Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• Введение
• 1. Педагогическая система
• 1.1 Понятие педагогической системы
• 1.2 Виды педагогических систем
• 1.3 Структура педагогической системы
• 2. Современные педагогические системы
• 2.1 Элементы современных педагогических систем
• 2.2 Методы современных педагогических систем
• 2.3 Нормативно-правовое обеспечение системы дошкольного образования
• Заключение
• Список используемой литературы
• Введение

Будущему педагогу, вступающему в самостоятельную профессиональную деятельность, важно иметь полное, четкое представление о сущности, а в частности о принципах. Это поможет с самого начала войти в ритм работы образовательного учреждения, понять сложный механизм его функционирования, установить профессиональные, деловые отношения с администрацией, коллегами, учениками и родителями.

Педагогика -- наука и практика воспитания, обучения, образования и развития людей. Понятия «педагогическая деятельность», «педагогическая система», «педагогический процесс», «педагогические результаты» и т.п. выступают как родовые по отношению к другим, например обучению, представляющему лишь часть такой деятельности. Воспитание, обучение, образование и развитие, имея педагогически системный характер и свои цели, выступают взаимосвязанными подсистемами в педагогической деятельности, процессе, результатах, представляя собой своеобразный «педагогический квадрат».

Единство, согласование, взаимосвязи подсистем объективно обусловлены необходимостью целостного, гармоничного формирования личности. Оно объективно обусловлено закономерностями социального, психологического и педагогического развития человека -- становление его происходит целостно, во взаимосвязи и взаимообусловленности происходящих в нем перемен. Воспитание способствует успехам в обучении и образовании, образование и обучение -- успехам в воспитании, все они способствуют подвижкам в развитии, а повышение его уровня ускоряет и обогащает результаты воспитания, обучения и образования.

1. Педагогическая система

1.1 Понятие педагогической системы

В учебной и научной педагогической литературе до настоящего времени не сформулировано чёткое понятие "педагогическая система", не дано ясное представление о её структуре и функции. Это обстоятельство привело к тому, что термин "педагогическая система" употребляется в различных контекстах и смыслах.

Педагогическая система, по мнению Ф.Ф. Королёва, относится к большим и сложным системам, в этой связи автор определяет свойственные им признаки, к которым можно отнести целостность, проявляющуюся в том, что её части, компоненты служат общей системной цели, и её взаимосвязи с внешней средой.

С.И. Архангельский определяет систему как "множество взаимосвязанных компонентов, составляющих определённое целое в своём строении и функционировании". В качестве одной из характеристик системы, автором выдвигается единство централизации и автономии, выражающее закономерность, которая указывает, что "функция единой интегративной системы больше, чем сумма функций её составляющих". Эта закономерность является общей для всех социальных систем и выражает философский принцип целостности - основной системообразующий принцип.

Н.В. Кузьмина определила педагогическую систему как "множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчинённых целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей".

Многочисленные подходы к определению понятия "педагогическая система" можно объединить в две группы. В первой группе определений в качестве существенного признака указывается целостность (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова), во второй группе - система рассматривается как "совокупность элементов вместе с отношениями между ними".

"Педагогическая система - это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, образующих целостное единство, подчинённое целям воспитания и обучения".

1.2 Виды педагогических систем

Рассмотрение сущности педагогической системы будет неполным без анализа ее видового многообразия: одна и та же сущность имеет разные формы проявления. Общество, формируя социальный заказ, строит и соответствующую ему систему воспитания как наиболее общую педагогическую систему. Она, в свою очередь, своими подсистемами имеет все социальные институты, выполняющие образовательно-воспитательные функции и объединяющиеся в систему образования.

Ведущей подсистемой в системе образования является общеобразовательная школа. Для эффективного функционирования педагогических систем, имеющих целью воспитание подрастающего поколения, общество создает систему подготовки воспитателей - средние специальные и высшие педагогические учебные заведения как педагогические системы. Виды педагогических систем различаются не своими сущностными характеристиками (они совпадают), а исключительно их назначением и, как следствие, особенностями организации и функционирования.

