Социально-педагогическая деятельность в учреждениях дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность темы. На современном этапе своего развития общество столкнулось с множеством социальных проблем. Особую актуальность приобретает рост правонарушений, совершаемых подростками. По мнению юристов, педагогов, психологов, политологов и других специалистов, социальное и правовое положение несовершеннолетних можно оценить как критическое. Поэтому одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед нашим обществом сегодня, безусловно, является поиск путей снижения роста преступлений среди молодежи и повышение эффективности их профилактики. В России создана достаточно разветвленная сеть специализированных ведомств, учреждений и подразделений, работающих в разных направлениях , но тем не менее, число таких детей не снижается, а неизменно растет. Приходится признать, что существующая в нашей стране система работы не в полной мере удовлетворяет потребности общества, не обеспечивает устранения причин и факторов. Это формирует чрезвычайно высокий спрос на специалистов, умеющих профессионально оценить проблему и помочь ее решить, диагностировать и прогнозировать социальное развитие общества.

В связи с этим повысились требования к созданию условий для организации учебно-воспитательного процесса и культурного досуга детей, содержанию образования, профессиональному мастерству педагогов в учреждениях дополнительного образования. Обладая открытостью, мобильностью, гибкостью, способностью быстро и точно реагировать на «вызовы времени» в интересах ребенка, его семьи, общества, государства, учреждения дополнительного образования детей социально востребовано и является объектом внимания и поддержки со стороны общества и государства. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» ведущей функцией системы учреждений дополнительного образования детей является реализация образовательных программ и образовательных услуг в целях удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. Это должно способствовать созданию условий для развития индивидуального потенциала учащихся, формированию их готовности к социальной и профессиональной адаптации.

В настоящий момент уже разработано немало различных концепций дополнительного образования детей и взрослых (Закон РФ «Об образовании», ФЗ «О дополнительном образовании», Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. N 1008 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам").

Авторами определены новые образовательные ориентиры, выявлена новая система образовательных ценностей, обозначены технологии проектирования индивидуально-личностных систем, рассмотрено содержание дополнительного образования детей.

Вопросами определения содержания, методики и технологии социально- педагогической деятельности посвятили свои работы М.А. Галагузова, В.Е. Гмурман, Ю.В. Василькова, Л.С. Выготский, И.Д. Зверева, А.Й. Капская, Л.Г. Кузнец, О.М. Леонтьев и прочие научные работники. Цель социально-педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования - это ожидаемые позитивные изменения в человеке (или группе людей), которые произошли в результате осуществления специально подготовленной и планомерно проведенной системы действий специалистов. В узком смысле цель профессиональной деятельности социального педагога - это оказание подопечному социально-психолого-педагогической помощи, создание благоприятных условий для личностного роста, защита прав подопечного в его жизненном пространстве.

Правильно организованный досуг детей во внеурочное время, занятый полезными делами способствует профилактике девиантного поведения, предотвращению алкоголизма, наркомании, что, в конечном счете, ведет к общему оздоровлению детей и подростков. Через различные методы и технологии социально-педагогической деятельности в УДО дети повышают свою самооценку, приобретают полезные навыки, учатся общаться, строить свою деятельность в коллективе и рационально использовать свое время т.д.

Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что социально-педагогическая деятельность в учреждениях дополнительного образования социально значимая проблема, которая очень важна для современного общества. Значимость и актуальность рассмотренной проблемы определили тему курсового исследования.

Цель: изучить особенности социально-педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования детей;

Объект: социально-педагогическая деятельность;

Предмет: особенности (функции, методы, технологии) деятельности социального педагога в учреждении дополнительного образования;

Задачи:

-Изучить литературу по теме исследования;

-Изучить содержание деятельности социального педагога;

-Проанализировать нормативную правовую базу деятельности социального педагога;

-Рассмотреть функции, методы, технологии социально - педагогической деятельности в организации дополнительного образования детей.

Для решения задач исследования использовались следующие методы:

-теоретический анализ психолого-педагогической, социально-педагогической литературы, нормативных документов по проблеме исследования, обобщение и систематизация полученных результатов, исследование группы подростков 14-16 лет.

1. Функции социально-педагогической деятельности

Анализ нормативных документов, посвященных проблеме профессиональной компетентности специалистов в области педагогического образования, позволил получить следующие результаты.

В макете Федерального государственного стандарта третьего поколения, в котором определены требования к результатам освоения основной образовательной программы как обладание компетенциями, выделяются следующие виды профессиональной компетентности специалистов в сфере педагогического образования: универсальные (социально-личностные, общекультурные, общенаучные, инструментальные) и профессиональные (по видам деятельности, например: научно-исследовательские, производственно-технологические, организационно-управленческие, проектные и пр.):

а) социально-личностные и общекультурные компетенции:

-готовность уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия;

-способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса; роль насилия и ненасилия в истории, место человека в историческом процессе, политической организации общества;

-способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы ;

-владение средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма, укрепления здоровья, коррекции физического развития и телосложения, в том числе с использованием навыков рефлексии и самоконтроля

-готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе; знание принципов и методов организации и управления малыми коллективами; способность находить организационно -управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность и другие.

