводным способом. Так же опираясь на новые слова, можно предложить догадаться о чем пойдет речь в тексте.

4. Вызвать интерес к теме.

5. Предложить по заголовку, теме, иллюстрациям угадать, о чем может пойти речь, как могут развиваться события. Рекомендуется подбирать интересные и неоднозначные заголовки, чтобы подогреть интерес учащихся.

Предварительная инструкция создает мотивационную и организационную установку, мобилизует на активную работу. Она включает формулировку задания, разъясняет пути его выполнения, ориентирует в трудностях, иногда указывает формы проверки понимания. От первичной установки зависит степень мотивации слушателей, а, следовательно, и процент усвоения содержания. Помимо усиления мотивации и формулирования установки на первичное прослушивание, учитель должен снять возможные трудности.

Этап ВО ВРЕМЯ прослушивания или While-listening

Основные задания для этого этапа работы с текстом:

1. Прослушать текст и:

· вставить пропущенные слова в предложениях;

· пронумеровать картинки в хронологическом порядке;

· закончить предложенные в задании предложения.

Этап ПОСЛЕ прослушивания или Post-listening (Реакция на текст)

На этом этапе учащиеся выполняют такие упражнения, как:

1. творческие задания на переработку услышанной информации;

2. задания на использование полученных сведений в общении и других видах деятельности.

Примеры заданий на контроль понимания прослушанного текста:

1. подтвердить или опровергнуть высказывания;

2. подобрать иллюстрации к тексту;

3. упорядочить пункты плана;

4. выполнить тест множественного выбора (3-4 варианта ответа - одно правильное, остальные - дистракторы - отвлекающие);

5. выполнить тест восстановления (учащиеся слушают текст дважды. Второй раз текст предъявляется с пропусками с определенными заранее интервалами. Задача учеников - записать по порядку пропущенные слова.);

6. выполнить альтернативный тест (да - нет, “+”, “-”);

7. выбрать заголовок текста из предложенных вариантов;

8. определить количество смысловых частей;

9. изобразить услышанное в виде рисунка.

Приведенное выше разнообразие заданий по аудированию доказывает, что учебный процесс может быть очень интересен и занимателен. Недооценка аудирования приводит к неправильному произношению, к проблемам самостоятельного составления предложений, к неумению слушать собеседника и активно участвовать в общении.

Дети младшего школьного возраста очень любят рисовать и с удовольствием выполняют задания по аудированию, где необходимо дорисовать рисунок или раскрасить его в соответствии со звучащим текстом.

Вот примеры упражнений на аудирование с элементами рисования:

Задание: Listen and draw.

Аудиотексты:

1. She is at the door

2. She is under a table

3. She's in a car

Задание: Listen and colour.

Аудиотексты:

1. Colour the big fish green and yellow, colour the little fish pink and blue.

2. Colour the big plane blue, colour the little plane yellow.

3. Colour the big ball green, colour the little ball red.

Еще одним необходимым для дальнейшего развития общеучебных навыков видом аудирования является аудирование с составлением или заполнением различных таблиц, схем. На первый взгляд это кажется увлекательным занятием, при котором закрепляются навыки узнавания на слух букв, цифр, цветов, повторяется лексика.

Можно разнообразить задания на аудирование и за счет игры, требующей повышенного внимания. Такие игры помогают учащимся не только повеселиться, но и требуют от них внимательно вслушиваться в слова учителя. [Барковская1983: 57]

Игры помогают достижению следующих целей аудирования:

1) учат школьников понимать смысл однократного высказывания;

2) учат выделять главное в потоке информации;

3) учат распознавать отдельные речевые образцы и сочетания слов в потоке речи;

4) развивают слуховую память учащихся;

5) развивают слуховую реакцию. [Соколов С.А.: 78]

Приведем пример самой простой игры, которую можно провести на уроке иностранного языка. Игра называется «True or false». Учитель просит детей внимательно слушать, что он будет говорить. Если высказывание верно, ученики хлопают в ладоши один раз, если высказывание не верно - два раза.

Игра «True or False»

Today is Wednesday. (one clap)

It is raining today. (two claps)

This is Olga. (one clap)

This is Peter. (two claps)

Итак, вышеуказанные игры способствуют развитию навыков аудирования. Использование подобных аудитивных игр создает плодотворные условия для урока иностранного языка. У учащихся вырабатывается стойкая положительная мотивация к изучению языка. Аудитивные игры также являются своеобразной проверкой готовности учащихся воспринимать речь на слух, ведь каждая логическая задача требует не только понимания иноязычной речи, но и умения одновременно с восприятием услышанного совершать мыслительную операцию. Аудитивные игры учитывают психологические особенности детей младшего школьного возраста. Игры имеют и воспитательное значение: позволяют воспитывать такие качества как умение работать в коллективе, дружелюбие, внимательность.

