4. Театрализованные игры должны быть разной функциональной направленности, содержать образовательные воспитательные задачи, выступать как средство развития психических процессов ребенка, чувств, нравственных понятий, познания окружающего мира.

5. Подходить к организации театрализованной деятельности нужно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, чтобы у нерешительных воспитывать смелость, уверенность, а у импульсивных - умение считаться с мнением коллектива.

6 Театрализованные игры должны быть различны по-своему содержанию, нести информацию об окружающей действительности, необходим специальный отбор художественных произведений, на основе которых строятся сюжеты. [11]

Таким образом, комплексный подход к организации театрализованной деятельности обуславливает ее эффективность в развитии творческого воображения у детей М.В.Ермолаевой представлен комплекс занятий по развитию познавательного и аффективного воображения ребенка средствами театрализованной деятельности. [13]

Специальные занятия не должны проводиться в изоляции от воспитательно-образовательной работы, которую осуществляют педагоги групп, музыкальный руководитель, преподаватель по изобразительной деятельности (Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова).

На музыкальных занятиях дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестом, мимикой, слушают музыку к спектаклю, отмечая разнохарактерное содержание и т.д.

На речевых занятиях у детей развивается четкая дикция, ведется работа над артикуляцией с помощью скороговорок, чистоговорок, потешек; дети знакомятся с литературным произведением к постановке спектакля.

На занятиях по изобразительной деятельности знакомятся с репродукциями картин, с иллюстрациями, близкими по содержанию сюжета, учатся рисовать различными материалами по сюжету сказки или отдельных ее персонажей. [11]

Особое содержание и настроение должна приобрести вся игровая деятельность детей в свободное от занятий время в самостоятельной детской деятельности. Дети могут выступать в роли актеров, зрителей, контролеров, билетеров, дежурных по залу, экскурсоводов. Они рисуют афиши, пригласительные билеты к спектаклям, готовят выставку своих работ. [12]

В театральной студии разыгрываются этюды для передачи чувств, эмоциональных состояний, речевые упражнения, проводится репетиционная работа.

Первые театрализованные игры проводит сам воспитатель, вовлекая в них детей. Далее в занятиях используются небольшие упражнения и игры, в которых педагог становится партнером в игре и предлагает ребенку проявить инициативу все организации, и только лишь в старших группах педагог может иногда быть участником игры и побуждает детей к самостоятельности в выборе сюжета и его разыгрывании. [11]

Н.Ф.Сорокина рекомендует проводить занятия ежедневно: два раза в неделю по три занятия (два утром, одно вечером).

Для правильной организации театральных занятий с дошкольниками рекомендуется учитывать следующие принципы (Э.Г.Чурилова):

1 Содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы.

2 Ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые.

3 Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр.

4 Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми.

5 Подготовленность и заинтересованность воспитателей. Все игры и упражнения на занятии подобраны таким образом, что удачно сочетают движения, речь, мимику, пантомиму в различных вариациях. [1]

Основная цель педагогического руководства - будить воображение ребенка, создавать условия для изобретательности, творчества детей. [4]

6. Обзор педагогического опыта по использованию кукольного театра для коммуникативного развития старших дошкольников

Для развития навыков общения у детей лучше всего подходит кукольный театр. Обыгрывая разные жизненные ситуации, дети учатся общаться друг с другом, понимать друг друга, сопереживать, сочувствовать окружающим. Рассмотрим это на примерах из опыта педагогов -практиков.

Шумилина Татьяна Алексеевна, воспитатель структурного подразделения, реализующего основные общеобразовательные программы дошкольного образования, «Детский сад №7 «Ягодка» г. Чапаевск, в своей работе «Кукольный театр как средство развития коммуникативной функции речи у детей» утверждает, что одна из форм работы по развитию навыков коммуникативной компетентности является театрализованная игра. Именно в ней создаются условия для непосредственного предметно-практического сотрудничества, игрового партнёрства, когда общение оптимально мотивировано. Одним из видов театрализованной деятельности, который воспитатель широко применяет в своей практике - кукольный театр. Куклы, являющиеся непременным атрибутом детства и детской субкультуры, имеют особое значение для психологического развития детей, их социализации. В коррекционном воздействии кукла используется как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого (воспитателя, логопеда, родителя). В своей работе Татьяна Алексеевна применяет различные виды кукол: пальчиковые, теневые, плоскостные, особенно перчаточные. Ведь именно они «приводят» ребенка за ширму, которая позволяет ему сначала спрятаться, апотом раскрыться. Педагог отмечает: даже если малыш боится говорить, заикается и краснеет, за ширмой он успокаивается и начинает говорить увереннее, ведь это не он говорит, а его герой. Перчаточные куклы, умело используемые во время непосредственной образовательной деятельности, помогают вызывать у детей положительные эмоции и ослабить их нервное напряжение. Кукла на руке у взрослого или ребенка, выступающая в роли собеседника, концентрирует на себе его внимание, и побуждаем к активным речевым действиям, предоставляя возможность почувствовать себе раскованным. Использование кукольного театра как одного из видов театрализованной деятельности обеспечивает развитие самой театрализованной игры: в ней проявляются начальные формы интерактивного взаимодействия. Диалог между детьми становится необходимой составляющей в игровой деятельности. Работа с детьми, с использованием различных видов кукол дала положительный результат.

