Тьюторство как ресурс наставничества в работе с молодыми педагогами

Размещено на http://allbest.ru

Бердский политехнический колледж

Тьюторство как ресурс наставничества в работе с молодыми педагогами

Брайченко Людмила Геннадьевна

Заведующая учебно-методическим отделом

Работа с молодыми специалистами - одно из приоритетных направлений в деятельности любого образовательного учреждения.

Как правило, в профессиональные образовательные организации приходят педагоги, имеющие хорошую теоретическую подготовку и стаж работы по специальности, и слабо представляющие повседневную педагогическую практику; или же молодые преподаватели после окончания ВУЗа, которые имеют знания, но нет сформированных профессионально значимых качеств.

Таким образом, возникает противоречие между теоретической подготовкой начинающего педагога и его практической готовностью к педагогической деятельности.

С первого дня работы начинающий педагог выполняет те же обязанности и несет ту же ответственность, что и педагог со стажем, и никто не делает скидки на его неопытность.

Профессиональное становление молодого педагога - сложное и многогранное явление педагогической деятельности.

От того, как пройдет этот процесс, зависит, состоится ли новоявленный педагог как профессионал, останется ли он в сфере образования или найдёт себя в другом деле.

Ведущая идея в решении данной проблемы заключается в выборе нового пути, нового направления в работе с молодыми педагогами, основанная на тьюторских функциях, позволяющих молодым специалистам построить свою собственную индивидуальную программу развития в своем образовательном пространстве и начать эффективно использовать свой внутренний потенциал.

Таким образом, тьюторство как инновационная деятельность становится важным ресурсом в работе с молодыми педагогами.

Так как возможности реализации тьюторской поддержки в колледже до настоящего времени не использовались, цель данной работы: рассмотреть тьюторство как ресурс наставничества в работе с молодыми педагогами.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы данного вопроса

2. Создать модель тьюторского сопровождения молодых педагогов

3. Создать карты роста профессиональной компетентности и мастерства педагогов

Этимология этого слова (лат. tueor -- заботиться, оберегать) связана с понятиями --«защитник», «покровитель», «страж». Тьютор-- tutor в переводе с английского -- педагог-наставник. В российском образовании понятие «тьютор» имеет различные определения в соответствующих работах ученых: Л. В. Бендова, Г. А. Гуртовенко, Ю. Л.Деражне, С. И. Змеев, Т. М. Ковалева, Ю. А. Павличенко, Н. В. Рыбалкина, Н. Д. Хатькова, С. А. Щенников и др.

Например, Т.М. Ковалева, президент Межрегиональной тьюторской ассоциации, дает такое определение: «Тьютор - это педагог, который действует по принципу индивидуализации и сопровождает построение учащимся своей индивидуальной образовательной программы».

В начале педагогической работы молодой педагог сталкивается с необходимостью ежедневно решать вопросы учебного и воспитательного характера, принимать важные решения. И как показывает практика, даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого педагога протекает длительно и сложно. Те преподаватели, которые в первый год своей работы не получили поддержки от коллег и администрации, испытывают дискомфорт, собственную несостоятельность. Поэтому тьюторское сопровождение становится важным ресурсом в работе с молодыми педагогами.

В наш колледж за последние 3 года пришли 13 молодых специалистов. В ходе анкетирования молодых педагогов было выявлено, что все они имеют профессиональные затруднения.

Данные диагностики показали, что у них чаще всего возникают затруднения в следующих вопросах: работа с учебно-планирующей документацией; методические аспекты урока; организация взаимодействия с родителями обучающихся; осуществление функций куратора группы и др. Как правило, классический инструментарий подходов в работе с молодыми педагогами традиционен: например, можно прикрепить наставника, который продемонстрирует свой собственный опыт начинающим специалистам, поможет составить план работы на год, представит им свой опыт работы. В течение года будет осуществлять контроль, давать оценку их деятельности, готовить отчет о проделанной работе.

А можно работать по-тьюторски, то есть создать педагогически насыщенную образовательную среду, разработать индивидуальный маршрут сопровождения и, постоянно взаимодействуя с каждым педагогом, направлять и помогать ему в профессиональном становлении. На первый взгляд может показаться, что «наставничество» и «тьюторство» - это одно и то же понятие. Но если внимательно посмотреть, то существуют различия. Цель наставничества - формирование новых педагогических кадров, помощь в работе начинающим педагогам.

Цель тьюторского сопровождения молодых специалистов - организованная помощь в профессиональном продвижении с учетом раскрытия личностных, творческих и потенциальных возможностей педагога. Чтобы построить индивидуальную маршрутную карту развития начинающего педагога, желательно привлечь педагога-психолога для тестирования, анкетирования или беседы с ним.

Главная задача - понять мотивационно - потребностную сферу: для чего он пришел в образование, что он хочет получить, какие у него планы в отношении педагогической работы, взгляд на профессию, на систему образования, на отношение к педагогу в обществе. Все педагоги отличаются друг от друга по уровню сформированных личностных свойств, мотивации, целевой установки, в связи с этим, траектории личностного профессионального развития у всех педагогов будут разными. Например, если мотивация зарабатывать деньги, то вырисовывается одна индивидуальная маршрутная карта, если он пришел в систему образования с «благой целью», - передать свой опыт молодому поколению, то будет совершенно другая индивидуальная траектория развития.