б) общенаучные компетенции:

-знание основных методов защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий и способы применения современных средств поражения, основные меры по ликвидации их последствий

-знание основных положений и методов социальных, гуманитарных и экономических наук, способность использовать их при решении социальных и профессиональных задач, способность анализировать социально значимые проблемы и процессы

в) инструментальные компетенции:

-понимание сущности и значения информации в развитии современного общества; знание основных методов, способов и средств получения, хранения, переработки информации; наличие навыков работы с компьютером как средством управления информацией; умение работать с традиционными носителями информации, распределенными базами знаний; способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

-свободное владение литературной и деловой письменной и устной речью на русском языке, навыками публичной и научной речи; умение создавать и редактировать тексты профессионального назначении, анализировать логику рассуждений и высказываний; владение одним из иностранных языков на уровне бытового общения; способность использовать для решения коммуникативных задач современные технические средства и информационные технологии и т. д.;

г) профессиональные компетенции (по видам деятельности):

-научно-исследовательская;

-производственно-технологическая;

-организационно-управленческая; проектная и др.

Характеризуя структуру квалификационных требований, назовем основные компетенции, становление которых предполагается при освоении образовательной программы того или иного уровня:

-собственно профессиональные компетенции - когнитивная компетенция, в основе которой лежат знания, и технологическая компетенция, проявляемая в умениях;

-личностно-профессиональные компетенции - социальная, коммуникативная и информационная.

В профессиональной компетентности условно выделяются ключевые, базовые и специальные компетентности. Охарактеризуем обозначенные компетентности более подробно применительно к профессиональной деятельности учителя.

Ключевые - компетентности, необходимые для любой профессиональной деятельности, связаны с успехом личности в быстро меняющемся мире. Ключевые компетентности приобретают сегодня особую значимость. Они проявляются в способности решать профессиональные задачи на основе использования:

-информации;

-коммуникации, в том числе на иностранном языке;

-социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе.

Базовые компетентности отражают специфику определенной профессиональной деятельности (педагогической, медицинской, инженерной и т. д.).

Для профессиональной педагогической деятельности базовыми назовем компетентности, необходимые для «построения» профессиональной деятельности в контексте требований к системе образования на определенном этапе развития общества. Базовые компетентности формируются посредством решения пяти групп профессиональных задач, о которых было сказано выше.

К первой группе задач:

- видеть ученика в предмете, выстраивать его индивидуальный образовательный маршрут могут быть отнесены следующие задачи:

-уметь осуществлять педагогическую диагностику развития ребенка как личности и ученика, оценивать его индивидуальный опыт, который позволяет осваивать ребенку образовательную программу (учение, общение, творческая и социальная активность);

-уметь анализировать систему взаимоотношений ребенка в классе, видеть динамику изменения этих взаимоотношений;

-уметь диагностировать творческую и социальную активность ребенка, его учебную самостоятельность;

-уметь отслеживать результативность (успешность) освоения ребенком ОП, выявлять его достижения и проблемы (затруднения).

Вторая группа задач:

- создание условий для достижения учеником цели образования включает в себя следующие задачи:

-уметь отбирать содержание учебного материала и технологии (приемы, способы), позволяющие позитивно мотивировать ученика к

-конкретной учебной деятельности на основе проведенной диагностики (напр., выполнять учебные задания, участвовать в групповой работе, принимая на себя различные роли, участвовать в проектировочной деятельности, реализовывать социально значимые проекты и т. д.);

-уметь ставить цели, отбирать содержание учебного материала и адекватные здоровье сберегающие технологии, позволяющие развивать учебную самостоятельность, творческую и поисковую активность ребенка с учетом диагностики, оптимизации учебной нагрузки, сохранении физического и психического здоровья;

-уметь организовать сообщество детей и взрослых для овладения ребенком опытом межкультурного взаимодействия при решении им определенных задач (учебных, коммуникативных, социальных, бытовых и т. д.);

-уметь строить учебный процесс вокруг комплексных тем;

-уметь организовывать социальные пробы подростков.

Третья группа задач:

-взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса:

-уметь использовать формы и технологии взаимодействия с коллегами (учителя, психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) для решения определенной профессиональной задачи: разработки ОП; построения учебного процесса вокруг комплексных тем; сохранения преемственности между ступенями, организации методической работы, осуществления ОЭР и др.;

-уметь проектировать и использовать различные формы и технологии взаимодействия с родителями в соответствии с образовательной ситуацией (родительское собрание, включение родителей в решение учебно-воспитательных задач, решение бытовых проблем и др.);

-уметь взаимодействовать с администрацией ОУ для решения профессиональных задач;

-уметь взаимодействовать с общественными организациями (попечительский совет, органы защиты детей, фонды и др.);

-уметь устанавливать партнерские взаимоотношения с возможными организаторами социальных проб подростков.