Так, в системе дошкольного воспитания основной является педагогическая система «детский сад», а ее вариантами - педагогическая система круглосуточных детских садов, садов для детей с ослабленным здоровьем и т.п. В системе общеобразовательной подготовки основой является педагогическая система «школа» с вариантами в зависимости от режимов работы: традиционный, полуинтернатный (школы с продленным днем), интернатный (школа-интернат, детский дом, суворовские и нахимовские училища и т.п.). Вариантами педагогической системы «школа» являются альтернативные учебные заведения: гимназии, лицеи, колледжи и др. Аналогично варианты педагогических систем могут быть прослежены в общей системе профессионального образования. К особым педагогическим системам есть все основания отнести учреждения дополнительного образования (музыкальные, спортивные школы, станции юных натуралистов, юных техников, туристов и т.п.). В специальной литературе термин «педагогическая система» употребляется довольно неоднозначно. Во многих случаях под него подводятся отдельные составные части педагогического процесса, совокупность организационных форм и т.п. Например, кружки, секции, клубы, трудовые объединения школьников, детско-юношеские общественные организации. Широкое хождение и тоже с неоднозначным смыслом наряду с понятием «педагогическая система» в педагогической литературе (особенно в последние годы с появлением так называемых авторских школ) имеют понятия «воспитательная система» и «дидактическая система». При этом традиционные понятия «система воспитания» и «система обучения» не тождественны им, хотя сплошь и рядом можно видеть смешение этих разнящихся по смыслу понятий. Если «система воспитания» и «система обучения» относительно самостоятельные, условно выделяемые части педагогической системы, которые в своей диалектической взаимосвязи ее образуют, то воспитательная и дидактическая системы - средства эффективного решения школой своих задач. Воспитательная и дидактическая системы не что иное, как педагогическая система в динамике, как педагогический процесс. Термины «воспитательная система» и «дидактическая система» выражают те доминирующие задачи, для решения которых они создаются; это, однако, не означает, что в первом случае не предусматриваются элементы обучения, а во втором не предполагается воспитание в процессе обучения. Любое образовательное учреждение, в основе деятельности которого лежат нетрадиционные подходы, идеи, можно отнести к авторским педагогическим системам, назвать авторской школой. К ним по праву можно причислить педагогические системы Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.А. Караковского и многие другие системы педагогов-классиков, современных педагогов-новаторов и руководителей учебно-воспитательных учреждений.

1.3 Структура педагогической системы

Рассмотрим структуру педагогической системы, разработанную профессором В.П. Симоновым и дополненную профессором Л.Ф. Спириным. В каждой педагогической системе всегда есть девять основных компонентов: цель деятельности, субъект педагогической деятельности (тот, кто управляет системой), субъекто-объект деятельности (тот, кем управляют: ребенок, ученик, студент), взаимоотношения «субъект - субъекто-объект», содержание деятельности, способы деятельности, педагогические средства, организационные формы и результат деятельности. Все эти компоненты находятся во взаимосвязи и взаимодействии. Каждая из педагогических систем возникает с определенными целями и выполняет определенные функции. Рассмотрим, например, цели создания малой педагогической системы - спортивной секции: укреплять здоровье учеников, развивать их физические качества - и большой педагогической системы - педагогического института: профессионально обучать человека, чтобы он овладел педагогической специальностью. Значит, педагогические системы различаются, прежде всего, своими целями. В системе налицо управляющие педсистемы (учителя, воспитатели) и управляемые педсистемы (воспитуемые). Каждая личность воспитанника является не только объектом педагогической деятельности, но и субъектом собственной деятельности, саморазвития, самовоспитания. В учебно-воспитательном процессе школьники участвуют в конкретных видах деятельности (учебной, эстетической, трудовой, спортивной и т.д.). Именно в них реально осуществляется саморазвитие и формирование личности.