Проценко Е. В., воспитатель МБДОУ Центр развития ребенка детский сад № 141 «Ладушки», г. Дзержинск использует технологию кукольного театра в следующих направлениях:

1. Работа с детьми (совместная деятельность педагога и детей).

2. Работа с родителями.

3. Работа с воспитателями.

4. Создание развивающей среды.

Она включает театрализацию во все виды детской деятельности, познавательно-речевое развитие, художественно-эстетическое, музыкальное, и повседневную деятельность. В группе оформила «Театральный уголок». Изготовила пособие для театрализованных игр «Волшебный теремок», обновила театр шапок и настольный театр. Вместе с родителями позаботилась о том, чтобы в театральном уголке появились новые перчаточные и пальчиковые герои. С детьми ставились следующие спектакли: «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок». познавательно-речевое развитие, художественно-эстетическое, музыкальное, и повседневную деятельность.

В результате ее системы работы:

*дети освоили невербальные свойства общения (жесты, мимика, движения);

*речь детей стала более связной, выразительной; ^расширился их словарный запас;

*дети научились выражать свои чувства и понимать чувства других;

*стали более уверенными в себе, научились преодолевать робость, сопереживать;

*у детей появился интерес к театру, русской народной сказке, книге, к искусству вообще

Таким образом, изучение передового педагогического опыта показывает, что кукольный театр как средство развития навыков общения у старших дошкольников достаточно широко используется не только в совместной деятельности, но и в непосредственной образовательной деятельности в условиях ДОУ. Воспитатели используют много методов и приемов, таких как, социо-игры, игры-разминки (для перехода от одной деятельности к другой), кукольные спектакли, этюды, ролевые диалоги, моделирование ситуаций. Полученные ими результаты работы подтверждают взгляды различных авторов, на то что кукольный театр действительно способствует развитию коммуникативных навыков старших дошкольников. [21]



Заключение

Социальные и экономические изменения, нестабильность в нашем обществе предъявляют серьезные новые требования к организации дошкольного образования. В сложившейся ситуации остро ощущается дефицит культуры общения, доброты, внимания, терпимости друг к другу. Решением этой проблемы является более широкое использование в педагогической сфере различных видов искусства, среди которых преимущество отдается театру и театрализованной деятельности.

По мнению Рахно М.О., кукольный театр имеет очень большое и позитивное влияние на детей дошкольного возраста. Исследования показали, что кукольный театр:

- Развивает мышление, фантазию, воображение;

- Способствует развитию речи;

- Избавляет ребенка от неуверенности, стеснительности, застенчивости;

- Помогает бороться со страхами;

- Помогает избавиться от неврозов;

-Развивает творческие способности.

В процессе освоения театрализованной деятельности у детей обогащается словарный запас, формируется звуковая культура речи, навыки связной речи, расширяется интонационный диапазон, что немало важно для детей, имеющих речевые нарушения.

Для этого педагогу необходимо понять психологические проблемы ребёнка, вовремя помочь ему справиться с возникшими проблемами. И в этом случае на помощь ребёнку могут прийти театральные куклы. Они никого не оставят равнодушным, потому что напоминают малышу те привычные детские игрушки, которыми он пользуется в повседневной жизни.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что многие авторы рассматривали вопрос использования театрализованных игр, в частности, кукольного театра, в работе со старшими дошкольниками. Они отмечают огромное значение для творческого, эмоционального развития дошкольников, а так же раскрывают возможности использования кукольного театра для коммуникативного развития и социализации детей. [9]

В дошкольном возрасте формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе - коммуникативность.