Четвертая группа задач - создавать и использовать образовательную среду - включает в себя задачи:

-уметь организовывать и использовать различные образовательные среды внутри ОУ (коммуникативная, правовая, информационная, языковая (родного и иностранного языка) и др.) для решения конкретной педагогической задачи (развитие учебной самостоятельности, обучение самооцениванию и взаимооцениванию, развитие творческой, поисковой активности);

-уметь отобрать объекты образовательной среды и использовать их для решения конкретных педагогических задач (организация экскурсии в музей, на природу, культпоход в театр, работу с детской периодической печатью, работу в Интернете, организация образовательного туризма и др.).

Пятая группа включает следующие задачи:

-уметь определять сферу профессиональных интересов, выявлять проблемы (затруднения) и осуществляемой профессиональной деятельности и определять способы их решения;

-уметь опираться на ключевые компетентности при решении задач профессионального роста (способы работы с разными источниками информации, соблюдение социально-правовых норм, использование разных языков для решения задачи).

Специальные компетентности отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности. Специальные компетентности можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетентностей в области учебного предмета, сферы профессиональной деятельности.

Базовые и ключевые компетентности всегда проявляются в контексте предмета или предметной области (или специальной компетентности). Базовые компетентности предполагают сформированность первоначального уровня способности к конкретной профессиональной деятельности. Базовую компетентность можно приобрести только при овладении методами конкретной работы, принятия участия в обсуждении и решении конкретных профессиональных проблем разнообразного характера. Все три вида компетентностей взаимосвязаны и развиваются одновременно, что и формирует индивидуальный стиль педагогической деятельности, создает целостный образ специалиста, и, в конечном итоге, обеспечивает становление профессиональной компетентности. Ключевые, базовые и специальные компетентности, пронизывая друг друга, проявляются в процессе решения профессиональных задач разного уровня сложности, с использованием определенных ресурсов.

Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а значит, и собственное развитие. Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие. В школе должна быть создана демократическая система управления. Это и система стимулирования сотрудников, и различные формы педагогического мониторинга (не контроля!), к которым можно отнести анкетирования, тестирования, собеседования, и внутришкольные мероприятия по обмену опытом, конкурсы, и презентация собственных достижений. Данные формы стимулирования позволяют снизить уровень эмоциональной тревожности педагога, влияют на формирование благотворной психологической атмосферы в коллективе.

1.1 Основные направления деятельности социального педагога

Любая деятельность имеет свою структуру, которая определяет взаимосвязь и взаимообусловленность элементов деятельности. Структура деятельности социального педагога, как и любой другой профессиональной деятельности, предполагает наличие следующих компонентов:

субъекта (того, кто ее осуществляет),

объекта (того, для кого она специально организована, на кого направлена),

цели (к чему она стремится),

функций (какие при этом функции выполняются),

средств (при помощи каких методов и технологий достигается ее цель).

Любая деятельность осуществляется в направлении от субъекта к объекту, хотя объект является главным, определяющим содержание деятельности. Разберем последовательно каждый элемент схемы, начиная с ее определяющего элемента - объекта.

Объектом, деятельности социального педагога являются дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации. К этой категории относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также довольно большое количество детей, имеющих физические, психические или интеллектуальные нарушения развития (слепые, глухонемые, больные детским церебральным параличом - ДЦП, умственно отсталые и др.). Все эти дети требуют особой заботы общества.

Профессиональная задача деятельности социального педагога в обществе легче всего выявляется от противного. Если процесс социализации ребенка проходит успешно, то он не нуждается в профессиональной помощи социального педагога. Необходимость в ней возникает там и тогда, где и когда семья и школа не обеспечивают необходимое развитие, воспитание и образование ребенка, в результате чего появляются «социально выпавшие» дети. Содержательно задачу деятельности социального педагога соответственно можно определить как помощь в интеграции ребенка в общество, помощь в его развитии, воспитании, образовании, профессиональном становлении, иными словами - помощь в социализации ребенка. По сути дела, эта деятельность направлена на изменение тех обстоятельств в жизни ребенка, которые характеризуются отсутствием чего-либо, зависимостью от чего-либо или потребностью в чем-либо. Следовательно, целью деятельности социального педагога является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах. Постоянным лейтмотивом профессиональной деятельности социального педагога является направленность на оказание помощи ребенку в его саморазвитии, самосовершенствовании и самореализации.

Социальный педагог - объективный исследователь семейного социума. В центре его внимания жизненные условия семьи: материальные, экономические, бытовые, духовные, психологические, воспитательные, стиль семейных отношений и т.д.