2. Современные педагогические системы

Современную концепцию обучения создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П.Гальперин, Л.Занков, В.Давыдов), гуманистическая психология (К.Роджерс), когнитивная психология (Дж.Брунер), педагогическая технология, педагогические взгляды группы учителей-новаторов 80-х гг. в России.

Специфика системного подхода в педагогике позволила преодолеть примитивизм, механистичность, прямолинейность представлений о причинах, способах, условиях и путях решения педагогических проблем образования, воспитания, обучения и развития людей.

2.1 Элементы современных педагогических систем

Цели.

Исходным элементом системы выступают ее цели. Они отражают социальный заказ и в своей основе заданы обществом. Иначе говоря, руководитель, педагог не свободны в выборе конечных педагогических результатов и разносторонне развивают личность школьника, студента, слушателя, работника, гражданина, готовят к жизни в обществе. Системная педагогическая деятельность способствует осуществлению социальной преемственности поколений, реализации возможностей людей в овладении общественным опытом. Но конкретные задачи, исходящие из целей, педагог, руководитель определяет сам, сообразуясь с особенностями людей, с которыми он работает, с условиями деятельности. Это требует принятия творческих решений, умения сопоставлять педагогические цели с конкретной обстановкой.

Помимо этого, целенаправленная педагогическая деятельность неизбежно является деятельностью по управлению трудом, учебой личности, группы, что предполагает включение в работу по достижению цели всех участников педагогического процесса. Педагогическая деятельность ставит своей задачей реальное достижение единства целей, что связано с определенными трудностями. Для педагога, руководителя цель близка и понятна: обеспечить усвоение человеком системы знаний, привить ему необходимые навыки и умения, формировать и развивать личностные качества, психологически готовить к жизни, трудовой, профессиональной деятельности. Учащийся, работник тем временем обычно живет сегодняшним днем, будущее для него представляется весьма отдаленным. Поэтому следует учитывать насущные потребности подопечных, планы их деятельности. педагогическая система дошкольное образование

Объект.

Объектом педагогической деятельности может быть ребенок дошкольного возраста, учащийся образовательной школы любого возраста, студент, курсант, слушатель высшего учебного заведения, работник, специалист производственной сферы и др. Поскольку настоящий учебник нацелен главным образом на педагогическую работу со взрослыми людьми в системе правоохранительных органов, целесообразно рассмотреть прежде всего особенности этой категории людей, учитывая, что специфика работы с детьми подробно отражена в многочисленных педагогических источниках.

Взрослый -- это человек, имеющий запас жизненного и нередко профессионального опыта (люди, повышающие свою профессиональную квалификацию), обладающий сложившимися, относительно устойчивыми характеристиками: осознанием себя самостоятельной, самоуправляемой личностью; стремлением с помощью учебы решить свои жизненно важные вопросы и достичь конкретных целей. С точки зрения акмеологии взрослый человек -- достаточно зрелая, но активно растущая и постоянно меняющаяся личность с неповторимыми индивидуальными чертами, собственным пониманием и оценкой происходящих событий, системой отношений к ним. Он -- активный соучастник педагогического процесса, имеющий свои цели и мотивы деятельности, а потому являющийся и субъектом ее, воспринимающий педагогические воздействия через свой внутренний мир и по-разному относящийся к ним. Именно поэтому к нему неприменимы шаблонные подходы, стереотипные действия, а нужен постоянный творческий поиск.

Следует учитывать и то, что помимо руководителя, педагога на человека сильно и далеко не однозначно влияет окружающая жизнь, среда. Необходима корректировка, педагогизация этих влияний, в том числе исходящих и от него самого, т.е. осуществление не только образования, воспитания, обучения, развития, но и самообразования, самовоспитания, самообучения, саморазвития.