Социально-коммуникативное развитие всегда направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в определенном обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками [18]

Развитие диалогической речи и непосредственное использование диалоговых технологий - является одной из важных задач социально-коммуникационного развития в любом ДОУ. [9]

В процессе формирования диалогической речи у старших дошкольников необходимо использовать такие технологии, как театрализованная игра, в частности, кукольный театр [1].

Для каждой возрастной группы характерен свой кукольный театр:

Старшая группа - знакомство детей с куклами «живой руки», марионетками, обучение работе с этими куклами. Совершенствуется художественно-образные исполнительские умения дошкольников.

Подготовительная группа - знакомство с людьми-куклами и тростевыми (трости-палочки крепятся к кистям рук и голове куклы) куклами;

обучение работе с этими куклами. Развивается творческая самостоятельность

в передаче образа, выразительность речевых и пантомимических действий. [8]

Приобщение детей к кукольному театру способствует освоению мира человеческих чувств, коммуникативных навыков. Кукольный театр является важной частью формирования и развития навыков общения у детей дошкольного возраста. [9]

У дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, это требует от него умения регулировать свое поведение, движения, обдумывать слова. [3]

При обучении детей средствам выразительности речи рекомендуется использовать знакомые и любимые сказки, которые богаты диалогами, динамикой реплик и предоставляют ребенку возможность непосредственно ознакомиться с богатой языковой культурой русского народа. Разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения).

Дети учатся словесному перевоплощению, стремясь, чтобы характер, голос персонажа, манера поведения легко узнавались всеми.

Учитывая недостаточный уровень форсированности театральных умений дошкольников, рекомендуется использовать упражнения с использованием пиктограмм, ролевые диалоги по иллюстрациям с использованием вербальных средств выразительности, по диафильмам, кукольным спектаклям. Работа строится по четырехчастной структуре: чтение, беседа, исполнение отрывка, анализ выразительности воспроизведения. [4]

При этом педагогу самому необходимо уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т.е. владеть основами актерского мастерства и навыками режиссуры.

Обыгрывая разные жизненные ситуации, дети учатся общаться друг с другом, понимать друг друга, сопереживать, сочувствовать окружающим. Рассмотрим это на примерах из опыта педагогов -практиков.

Изучение передового педагогического опыта показывает, что кукольный театр как средство развития навыков общения у старших дошкольников достаточно широко используется в непосредственной образовательной деятельности в условиях ДОУ. Воспитатели используют много методов и приемов, таких как, социо-игры, игры-разминки (для перехода от одной деятельности к другой), кукольные спектакли, этюды, ролевые диалоги, моделирование ситуаций. Полученные ими результаты работы подтверждают взгляды различных авторов, на то что кукольный театр действительно способствует развитию коммуникативных навыков старших дошкольников. [21]

Подводя итоги можно сказать, что кукольный театр не заменимый вид деятельности детей для коммуникативного развития. Театральные постановки способствуют не только творческому развитию, но и прививают навыки простого человеческого общения, также улучают память и развивают внимательность. А самое главное - это интересно ребенку. [4]



Список литературы

1. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. - М., 2003.

2. Андрианова И. А. - Голицына. Я познаю мир. Театр. Москва 2000

3. Артёмова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение, 2008.

4. Ветлугина Н.А. О теории и практике художественного творчества детей. Москва Изд. - “Нева”. 1991 г.

5. Гончарова Инна Анатольевна «Методическое пособие для центра театрализованных игр» 2013 - 2018.

6. Дронова Т.Н. Играем в театр. Театрализованная деятельность детей 4-6 лет. М.: Просвещение, 2005.

7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000.

8. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр - дошкольникам - М.: Просвещение, 1982. -- 191 с.

9. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Ярославль. Академия развития, 2006.

10. . Куцакова Л. В, Мерзлякова С. И. Воспитание ребёнка-дошкольника. Москва. Гуманитарный издательский ; центр Владос, 2003.

11. Максимова С. М. Театрализованная деятельность -- важнейший фактор развития личности дошкольника // Молодой ученый. -- 2016. -- №13. -- С. 824-826.

12. Рахно М.О. Домашний кукольный театр/ М.О. Рахно, Я.Ю. Хусаинова - Ростов н/Д: Феникс, 2008. -215/

13. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети».-М.: АРКТИ, 2004.

14. Чемортан, Стелла Михайловна - Формирование художественно-речевой деятельности старших дошкольников / С. М. Чемортан; Отв. ред. Н. А. Ветлугина; М-во просвещения МССР, НИИ педагогики. - Кишинев: Штиица, 1986. - 108/

15. Щёткин А.В. Театральная деятельность в детском саду Мозаика - Синтез, 2008 год.