В профессиональной деятельности социальный педагог взаимодействует с государственными, муниципальными органами и общественностью. Он стремится сделать союзниками своей работы прежде всего родителей, педагогов, семейно-соседскую общину, саму личность.

Специфика профессиональной деятельности социального педагога в учреждениях воспитательно - образовательной системы определяет его функциональные обязанности.

В деятельности социального педагога можно выделить следующие функции:

-диагностическую;

-прогностическую;

-посредническую

-коррекционно-реабилитационную;

-охранно-защитную;

-предупредительно-профилактическую;

-эвристическую.

Таким образом, социальный педагог в рамках образовательного учреждения может осуществлять свою деятельность в следующих направлениях, наполняя их конкретным содержанием:

-социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов;

-социально-педагогическая защита прав ребенка;

-обеспечение социально-педагогической поддержки семье в формировании личности учащегося;

-социально-педагогическое консультирование;

-социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация;

-содействие созданию педагогически ориентированной среды для оптимального развития личности ребенка;

-поддержка социально ценной деятельности детей и подростков (возможна в виде волонтерства, проектной деятельности);

-организационно-методическая деятельность.

2. Деятельность социального педагога в учреждении дополнительного образования детей

2.1 Должностная инструкция социального педагога в учреждении дополнительного образования детей

Социальный педагог в дополнительном образовании - профессия людей, работающих с детьми из неблагоприятных семей. Вообще, дополнительное образование детей - это один из важнейших социальных институтов, который создается для детей, для их обучения, воспитания и помощи в их развитии. Дополнительное образование детей решает ключевые задачи социального развития региона и влияет на качество жизни, так как приобщает юных жителей к здоровому образу жизни. А социальный педагог в дополнительном образовании способствует этому процессу. Работа социального педагога в дополнительном образовании содействует полноценному развитию детей так называемой группы риска. Эта работа направлена на предупреждение их противоправного поведения. Социальный педагог в дополнительном образовании курирует процесс обучения своих подопечных, осуществляет контроль их явки на занятия дополнительного образования. Он же и содействует в организации досуга этих детей.

Социальный педагог в дополнительном образовании помогает детям и их родителям и опекунам в выборе кружков по интересам и секций увлечений. В обязанности социального педагога в дополнительном образовании входит и посещение детей и их семей на дому, анализ семейного благополучия и социально-бытовых условий жизни своих подопечных. Если возникает такая необходимость, то социальный педагог в дополнительном образовании обращается в органы опеки и социальной защиты своего региона за помощью. Также в случае необходимости социальный педагог в дополнительном образовании становится «адвокатом» своих подопечных и защищает их интересы в различных учреждениях, государственных органах и в различных административных комиссиях.

Что же должен знать, и чем руководствоваться в своей деятельности, социальный педагог в дополнительном образовании? Прежде всего, он должен знать социальную психологию, для возможности более тесного контакта с ребенком. Не помешает и знание дефектологии. Ведь в неблагоприятных семьях (а это часто именно и есть область деятельности социального педагога) и дети часто физически не совершенны. Обязательно и знание вопросов педагогики, воспитания и реабилитации при работе социальным педагогом. В связи с частыми посещениями органов власти, социальный педагог в дополнительном образовании должен иметь понятия о правовой защите, этике и нормативно-законодательных документах региона. Не помешает и знание социально-экономического положения.

Таким образом, социальный педагог в дополнительном образовании - это всесторонне развитый, грамотный, образованный и необходимый член общества любого региона России.

Рамки компетенции любого специалиста устанавливаются соответствующим нормативно-правовым документом - квалификационной характеристикой, представляющей собой обобщенные требования к подготовленности специалиста на уровне его теоретического и практического опыта. Она является основополагающим документом подготовки и профессиональной деятельности специалиста и содержит его должностные обязанности; характеристику труда; основные знания и умения, которыми должен обладать выпускник того или иного учебного заведения либо практикующий специалист в данной должности.

В настоящее время для составления должностной инструкции социального педагога дополнительного образования необходимо руководствоваться Единым квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 г. N 593

Квалификационная характеристика социального педагога состоит из трех частей: «Должностные обязанности», «Должен знать» и «Квалификационные требования».