Особенности взрослых людей определяют отношение руководителей, педагогов к ним как к партнерам педагогического общения и взаимодействия. С точки зрения личностно-деятельностного подхода взрослый -- активный, самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия. Педагогические воздействия на него поэтому должны, как правило, соотноситься с интересами его индивидуальной жизненной самостоятельности, экономической независимости, задачами, содержания семьи и др. Поэтому даже небольшие неурядицы с выплатой заработной платы, денежного содержания, стипендии, с получением положенного имущества и т.п. вызывают у человека болезненную реакцию, нарушают четкий режим трудовой деятельности и изменения личности. Опыт, накопленный взрослым человеком за период служебной, производственной, учебной деятельности, непременно должен учитываться педагогом, руководителем в содержании, проблематике и организации педагогических воздействий.

Субъект.

Субъектом в педагогической системе является тот, кто педагогически целенаправленно воздействует на человека, кто осознает себя ответственным за его будущее, за результаты своих педагогических воздействий. Основные условия успешности воздействий субъекта -- пример личности, жизни и деятельности, его авторитетность, педагогическая значимость индивидуальных особенностей, а также качество его педагогических знаний, навыков, умений и опыта. Основными субъектами являются родители, учителя, педагоги, воспитатели, сотрудники разных организаций социального обслуживания, в том числе и правоохранительных органов, мастера на производстве, наставники, ветераны, руководители и др. Вместе с тем, как уже отмечалось, субъектом самосовершенствования и оптимизации педагогической системы является и сам человек -- объект педагогических воздействий -- образовательных, воспитательных, обучающих и развивающих.

Организатор педагогической системы, руководитель, является в ней центральной фигурой. Он активно влияет на людей, принимает меры по включению их в качестве субъектов в педагогическую систему, формирует у них значимые взгляды и убеждения, способы мышления и действий. Поэтому в стране осуществляется целая система мер, направленных на улучшение педагогической подготовки, переподготовки и повышения педагогического, управленческого, руководящего состава, а также различных категорий специалистов, так или иначе связанных с решением педагогических задач. Одна из целей изучения педагогики с учащимися, студентами, курсантами и слушателями -- вооружение их знаниями и убеждениями в необходимости превращения себя в субъекта самосовершенствования, в соучастника предпринимаемых в этом направлении усилий педагогов и руководителей.

2.2 Методы современных педагогических систем

· “Конвенция о правах ребенка” (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).

· Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года.

· ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273.

· Указ Президента РФ от 07.05.2012 № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».

· Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2018 годы».

· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"

· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

· План действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на 2014-2016 годы, утвержденный Минобрнауки России от 31.12.2013 г.

· Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 28.02.2014 г. №08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»

· Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от “Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 “Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”.

· Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (с изменениями на 27 августа 2015 года).

Заключение

Единство обучения, воспитания, образования и развития в педагогике признано одной из важнейших закономерностей, присущих любому педагогическому процессу, и обеспечивается целенаправленными усилиями субъектов педагогического труда. Рассматривая все эти подсистемы в единстве, следует иметь в виду, что это не тождественные явления. Каждая из них имеет свою качественную определенность, свою специфику. Чем полнее и глубже будет учтена эта специфика, тем эффективнее будет вся педагогическая работа.

Важно подчеркнуть, что рассмотренные основные элементы педагогической системы и их общая характеристика убеждают, что только системный подход, т.е. правильный набор всех элементов системы педагогической работы, придание им определенных качественных характеристик, обеспечение их согласованности между собой, достижение слаженного взаимодействия в динамике функционирования, подчинение всего и вся в системе достижению педагогической цели, ради которой создается и функционирует система, дает уверенность в педагогическом успехе.

Все педагогические меры могут и должны прививать людям интерес к изучению реалий жизни, практики, содержать острую постановку и решение волнующих их проблем. Этим обеспечивается обучающий, воспитывающий, образовательный характер педагогической системы.

Список используемой литературы

1. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. /под ред. В. А. Сластенина: в 2 ч. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - С. 115.

2. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. /под ред. В. А. Сластенина: в 2 ч. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - С. 137.

3. Викторова Л.Г. О педагогических системах. - Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1989. - С. 36.

4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие. / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 1998.

5. Лихачев Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев.- М., 1996.

6. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин и др.- М., 1998.

7. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. Ю. К. Бабаевского. М., 2001.

Размещено на Allbest.ru