То есть, задача тьютора на первом этапе - выяснить планы педагога и образ желаемого будущего, зафиксировать первичный образовательный запрос педагога, его интересы, склонности и показать значимость данного интереса и перспективы совместной работы в этом направлении.

Для дальнейшего тьюторского сопровождения молодых специалистов необходимо постоянное дополнение инструментальной базы, что, в свою очередь, позволит повысить результативность тьюторской практики. Анализируя потребность в методической базе тьюторского сопровождения, обратимся к возможным направлениям работы по созданию избыточной образовательной среды для молодых педагогов.

Выделяют три вектора образовательной ресурсной среды при тьюторском сопровождении: социальный, культурно-предметный, антропологический. Работа тьютора в каждом векторе позволяет молодому педагогу увидеть возможности образовательной среды для решения тех или иных задач, которые встают в связи с разработкой и реализацией индивидуальной образовательной программы.

Социальный вектор направлен на расширение «образовательной географии»: начинающий педагог в процессе тьюторских консультаций узнает о тех местах в социуме, которые отвечают на его индивидуальный образовательный запрос, где он может чему-либо научиться. Например, это могут быть различного формата встречи, спецкурсы, тренинги, клубы, открытые семинары и конференции, он-лайн конференции, квесты, фонды информации, люди, как источники информации и опыта и т.п. Чрезвычайно важно уяснить, что тьютор не предоставляет готовые перечни, варианты занятий, а рисует карту вместе с подопечным, опираясь на актуальный, на данном этапе уровень его осведомленности. Главное, чтобы в среде были места осмысления, получения и рефлексии нового опыта деятельности, места проявления собственного интереса, заказа.

Культурно-предметный вектор указывает на продвижение молодого специалиста в границах тематики профессионального интереса. Так как границы всегда в большей или меньшей степени условны, то на каком-то этапе нужно обязательно привлекать знания других предметных областей и тем самым расширять границы профессионального интереса начинающего педагога. педагог тьюторский наставничество профессиональный

Тьютор каждый раз фиксирует продвижение молодого педагога в границах интересующего его профессионального интереса и с помощью консультантов (других педагогов колледжа, специалистов из других образовательных учреждений, специалистов дополнительного профессионального образования, психологов) помогает ему войти в освоение определенной культурной традиции. Изменение границ профессионального интереса становится направлением специальных тьюторских консультаций и вносит изменения и дополнения в реализацию индивидуальной образовательной программы каждого молодого педагога. Вопросы, как, каким образом, в какое время, с какой продолжительностью и в каких группах происходит освоение знаний, молодой специалист регулирует самостоятельно, в соответствии с собственными запросами, склонностями, предыдущим опытом.

Антропологический вектор тьюторского действия подразумевает анализ точек опоры и зон развития у начинающего педагога в процессе реализации индивидуальной образовательной программы. Это объясняется осознанием, насколько важно понимать себя, свои силы, знать границы своих возможностей. Задача тьютора - построить совместную работу так, чтобы подопечному стало ясно, с какими трудностями придется столкнуться и на какие собственные качества можно опереться, какой личный опыт использовать, с какими людьми встретиться. Тьютор способствует тому, чтобы его подопечный сам определил и сформировал антропологические требования индивидуальной образовательной программы, при необходимости принял решение о корректировке.

Работа тьютора в каждом конкретном случае строится во многом ситуативно и направлена на ресурсное обеспечение самостоятельности педагога. А значит, тьютору необходимо обладать исчерпывающей вариативностью инструментов для того, чтобы вместе с молодым педагогом увидеть и проанализировать всю инфраструктурную карту образовательных возможностей, с точки зрения их ресурсности для реализации конкретной индивидуальной образовательной программы.

Таким образом, в целом, работа тьютора, в каждом из указанных выше направлений (социальном, культурно-предметном, антропологическом), позволяет молодому педагогу увидеть свое образовательное пространство как открытое и начать эффективно использовать весь потенциал открытого образования для построения своей собственной индивидуальной образовательной программы.

Уверена, что тьюторское сопровождение молодого специалиста позволит снять те противоречия, о которых говорилось выше, и через два-три года, благодаря такому ресурсу как тьюторство, мы получим современного, грамотного, умеющего применять приобретенный опыт в своей педагогической деятельности молодого специалиста- педагога.

Список использованной литературы

1. Открытое образование и региональное развитие: концепции и практики индивидуализации. - Томск, 2008.

2. Тьюторство: концепции, технологии, опыт. - Томск, 2009.

3.Богословец Л.Г., Давыдова О.И. Тайм-менеджмент в работе образовательных учреждений. Методическое пособие.-М.: ТЦ Сфера,2012.

4. Волошина А. С. Методические рекомендации для тьютора, Ростов-на-Дону, 2007.

Размещено на Allbest.ru