В первой части «Должностные обязанности» определены основные виды помощи, которые оказывает социальный педагог ребенку. К ним относятся:

-социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг;

-социально-правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различных категорий детей, правовое воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам;

-социально-реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней детей;

-социально-бытовая помощь, направленная на содействие в улучшении бытовых условий детей, проживающих в семьях группы риска;

-социально-экономическая помощь, направленная на оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям, на материальную поддержку сирот, выпускников детских домов;

-медико-социальная помощь, направленная на уход за больными детьми и профилактику их здоровья, профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-социальный патронаж детей из семей группы риска;

-социально-психологическая помощь, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, в которых развивается ребенок, устранение негативных воздействий дома, в школьном коллективе, затруднений во взаимоотношениях с окружающими, в профессиональном и личном самоопределении;

-социально-педагогическая помощь, направленная на создание необходимых условий для реализации права родителей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей с родителями, сверстниками, учителями, предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую беспризорность и безнадзорность, обеспечение развития и воспитания детей в семьях группы риска. Все эти виды социальной помощи могут реализовываться в разных формах: заочных, очных, стационарных, комплексных. При этом помощь может оказываться опосредованно, непосредственно кратковременно, непосредственно продолжительно, непосредственно многопрофильно[1,с.257].

Должностная инструкция социального педагога дополнительного образования разрабатывается и утверждается на основании трудового договора в соответствии с положениями Трудового кодекса Российской Федерации и иных нормативных актов, регулирующих трудовые правоотношения в Российской Федерации.

Социальный педагог относится к категории специалистов. На должность социального педагога назначается лицо, имеющее среднее профессиональное образование или высшее профессиональное образование. Назначение на должность социального педагога и освобождение от нее производится приказом руководителя учреждения по представлению

Социальный педагог должен знать:

-Конституцию Российской Федерации;

-законы РФ, постановления и решения Правительства РФ и федеральных и местных органов управления образованием по вопросам образования;

-конвенцию о правах ребенка;

-основы социальной политики, права и государственного строительства, трудового и семейного законодательства;

-общую и социальную педагогику;

-педагогическую, социальную, возрастную и детскую психологию;

-основы социальной гигиены;

-социально-педагогические и диагностические методики;

-основные приемы и методы доврачебной медицинской помощи;

-правила и нормы охраны труда, техники безопасности, и противопожарной защиты.

Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам должна быть направлена на:

-формирование и развитие творческих способностей учащихся;

-удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;

-формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся;

-обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания учащихся;

-выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;

-профессиональную ориентацию учащихся;

-создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся;

-подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов;

-социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе;

-формирование общей культуры учащихся;

-удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов учащихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований [15,с.31].

2.2 Методы работы социального педагога в учреждении дополнительного образования детей

Метод - это способ действия или способ достижения, какой либо цели.

Условно методы можно разделить на методы исследования социально-педагогической реальности и методы ее преобразования[11, с.305]. Имеет право на существования и классификация, предложенная Ф.А.Мустаевой, она выделяет:методы исследования, методы воспитания и методы социально-психологической помощи. В контексте содержательной характеристики социально- педагогической деятельности возможно деление, имеющихся методов на социально-педагогического исследования, методы социального обучения и воспитания, методы социально-педагогической помощи .[6,с.125].

В реальной практической деятельности, социальному педагогу, чтобы оказать профессиональную помощь ребенку, необходимо собрать объективные сведенья о ребенке и его окружении, проанализировать полученные сведенья, выстроить предположение (гипотезу) о возможном решении проблемы социальной жизни ребенка, предпринять конкретные практические шаги по реализации, выдвинутой гипотезы и, наконец, проверить результативность, предпринятых им шагов.

В практической деятельности социальный педагог учреждения дополнительного образования использует различные методы:

Методы как элемент социального воспитания:

а) метод мотивирования и поощрения к действию;

б) метод репродуцирования;

в) метод закрепления и обогащения;

г) метод содействия и сотворчества;

Методы воздействия:

а) методы, воздействующие на сознание;

б) методы, воздействующие на чувства;

в) методы, воздействующие на поведение;

Методы организации социально-педагогического взаимодействия:

а) метод целеполагания;

б) метод ценностного ориентирования;

в) метод организации деятельности;

г) методы общения;

д) методы оценки;

е) методы самореализации;

При использовании различных методов на практике могут быть очень полезными следующие выводы:

-ни один отдельно взятый метод обучения не может дать результаты в полном объеме.

-ни один из методов не является универсальным, и потому хороших результатов можно добиться при использовании не просто нескольких, а целого ряда методов.

Наибольшего эффекта можно достигнуть, используя не разнонаправленные, а дополняющие друг друга методы, направленные на единую цель, т.е. систему методов.

Ю.К. Бабанский впервые предложил группу методов - стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. Эти методы ранее как бы не замечали, а между тем ими пользовались. Любая деятельность, по мнению Бабанского, имеет три составляющих - организацию, стимулирование и контроль.

1) Методы организации учебно-познавательной деятельности: получение новых знаний (включают в себя рассказ, объяснение, беседу, работу с книгой, организацию наблюдения, иллюстрацию, демонстрацию; выработка практических умений и накопление опыта учебной деятельности (упражнения, этюды); закрепление изученного материала (беседы и повторение пройденных этюдов, упражнений); организация взаимодействия обучающихся (освоение элементарных норм ведения разговора, метод взаимной проверки, работа в группах, создание ситуаций совместных переживаний).

2) Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: методы эмоционального стимулирования; методы развития познавательного интереса; методы формирования ответственности и обязательности; методы развития творческих способностей и личных качеств.

3) Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития: повседневное наблюдение за обучающимися; выставление баллов (плюсов-минусов) поурочно или после прохождения тем: память физического действия, оценка факта, предлагаемые обстоятельства; проверка домашних заданий; открытые уроки для родителей и администрации; тестирование. Как было показано выше, метод обучения выступает в роли способа организации процессов освоения новых знаний, формирования умений и навыков, развития психических функций и личностных качеств. Таким образом, понятие «метод» характеризует содержательную, или внутреннюю, сторону процесса.

Знание методов позволяют социальному педагогу оптимизировать свою профессиональную деятельность, подняться на уровень профессионального мастерства. К огромному арсеналу методов, приёмов и способов деятельности он подходит с позиций необходимости и достаточности, знает чувство меры, порядка и связи. Метод, применяемый социальным педагогом, определяется:

-проблемой ребёнка;

-особенностями его личности;

-состоянием семейных взаимоотношений;

-уровнем социальной адаптации;

-возможностями самого специалиста и др.

Социальный педагог согласно «Закону об образовании РФ» организуют образовательный процесс в соответствии с индивидуальными учебными планами в объединениях по интересам, сформированных в группы учащихся одного возраста или разных возрастных категорий (разновозрастные группы), являющиеся основным составом объединения (например, клубы, секции, кружки, лаборатории, студии, оркестры, творческие коллективы, ансамбли, театры), а также индивидуально.

Занятия в объединениях могут проводиться по дополнительным общеобразовательным программам различной направленности (технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-педагогической). Занятия в объединениях могут проводиться по группам, индивидуально или всем составом объединения.

Социально-педагогическая деятельность может реализовываться в виде социально-педагогической технологии - одного из сложившегося на основе предыдущего опыта или выявленного и обоснованного пути достижения определенной социально-педагогической цели [8,с.126]. Технология вообще - это совокупность приемов, применяемая в каком-нибудь деле, мастерстве, искусстве. Необходимо отметить, что специалисты сегодня не пришли пока к единому мнению относительно технологизации социально-педагогической деятельности.

Понятие технологии прочно вошло в общественное сознание во второй половине XX столетия. Оно отражает направленность прикладных исследований на радикальное усовершенствование человеческой деятельности, повышение ее результативности, интенсивности, технической вооруженности. Отличие педагогических технологий от других обусловлено спецификой предметной области. Под социальными технологиями подразумевают совокупность приемов, методов и воздействий, которые применяются для достижения поставленных целей в процессе социального развития, для решения тех или иных социальных проблем. Классификация социальных технологий может быть осуществлена по разным основаниям: видам, уровням, сферам применения и т.д.

Организационные социально-педагогические технологии направлены на выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации. Эти функциональные направления деятельности социального педагога учреждения дополнительного образования обусловливают необходимые этапы и составляющие социально-педагогической технологии.

Чтобы организовать взаимодействие различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних, необходимо сформировать банк данных детей и подростков группы риска. Инициатива создания целостного банка данных должна принадлежать социальному педагогу и осуществляться им совместно с другими специалистами и учреждениями.

На данном этапе работы социальный педагог выступает в качестве исследователя и организатора должностного, подчас формального взаимодействия различных организаций, призванных оказывать помощь детям. Происходит выявление детей группы риска.

Следующим технологическим этапом является диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога. Необходимо уточнить социальные и психолого-педагогические особенности каждого ребенка, сведения о котором поступили в банк данных. Для этого социальный педагог работает с ребенком, с классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок, изучает индивидуальные особенности ребенка и выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций; исследует условия и особенности отношений микросреды жизнедеятельности ребенка. Социальный педагог использует в работе апробированный и утвержденный пакет психолого-педагогической диагностики. При этом важнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность, как диагностики, так и последующих мер влияния и социально-педагогического взаимодействия ребенка и социального педагога.

Следующий этап - это разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком или группой. По результатам диагностики социальный педагог определяет суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватные психолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах. Индивидуальные социально-педагогические программы разрабатываются с целью оказания своевременной социально-педагогической помощи и поддержки ребенку, находящемуся в социально опасном положении. Групповые программы разрабатываются для решения проблем определенной группы подростков, выявленных в ходе диагностики.

Индивидуальные и групповые программы разрабатываются с привлечением представителей всех необходимых для разрешения проблемы служб, ведомств, административных органов.

Все разрабатываемые программы должны отвечать следующим характеристикам:

-целесообразности методов, форм и средств социально-педагогической деятельности, в том числе и целесообразности привлечения различных служб, ведомств и административных органов;

-прогнозируемости;

-измеряемости ожидаемых результатов.