Интернет ресурсы:

16. Барыевна Л.Б. Актуальность использования театрализованных игр как средств развития коммуникативных умений у детей [Электронный ресурс] Режим доступа: http://doshkolnik.ru/teatr/15945-aktualnost-ispolzovaniya-teatralizovannyh-igr-kak-sredstv-razvitiya-kommunikativnyh-umeniiy-u-deteiy.html Дата обращения: 20.04.18

17. Воробьева Д.И. Использование кукольного театра в дошкольном образовании и воспитании [Электронный ресурс] Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-kukolnogo-teatra-v-doshkolnom-obrazovanii-i-vospitanii Дата обращения: 20.04.18

18. Т Егушева Татьяна Роль кукольного театра в развитие речи детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/rol-kukolnogo-teatra-v-razvitie-rechi-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html Дата обращения: 21.04.18

19. Лаптева С. Х. Кукольный театр для детей [Электронный ресурс] Режим доступа: http://ped-kopilka.ru/blogs/lapteva-svetlana/kukolnyi-teatr-detjam.html Дата обращения: 21.04.18

20. Патрикеева Наталья Кукольный театр - средство развития речи [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.filipok.ru/ Дата обращения: 23.04.18

21. Режим доступа: Шумилина Т.А. http://www.maam.ru/detskijsad/opyt-raboty-po-teatralizovanoi-dejatelnosti-458108.html Дата обращения: 25.04.18



Приложение 1

Методические разработки театрализованных игр и этюдов:

* Игра "Как это сделаешь ты?"

Цель: развивать воображение, фантазию, веру, умение объяснять свое поведение и действия предлагаемыми обстоятельствами, а не выдуманными причинами.

Суть игры в том, что дети делятся на 3--4 творческие команды, каждая из которых получает по определенному заданию. Ведущий предлагает ребятам придумать и показать различные варианты поведения по конкретному заданию, например: человек слушает, поднимает руку, ест, бежит, плачет, смеется и прочее. Каждый ребенок придумывает для себя свой вариант поведения, а задача остальных ребят заключается в том, чтобы разгадать, где он находится и чем занимается. Необходимо отметить, что в разных условиях одно и то же действие может выглядеть по-разному.

* Игра "Угадай, что я делаю"

Цель игры -- развить воображение, память, а также способность объяснить свою позу.

Суть игры в том, чтобы ребенок угадал и смог объяснить, что по его мнению делает ведущий.

Ход игры: ведущий предлагает ведущему поочередно принять определенные позы:

1) наклониться вперед;

2) сесть на корточки;

3) махать рукой;

4) стоять с поднятой рукой;

5) стучать по столу….

Дети должны угадать, что может делать ведущий. (Это должны быть разные ответы).

* Этюды по сказке «Заюшкина избушка» на выражение эмоций и движений:

«Лиса в домике»

Дети показывают лицом настроение лисы, когда она выгнала зайца (Под торжествующую музыку дети показывают гордость в позе, жестах, выражении лица).

«Лиса выгнали из домика»

Дети показывают лису, когда ее прогонял петух, какое у неё было настроение. (Под «грустную» музыку дети принимаю сердитое выражение лица, испуганное и грустное одновременно)

«Заяц под кустом»

Дети показывают, как грустный, плачущий зайка идет по лесу и прячется под куст.

«Петушок выгоняет лису»

Дети подражают петушку, показывая его решительность, смелость.

«Ледяной домик, который тает»

Дети показывают сначала напряженную, вытянутую «ледяную скульптуру», постепенно руки, спина становятся мягкими, и фигура «сползает» на пол.

* Этюд на стихотворение:

На всех нас без сомнения,

Влияет настроение,

Кто веселится….

Кто грустит…

Кто испугался…

Кто сердит….

На кого указывает ведущий в считалочке, тот показывает соответствующее выражение лица.

Этюд «Пьеро, Мальвина, Буратино»

Дети передают мяч по кругу под музыку из фильма про Буратино. На ком музыка остановилась, тот встает в позу и принимает соответствующее выражение лица героя, которого назвал ведущий.

* «Немой диалог» на развитие артикуляции

Воспитатель: Представьте себе, что ваша мама во дворе дома, а вы смотрите на нее из окна. Она вам что-то говорит, вы ее не слышите, но пытаетесь догадаться.

(Сначала роль мамы берет на себя воспитатель, а дети отгадывают. Затем роль мамы предлагается исполнить детям.)