Заключение

Как уже упоминалось в данной работе, аудирование это основа общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Владение навыком аудирования позволяет ученику понять то, что ему сообщают и позволяет правильно реагировать на сказанное, помогает изложить свой ответ оппоненту, что и является основой устной коммуникации. Аудирование учит и культуре речи, вырабатывается привычка слушать собеседника внимательно и дослушивать до конца. Это является важным аспектом не только при разговоре на иностранном языке, но и при разговоре на родном. Аудирование - основа обучения языку, так как в начальной школе используется преимущественно бессловесный перевод, с опорой на наглядные пособия, когда дети используют догадку, что развивает мышление и вызывает интерес. Так же аудирование имеет первостепенное значение при воспроизведении звуков, ведь на начальном этапе обучения закладываются артикуляторные навыки и очень важно, чтобы ученики четко уловили звук, и смогли максимально приближенно его воспроизвести. Ученики должны улавливать разницу между произношением учителя, носителя языка и их собственным произношением. Учитель должен корректировать учеников сразу после воспроизведения звука. Неправильное произношение ведет к непониманию смысла сказанного. Нельзя недооценивать роль аудирования при обучении иностранному языку, впрочем, как и роль других видов речевой деятельности. Нельзя отделить аудирование от говорения, письма, или чтения, они неразрывно связаны и дополняют друг друга. Коммуникативная особенность аудирования как вида речевой деятельности имеет главенствующую роль на первом этапе обучения иностранному языку.

В ходе исследования мы также выяснили почему младший школьный возраст наиболее предпочтителен для начала изучения иностранного языка, когда словарный запах на родном языке не так развит, сфер для общения не так много, коммуникативные задачи простые. В этом возрасте лучше развита долговременная память. А также через ведущую деятельность этого возрастного периода- игру, максимально просто погрузить ребенка в иностранный язык. Воздействуя на несколько видов чувственного восприятия ребенок усваивает и запоминает информацию надолго.

Все это позволяет в полной мере оценить преимущества обучения иностранному языку в начальной школе. Процесс аудирования предполагает запоминание не сложных текстов на слух, способствует развитию памяти, а использование загадок и путаниц развивает внимание. Умение слушать и понимать услышанное воспитывает внимательность к собеседнику, и много других преимуществ, которые нам дает аудирование. Благодаря этому, аудирование можно отнести к развивающему обучению, что соответствует современному стандарту образования в Российской Федерации.

На современном этапе развития методики обучения иностранным языкам учеными осознается важность аудирования как вида речевой деятельности, однако не все вопросы, касающиеся эффективного обучения ему, еще решены. Все ещё является актуальным поиск новых приемов и технологий, позволяющих сделать процесс обучения аудированию максимально эффективным и увлекательным для учащихся, нацелить школьников на самостоятельное совершенствование навыков и умений в этом виде речевой деятельности. В связи с тем, что долгое время необходимость обучения аудированию недооценивалась, существует опасность того, что в реальном педагогическом процессе не все учителя на практике уделяют ему достаточно внимания. Важно учитывать, что овладение аудированием -- одна из самых трудных задач при изучении иностранного языка. Оно требует целенаправленной систематичной работы и большого объема практики в восприятии на слух. Только регулярное включение заданий на аудирование в образовательный процесс может дать хорошие результаты.

Список литературы

1. Барковская В.Г. Обучение аудированию на младшей ступени обучения.//: Барковская В.Г Иностранные языки в школе. 1983. №6.

2. Гез Н.И. Типология упражнений и организация обучения аудированию.//: Гез.Н.И. Иностранные языки в школе. 1985. №5.

3. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться.//: ЕлухинаН.В. Иностранные языки в школе. 1994. №4.

4. Елухина Н.В. Каспарова М.Г. Подготовка учебного текста для аудирования.//: ЕлухинаН.В.Иностранные языки в школе. 1994. №4.

5. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: «Просвещение», 1991.

6. Калинина Н.М. Специфика обучения аудированию на английском языке в начальной школе. М, 2012.

7. Морозова И.Д., 1993, с. 11.

8. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. Яз., 1989.

9. Пруссаков Г.М. Трудности при обучении аудированию. Пруссаков Г.М. иностранные языки в школе. 1981.

10. Рогова Г.В. «О речи учителя на уроке»: Ж. «Иностранные языки в школе». 1984. №5. 6 с.

11. Соколов С.А. Сборник лексико-грамматических упражнений для работы с магнитофоном.

12. Старков А.П. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Просвещение, 1988. 205 с.

Размещено на Allbest.ru

...