Проекты индивидуальных, групповых программ экспертируются и рецензируются социально-психологической службой, научными консультантами и выносятся на обсуждение методического совета или педагогического совета образовательного учреждения.

Таким образом, социально-педагогическая деятельность может реализовываться в виде социально-педагогической технологии - одного из сложившегося на основе предыдущего опыта или выявленного и обоснованного пути достижения определённой социально-педагогической цели. Технология вообще - это совокупность приёмов, применяемая в каком-нибудь деле, мастерстве, искусстве. Необходимо отметить, что специалисты сегодня не пришли к единому мнению относительно технологизации социально-педагогической деятельности.

Различные направления работы социального педагога в разной степени поддаются технологизации. Например, работа по охране прав ребёнка в большинстве случаев построена на заранее отработанных технологиях, значительная часть которых имеет узаконенную процедуру исполнения. Работа с подростком, его семьёй, в «открытой» среде (на улице), наоборот, максимально спонтанна, интуитивна, хотя и не лишена технологических элементов (типовые технологии общения, преодоления межличностных конфликтов и т. п.)

Основу технологического процесса составляет алгоритм действий (операций). Предполагает пять взаимосвязанных этапов:

-диагностико-прогностический;

-этап выбора (разработки) оптимальной технологии;

-этап непосредственной подготовки к реализации выбранной технологии;

-реализационный;

-экспертно-оценочный.

2.3 Социально-педагогическое исследование группы, под руководством тренера, в ОГКУ ДО «СДЮСШОР по тхэквондо»

Мною была исследована группа из 10 человек, возрастом от 14 до 16 лет. В группе занимаются и мальчики, и девочки. У всех детей период времени обучения в этой спортивной школе более 6 месяцев. Целью моего исследования было выявить лидеров в группе, характер заинтересованности в обучении и уровень коллективности. Исследование проходило 2 недели, что позволяет мне сделать некоторые выводы.

Я использовала диагностические методы исследования, а именно:

Наблюдение -- метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека и без вмешательства в протекание его деятельности. Социально-педагогическое наблюдение требует определенной подготовки: чтобы успешно изучать поведение, нужно выработать умение точно наблюдать все внешние проявления (действия, движения, речь, мимика), а главное, научиться правильно, истолковывать их социальное значение. Изучение поведения ребенка в микросоциуме не сводится к случайным наблюдениям над отдельными действиями, высказываниями. Только систематическая, тщательно продуманная фиксация поступков и высказываний может вскрыть действительные особенности личности и закономерности ее становления.

Наблюдение обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности и общения. Когда нужно, поступки и слова наблюдаемого записываются, тщательно анализируются. Перед наблюдением необходимо составить план, предусматривающий то, на что надо обратить особое внимание.

Беседа -- в социально-педагогической работе метод получения и корректировки информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, являющийся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений. Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта; от степени ее подготовленности; от умения социального педагога выстраивать беседу. Началу беседы предшествует краткое вступление, где излагаются тема, цели и задачи опроса. Затем предлагаются вопросы наиболее простые, нейтральные по смыслу. Более сложные вопросы, требующие анализа, размышления, активизации памяти, размещаются в середине беседы. Вопросы объединяются по тематическому и проблемному принципам. При этом переход к новому направлению беседы должен сопровождаться пояснениями, переключениями внимания.

Анкетирование -- метод множественного сбора статистического материала путем опроса испытуемых. Анкета может быть рассчитана на получение материала, касающегося или непосредственно испытуемого, или третьего лица. Анкетный материал вскрывает преимущественно конечный результат, а не динамику процесса. Применение анкетного метода ограничено в изучении эмоциональной и волевой сферы человека, так как словесные высказывания об эмоциях и желаниях не есть еще эмоциональные переживания и волевые действия. Для успешности анкетирования большое значение имеют нормальное самочувствие испытуемого, определенный интерес и отсутствие предвзятости к испытанию, доверие к исследователю. При составлении анкеты важно учитывать ее содержание и форму. По содержанию анкета должна охватывать только определенную проблему. Каждый вопрос обязательно сопровождается дополнительным вопросом, касающимся мотивов высказывания. Дополнительные вопросы лучше всего формулировать словами «почему именно так?». Это позволяет при обработке полученных данных сделать не только количественный, но и качественный анализ. При составлении анкет используются вопросы:

- о фактах сознания (выявление мнений, пожеланий, ожиданий, планов на будущее и т.п.); любое высказанное при этом мнение представляет собой оценочное суждение и носит субъективный характер;

- о фактах поведения (поступки, действия, результаты деятельности);

- о фактах социально-демографического характера (вопросы, выявляющие пол, возраст, национальность, образование, профессиональное, семейное положение);

- на выявление уровня информированности и знания (вопросы экзаменационного типа, содержащие задания, экспериментальные или игровые ситуации, решение которых требует от испытуемого определенных знаний, навыков, а также знакомства с конкретными фактами, событиями, именами).