* «Цветочек»

Цель игры -- развить воображение, координацию, пантомимические способности, чувствовать лирическое настроение музыки.

Под лирическую музыку «Цветочные поля» из фильма «Про Красную шапочку» дети показывают, как распускается цветок и качается на ветру.

* «На лужайке»

Дети «пришли» отдохнуть на лужайку, полежать и погреться на солшышке, поиграть с мячом в разные игры, попрыгать на скакалке и т. д. Поочередно дети придумывают и показывают действие, остальные угадывают.

* «А может наоборот - добрый?»

Воспитатель предлагает вспомнить детям злых героев из сказок (Карабаса- Барабаса, Бабу Ягу, Волка и т. п.) и предположить, почему они злые. (Дать разные версии. Например, Волк рос в стае злых волков, был голодный. У Бабы Яги не было друзей, в лесу одна и т. п) Детям предлагается придумать и обыграть разные сцены с этими героями, если б они были добрыми. (Например, сцена встречи Красной Шапочки и Волка)

* «Смайлик»

Дети передают поочередно «зеркало - смешинку» и глядя в него пытаются рассмеяться. У кого лучше получилось, более заразительно - приз «медалька - смайлик»

* «Электричка»

Задача: выражением лица, разными действиями показать человека, опоздавшего на электричку.

По принципу «Игра со стульями», только стулья стоят в ряд, изображая поезд. Дети садятся на стулья и имитируют под музыку «Опять от меня сбежала последняя электричка» движение. Один пассажир лишний (опоздавший) - подбегает на «перрон» позже других и изображает отчаяние, смотрит на часы и т. п. Затем дети встают с мест, кладут руки на плечи впереди стоящего, последним цепляется опоздавший. «Едут» вокруг стульев, как музыка прерывается, нужно успеть занять места, кому не хватило - другой «опоздавший» пассажир. Игра повторяется.

* «Кто пропал»

Цель: развивать внимание.

На экране демонстрируется презентация, где изображены какие - либо герои из сказок, затем поочередно кого - то из них не хватает. Дети угадывают, кто из сказочных персонажей пропал с презентации, путем изображения его без слов.

* Игра-пантомима «Роза»

Цель: развивать выразительность мимики и жестов.

Дети имитируют движения поэтапно, как роза выросла, как распускалась, как постепенно вяла и опадали лепестки.

* «Король»

Цель: Учить детей действовать с воображаемыми предметами, развивать фантазию, воображение.

«Король» сидит на троне с короной а голове. Дети делятся на несколько групп. Каждая группа представляет свою профессию, действуя с воображаемыми предметами (Повара, прачки, швеи и т. д.). первая группа подходит к «Королю»:

Работники: Здравствуй, Король!

Король: Здравствуйте!

Работники: Нужны Вам работники?

Король: А что вы умеете делать?

Работники: А ты отгадай!

Король должен отгадать профессии работников. Если он угадал правильно, то дети разбегаются, а он догоняет. В процессе игры педагог усложняет характер короля (Жадный, то злой, то добрый, легкомысленный, то сварливый).

* «Что ты слышишь?»

Цель: Тренировать слуховое внимание.

Сидеть спокойно и слушать звуки, которые прозвучат в комнате, за окном, в коридоре. Затем рассказать, что слышал, на что похоже.

* «Угадай, что не так»

Цель: Тренировать зрительное внимание.

Педагог произвольно раскладывает на столе несколько предметов или игрушек, просит детей закрыть глаза, убирает, либо меняет местами игрушки, затем дети должны угадать, что изменилось.

* «Передай позу»

Цель: Развивать память, внимание, наблюдательность, фантазию, выдержку.

Дети сидят на стульях в полукруге и на пол по-турецки с закрытыми глазами. Водящий ребенок придумывает и фиксирует позу, показывая ее первому ребенку. Тот запоминает и показывает следующему. В итоге сравнивается поза последнего ребенка и водящего. Детей надо предварительно поделить на зрителей и исполнителей.

* Игра-пантомима «Рыбачок»

Дети имитируют движения рыбака, как он цепляет корм на удочку, как забрасывает ее, тянет рыбу и т. д.

* Инсценировка стихотворения И. Жукова «Киска»

Хозяйка: Здравствуй, Киска, как дела? Что же ты от нас ушла?

Киска: Не могу я с вами жить,

Хвостик негде положить.

Ходите, зеваете,

На хвостик наступаете!

Публикации по теме:

Размещено на Allbest.ru

...