По форме вопросы могут быть: закрытыми (с приведением полного набора вариантов ответов); открытыми (не содержат подсказок и не «навязывают» вариант ответа, поэтому при помощи открытых вопросов можно собрать более богатую по содержанию информацию); прямыми; косвенными.

Интервью предусматривает заранее подготовленные вопросы, адресованные каждому конкретному испытуемому. Интервью организуется и направляется таким образом, чтобы максимально приспособить вопросы к возможностям отвечающего. Требования к организации интервью: проведение интервью в привычных для испытуемого условиях или в условиях, связанных с предметом опроса (домашняя или рабочая обстановка); определение достаточного количества времени; устранение или уменьшение влияния третьих лиц; формулировка вопросов, рассчитанная не на чтение, а на ситуацию беседы (разговорный стиль).

Анализ документов -- один из наиболее часто используемых методов в социально-педагогической работе.

Документы подразделяются:

на личные и безличные - по степени персонификации;

на официальные и неофициальные - в зависимости от статуса документального исследования

на первичные (включающие данные, полученные на основе прямого наблюдения или опроса) и вторичные (обобщающие или описывающие первичные документы) - по источнику информации

По надежности информации официальные документы более надежны, чем неофициальные, а личные более надежны, чем безличные. При использовании вторичных источников важно установить их первоначальный источник, так как надежность одних документов зависит от надежности других. Проверка надежности документа предполагает различение событийной и оценочной информации, анализ целевых намерений и мотивов составителя документа, уяснение общей обстановки, в которой составлен документ.

Данный метод экономичен, позволяет оперативно получить фактографические данные об объекте, которые в большинстве случаев носят объективный характер.

Тестирование -- исследовательский метод, в основе которого лежат определенные стандартизированные задания. Могут использоваться разнообразные тесты: тесты развития, тесты общей результативности, психометрические, графические, ассоциативные тесты и др. Большинство тестов включает инструкцию для испытуемого по выполнению заданий, собственно сами задания, ключ к расшифровке полученных результатов, инструкцию по интерпретации результатов, методику обучения того, кто будет «читать» тест, инструкцию по повторному заключению. Для исследователя несомненную значимость имеют заключения, на основе которых строятся выводы по изучаемой проблеме.

Вывод. В группе есть два лидера, один является авторитетом, примером, а второй «душой компании». Первый лидер (далее Данир) «настоящий» спортсмен, всегда слушает рекомендации тренера, выполняет задания с полной самоотдачей, самостоятельно соблюдает режим, в следствии показывает хорошие результаты на соревнованиях. Второй лидер (далее Артем) занимается достаточно посредственно, любит пошутить, рассмешить ребят, может нарушить дисциплину, но показывает «неплохие» результаты. По результатам анкетирования могу сказать, что между Даниром и Артемом нет борьбы или противоборства, и они преследуют разные цели в результате занятий. Данир, уже вошедший в сборную России, желает добиться еще больших успехов, и стать выдающимся спортсменом. Артём же в свою очередь занимается для поддержания физической формы, для проведения времени «не в пустую», для общения с другими детьми.

Об характере заинтересованности, не могу сказать дополнительных выводах, кроме того что, в группе 40% занимаются «на результат», и 60% для общения и общего физического развития.

О коллективности можно сделать следующее заключение, что её уровень очень высок. Об этом говорит то, что конфликтов в группе нет, ребята общаются не только в УДО, но и за его пределами, поздравляют друг друга с днём рождения, посещают развлекательны и оздоровительные мероприятия вместе.

Заключение

социальный педагог дополнительный образование

Анализ исторически сложившегося современного опыта формирования сети внешкольных учреждений и содержания социально-педагогической деятельности показал, что достигнутый уровень работы этих учреждений предопределяет их особую роль в социуме. Социально-педагогическая деятельность в учреждении дополнительного образования детей включает педагогическую деятельность учреждений в целом, она решает актуальные проблемы социального воспитания детей и социальной защиты детства: массовую, культурно-досуговую и рекреативно-оздоровительную работу с детьми и семьей; комплексные программы работы с детьми, требующими особого педагогического внимания (детьми-инвалидами, сиротами, детьми с асоциальным поведением, детьми из неблагополучных семей и пр.); образовательную деятельность в многообразии ее содержания и форм учебных и творческих занятий, если их методическая инструментовка позволяет детям приобретать новый социальный опыт, способствует их профессиональному самоопределению и создает условия для творческого труда.

Таким образом, социально-педагогическая деятельность предполагает разностороннюю общественно значимую и педагогически ориентированную деятельность социальных институтов общества, государственных и негосударственных структур, населения в том числе, и всей системы дополнительного образования, направленных на:

...